孫慧玲

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

引言

因為每個學(xué)生之間存在著差異性，所以每個班級都會存在著一些學(xué)困生，而且近些年來學(xué)困生數(shù)量也存在著上升的趨勢，給教師的教學(xué)造成了一定的壓力，影響到了整個教學(xué)質(zhì)量。從目前學(xué)校的情況來看，教師必須要對學(xué)困生進行深入的研究，能夠找到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的真正原因，并且對癥下藥，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、小學(xué)困生的心理問題特點

1.害怕困難的心理

害怕困難的心理和失敗者有直接關(guān)系，每次失敗都會引起感情上的反饋。失敗-膽怯-失敗-更加膽怯……如此反反復(fù)復(fù)，最終形成惡性循環(huán)，這樣下去，恐懼困難的心情就會不斷積累，產(chǎn)生定勢，因此看到具有挑戰(zhàn)，心就害怕，對太大的困難，也失去克服的勇氣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到多次打擊后，心理會產(chǎn)生異常，對挫折的忍耐力也變差了。而且有些學(xué)困生，怕同學(xué)和老師，害怕遭到拒絕和嘲笑不輕易尋求幫助，不敢向老師和同學(xué)尋求援助。

2.自卑心理

著名的心理學(xué)家阿德勒說：“自卑感源于小時候無能導(dǎo)致的不勝任和痛苦的感覺”?，F(xiàn)在通常指個人由于心理或生理上的缺陷而輕視自己，在某些方面不自信的心理。自卑感的出現(xiàn)使自己難以融入集體，也打擊了自信和榮譽感。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)過程慢，有時覺得自己不如別人，之后不能積極和別人交往，對自己的能力沒有信心，有時不敢面對自己的成功，自卑感很嚴重[1]。

二、有關(guān)小學(xué)學(xué)困生的理論探討

1.同心圓理論

同心圓理論是由前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的。核心的圓代表著影響人身心發(fā)展的內(nèi)部核心因素與條件，而外部環(huán)繞著的同心圓代表著影響人身心發(fā)展的外部因素與條件。也就是說，小學(xué)學(xué)困生的形成是受內(nèi)因和外因兩方面因素所影響，而這兩類因素又是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的。內(nèi)部因素以對學(xué)生影響最大的學(xué)校環(huán)境為代表。例如，小學(xué)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，小學(xué)生無法及時更新儲備的知識與技能；小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容不嚴謹，學(xué)生無法汲取到正確的知識并及時完成內(nèi)化。外部因素則以對學(xué)生有著啟蒙作用的家庭環(huán)境為代表，留守家庭、單親家庭、破裂家庭的大量涌現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)量在逐年遞增。

2.角色理論

社會、學(xué)校、家庭與個人因素都是影響學(xué)困生形成的重要因素。社會學(xué)者普遍認為“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”的形成是源于先天智力差異，而創(chuàng)生并發(fā)展角色理論的荷蘭發(fā)展社會學(xué)家Nor man Long卻持反對態(tài)度。他認為社會由形形色色的人所組成，每個人所承擔的角色都是不同的?！皩W(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”也是如此，他們的本質(zhì)是相同的，只是一部分學(xué)生對自己的角色認知出現(xiàn)了偏差，進而朝著錯誤的方向努力，導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)換困難，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。

三、小學(xué)學(xué)困生成因分析

1.家庭環(huán)境因素的影響

家庭教育對孩子來說是啟蒙教育，也是生涯教育，家庭教育對小學(xué)生的影響可以說是一生的。因為不同的家長的文化程度存在著差異性，而且每一個家庭對孩子的教育方式也是多種多樣、各不相同。有些家庭比較溺愛孩子，對于孩子可以說是百依百順，同時沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績引起高度的重視，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越不理想。另外，有些家長教育方式過于簡單粗暴，對孩子過多的指責甚至謾罵，導(dǎo)致一些孩子從小就比較膽小，性格上面比較的懦弱，而且缺乏一定的上進心，最終成了學(xué)困生[2]。

2.學(xué)校環(huán)境因素的影響

在很多的小學(xué)校園中，學(xué)困生往往被視為差生或者后進生。這類學(xué)生通常會被班主任冷落或視為“扶不起的阿斗”，而且也受到了任課教師的一致差評，所以教師并沒有給予這些學(xué)生過多的關(guān)注，甚至一些教師在教學(xué)中把精力都給到了優(yōu)等生，對于學(xué)困生直接選擇放棄，這樣一來對學(xué)困生的心理造成了嚴重的打擊，使得他們的學(xué)習(xí)成績越來越差，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，極不利于這類學(xué)生健康的成長。作為教師，首先要做的就是要轉(zhuǎn)變自己的理念，要能夠認識到學(xué)困生的特殊性，讓自己用平等的眼光看待每一位學(xué)生，這樣才能夠給到學(xué)困生更多的關(guān)注，進一步調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)困生健康的成長。

