郭藝婷

（上杭縣湖洋中心幼兒園 福建龍巖 364200）

愛玩愛鬧是孩子的天性。游戲作為廣受幼兒喜愛的一種教育方式，對幼兒學(xué)習(xí)成長具有重要價值。不同的材料、不同的背景渲染、不同的游戲模式對幼兒各方面能力發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。自主游戲的落實，并不是讓幼兒放任自流，自娛自樂，而是要在主題背景下凸顯游戲自身的教育性、娛樂性、互動性價值，讓幼兒個性意識得到尊重的前提下，教師以科學(xué)的指導(dǎo)推動幼兒全面發(fā)展。在主題背景下，如何指導(dǎo)幼兒開展自主游戲，喚醒幼兒鮮活的體驗熱情，關(guān)注幼兒成長發(fā)展，成為教師需要思考的一個核心問題。

一、主題背景下自主游戲落實對幼兒學(xué)習(xí)成長的多元價值

自主游戲，顧名思義，就是讓幼兒自己做主，對自己行為負(fù)責(zé)，并基于幼兒個人見解，讓他們進(jìn)行游戲判斷和行為支配的一種教育方式。自主游戲并非獨立游戲自主游戲，而是幼兒自我控制意識的重要凸顯。在自主游戲推進(jìn)的過程中，教師必須關(guān)注幼兒個性化取向和社會化取向的協(xié)同發(fā)展，讓幼兒在有自主支配權(quán)的前提下，捕捉游戲中的一些個性生成；以游戲來滿足幼兒社會化認(rèn)知的需求。所以在主題背景下，教師要引導(dǎo)幼兒開展自主游戲，這對幼兒身心成長具有多元引導(dǎo)價值。

1.提升幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性

游戲是幫助幼兒認(rèn)知世界的一把實用性鑰匙，自主游戲可以更好地從幼兒自身興趣需求出發(fā)，讓他們自由發(fā)起、多元互動。而在自主游戲推進(jìn)落實的過程中，如果只是幼兒獨自游戲，又會讓游戲環(huán)節(jié)變得缺乏鮮活底色，幼兒也會失去活力。所以，在主題背景下，教師讓幼兒參與自主游戲，引導(dǎo)幼兒多元互動，可以更好地使游戲的巨大價值充分彰顯。對于幼兒來講，師幼互動、幼幼互動、多元交流、合作探究可以更好地激發(fā)幼兒參與興趣[1]。在這個過程中，他們可以搜集各色的實物道具，表達(dá)充分的觀點認(rèn)知，還會有相互之間的較勁、較量和比拼。這可以更好地推動幼兒潛能開發(fā)，深度激發(fā)幼兒游戲參與創(chuàng)新的積極性。

2.更好地提升幼兒的社會化認(rèn)知

在自主游戲推進(jìn)落實的過程中，不僅有幼兒主體的參與，幼兒之間的互動交流，同時在主題背景下，還有環(huán)境因素、社會因素、自然因素對幼兒互動展示會產(chǎn)生多元影響。例如，搭建類自主游戲推進(jìn)的過程中，幼兒會不自覺地選擇一些相對堅固、結(jié)實的材料來完善房屋的設(shè)計。這是幼兒對外界事物直接觀察的成果，也是幼兒模仿意識的彰顯。幼兒能夠通過對材料的觸摸和使用來豐富社會認(rèn)知。還有很多游戲需要幼兒之間互助合作。這既需要他們進(jìn)行語言方面的一些交流，還要更好地融入社會大環(huán)境中去積極創(chuàng)造。例如，嘗試材料的搭建，規(guī)劃物品擺放的次序等。這些都能夠更好地貼近幼兒日常生活，提升幼兒社會認(rèn)知意識，推動幼兒健全人格的形成。

3.有效提升幼兒問題的解決意識

當(dāng)前，很多幼兒成長于優(yōu)渥的家庭條件下，他們衣來伸手，飯來張口，不需要進(jìn)行一些體力勞動，也不需要參與問題的決策，只需要接受家長的安排，就可以享受生活的豐富饋贈。這就導(dǎo)致很多幼兒，動手能力缺乏，在問題解決的過程中也不能靈活變通，還有很多幼兒在遇到問題時，懦弱、逃避，試圖用哭來推卸責(zé)任，這對幼兒今后的長遠(yuǎn)性發(fā)展會造成多重影響。主題背景下自主游戲的開展，既要讓幼兒積極動手，更要讓幼兒參與到游戲的決策中來。教師要以幼兒之間的生活互動，讓他們發(fā)覺更多有價值、有意思的游戲，防止游戲教學(xué)的千篇一律。這樣既能推動幼兒積極創(chuàng)新，而且可以提升幼兒的決策意識。幼兒可以進(jìn)入游戲情景中積極嘗試，靈活互動，對于加強幼兒的角色理解，熟悉游戲規(guī)則，共同參與游戲過程的豐富設(shè)計都具有十分重要的意義。這個過程比單純地讓幼兒服從教師的引導(dǎo)開展游戲更有挑戰(zhàn)性，而且幼兒提出的很多問題解決策略，對幼兒未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)和教師的后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)也具有重要的借鑒價值。

二、主題背景下幼兒自主游戲落實開展的基本原則

主題背景下幼兒自主游戲的落實和開展要能夠更好地喚起幼兒游戲創(chuàng)造的熱情，同時依托師長的鼓勵給予幼兒積極的反饋，讓他們可以更加自信，還要啟發(fā)幼兒積極思考，有效創(chuàng)新。所以主題背景下幼兒自主游戲的開展需要秉持以下幾點科學(xué)的教育原則。

1.幼兒主體性原則

在幼兒階段，孩子的主體意識已經(jīng)逐步彰顯。因此，在開展自主游戲的過程中，教師可以為幼兒設(shè)定相應(yīng)的游戲情景，落實主題引導(dǎo)工作。而在游戲活動推進(jìn)過程中，教師必須要充分地尊重幼兒自身的主體性價值，圍繞主題，讓幼兒積極展示、進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒的主體性價值只有得到充分保障，才可以使游戲過程豐富多彩，幼兒的學(xué)習(xí)獲得感也能顯著增強。例如，在活動主題討論的過程中，教師就要積極聆聽孩子的意見，使出孩子表達(dá)自身對主題的理解。以“我的六一兒童節(jié