3.社會環(huán)境因素的影響

小學(xué)階段的學(xué)生辨別是非的能力相對比較的薄弱，而且他們充滿了好奇心，自我管理和控制能力比較差，所以會很容易受到外界不良風氣的影響。社會上一些不良的現(xiàn)象，會影響他們的健康成長，甚至一些小學(xué)生會模仿社會一些不良少年的行為，開始抽煙、喝酒等等，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，從而導(dǎo)致這類學(xué)生荒廢了自己的學(xué)業(yè)，不利于他們的健康發(fā)展。

4.學(xué)生自身因素的影響

一些學(xué)困生可能在學(xué)習(xí)的態(tài)度上面還是比較端正的，但是缺少正確的學(xué)習(xí)方法，加上教師和家長缺乏一定的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直得不到有效的提升，而且由于后面學(xué)習(xí)困難度逐漸增加，這部分學(xué)生開始產(chǎn)生了自卑的情緒，出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，而且一些學(xué)生會抱有破罐子破摔的態(tài)度，所以這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心，對于學(xué)習(xí)開始逐漸一些不良的狀態(tài)和態(tài)度，影響到了他們今后的發(fā)展。

5.缺乏學(xué)習(xí)信心

小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足，容易產(chǎn)生自卑心理，進而形成厭學(xué)現(xiàn)象。首先，教師對學(xué)困生過于嚴厲，其表現(xiàn)不好時，教師多采取打擊式教育，有些教師甚至直接放棄對學(xué)困生的教育。教師的忽視和冷落，讓學(xué)困生對教師以及其所授學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。其次，學(xué)困生自身否定自己學(xué)習(xí)方面的能力。很多學(xué)困生由于考試成績較差，其會認定自己不具備學(xué)習(xí)能力，并由此喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的意志較為消沉。此外，學(xué)困生一般感覺其他學(xué)生會輕視自己，尤其是小學(xué)生，其心思比較敏感，更為重視其他學(xué)生的看法，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生可能不愿意和學(xué)困生溝通交流，這種疏遠和輕視加強了學(xué)困生的自卑心理

6.學(xué)習(xí)興趣度不高

小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在一定障礙，其感覺知識理解和應(yīng)用皆較為吃力，有些課程設(shè)置未能考慮學(xué)困生的個性差異。例如，當前很多課本所講解的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生感覺理解難度較小，但考試知識點較為復(fù)雜，教師在課堂中的拓展不足，造成學(xué)困生對知識并未實現(xiàn)充分理解，知識掌握深度和寬度皆不足，導(dǎo)致卷面成績不夠良好，降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生棄學(xué)心理。此外，教師采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)困生僅是課堂知識的被動傾聽者；教師的教學(xué)理念較為滯后，依舊奉行師本教育理念，未能意識到學(xué)生在整個教育活動中的核心地位，學(xué)困生感覺自身和課堂活動關(guān)系不大，課堂活動僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個場所，這種錯誤認知助長了其厭學(xué)心理。

四、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

構(gòu)建和諧師生關(guān)系教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動和生活中嚴格要求自己的言行舉止，要能夠把更多的尊重和關(guān)愛給到學(xué)困生。這也要求教師需要轉(zhuǎn)變以往一些錯誤的理念，帶領(lǐng)學(xué)困生走進實際的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)多和學(xué)困生進行溝通交流，找到他們學(xué)習(xí)中存在的困難，想辦法鼓勵和引導(dǎo)學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過多和學(xué)困生的溝通和交流，構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生才愿意把自己遇到的問題講給老師聽，老師也才能夠采取針對性的教學(xué)，讓教學(xué)變得更有意義、更高效。比如，如果班上有一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，偏科現(xiàn)象非常嚴重，而且上課也不積極舉手回答問題。此時，老師可以課下找他談心，一開始他可能不太愿意吐露心聲，但通過多次的溝通，老師便可以了解到他因為數(shù)學(xué)差，所以不在數(shù)學(xué)課上發(fā)言，沒有學(xué)習(xí)的自信心。針對這個情況，老師可以在課堂上提出一些簡單的問題時，有意識地讓他回答，通過答題讓他感受到成功的喜悅，有效地調(diào)動了他學(xué)習(xí)的自信心。后來這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也在慢慢地提升。

2.教師要學(xué)會對學(xué)困生進行心理輔導(dǎo)

教師想要教育好學(xué)生，就需要打開小學(xué)生的心鎖，解開學(xué)生的心結(jié)，讓小學(xué)生能夠感受到和教師相處的溫暖和快樂。學(xué)困生就是班級上的弱勢群體，作為教師，要給到學(xué)困生更多的關(guān)注，能夠聆聽他們的內(nèi)心，幫助他們排除心理上面的障礙。教師給學(xué)困生更多的心理輔導(dǎo)，往往要比直接提升他們的成績更重要。教師要了解每一位學(xué)困生的喜好，用他們喜歡的方式入手，鼓勵他們說出自己的疑惑和困難，減少這些學(xué)生在面對自己的時候存在的壓力，避免相處時候的尷尬。教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度上進行心理輔導(dǎo)，當學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變后，才能夠促使他們開始有效的學(xué)習(xí)。

3.注重因材施教，展開分層教學(xué)

小學(xué)學(xué)困生接受知識的能力比較弱，教師需要學(xué)會根據(jù)學(xué)困生的特點為他們制定學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)。所以在備課時，教師要充分認識到學(xué)生的差異性，進行分層備課，無論是從教學(xué)的目標還是教學(xué)的任務(wù)還是活動都要進行分層。教師要降低學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，分散重難點，把復(fù)雜的問題進行簡單的處理，幫助學(xué)困生更好地理解知識。這樣一來更能夠讓學(xué)困生在一個輕松地狀態(tài)下掌握知識，在課堂中可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師為學(xué)生布置作業(yè)的時候也需要考慮到作業(yè)的分層性，要給學(xué)困生制定專門的作業(yè)任務(wù)，給到學(xué)困生更多能夠?qū)崿F(xiàn)成功的機會，這樣才能夠讓學(xué)困生看到進步的可能性，激勵他們向著更高的目標去努力。

4.注重鼓勵，堅持正面教育

教師對于小學(xué)學(xué)困生要有關(guān)愛之心，在日常的教學(xué)活動中積極地鼓勵學(xué)困生，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心，學(xué)困生就會從心里喜歡上教師，就會愿意學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在審批作用的過程中，對學(xué)困生應(yīng)該適當?shù)胤艑挆l件，找到學(xué)困生身上的優(yōu)點，鼓勵他們。或者是在作業(yè)本上面寫鼓勵的話語，比如“看到你的學(xué)習(xí)成績提高了，教師為你自豪，今天的教學(xué)內(nèi)容，你都學(xué)會了，繼續(xù)加油““教師期待你的學(xué)習(xí)成績更上一層樓”。教師的鼓勵對學(xué)困生而言至關(guān)重要，讓學(xué)困生擁有自信心，增加學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的動力，從而進行轉(zhuǎn)化。

5.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

教師需要給學(xué)困生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)當中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生，對待每一位同學(xué)都是公平公正的，讓學(xué)困生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中健康積極地進行學(xué)習(xí)，學(xué)困生的教學(xué)才能達到目標。教師需要隨時關(guān)注學(xué)困生的個性化發(fā)展，挖掘?qū)W困生的優(yōu)點所在，綜合地考慮學(xué)困生之間存在的差異，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的學(xué)生不只是看學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該看綜合素質(zhì)。學(xué)校需要考慮學(xué)生的綜合情況，定期舉行相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松心情，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，讓同學(xué)之間相互進行合作交流，建立良好的關(guān)系。

6.給予溫暖，建立自信

小學(xué)學(xué)困生因長期受到冷落，大多數(shù)人會產(chǎn)生自卑心理。教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要撫慰心靈，幫助其樹立信心。有句話說得好，對一個人最徹底的摧毀，就是毀掉他的自信。那么，怎樣幫助學(xué)困生建立自信呢?給予他們足夠的關(guān)懷和溫暖，使之看到希望，并善于捕抓其閃光點及時進行賞識教育，使之嘗試到成功的喜悅，學(xué)會從成功中找回自信。

7.目標激勵，定期對照

對大多數(shù)學(xué)困生而言，內(nèi)心缺少著學(xué)習(xí)目標或者說無學(xué)習(xí)目標的意識。一個人如果沒有目標、失去目標，就意味著失去前進的航向和動力。教師應(yīng)有針對性地制定學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標和方案，激勵其不斷前行，當一個個目標得以實現(xiàn)的過程實際上就是學(xué)困生不斷改變自己的過程。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定詳細的短、中、長期計劃，并定時檢查落實情況，對已經(jīng)落實的計劃進行總結(jié)完善，對沒能落實的計劃進行分析整改，如此就有路可循，踏實推進，逐步完成轉(zhuǎn)化。

8.加強聯(lián)系，家校合力

欲使轉(zhuǎn)化學(xué)困生取得良好的效果，學(xué)校要與家長加強溝通，共同尋找原因和解決問題的對策，最終形成強有力的家校合力。實踐證明，個人力量再大，當其離開集體時，也顯得蒼白無力。教育合力可以使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)最大化

結(jié)語

小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)接收能力都是不同的，每個學(xué)生之間都存在不同的差異，學(xué)困生因為種種因素的影響，對學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)充滿厭煩的心理。這就需要教師及時，疏導(dǎo)學(xué)困生的心理情緒，進行引導(dǎo)工作，幫助學(xué)困生建立自信心，愛上學(xué)習(xí)。教師可以運用情感進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好，給學(xué)困生足夠的關(guān)心，挖掘?qū)W困生的優(yōu)點，消除學(xué)困生的心理障礙，讓學(xué)困生能夠主動的進行學(xué)習(xí)，寬容對待學(xué)生，加強賞識教育。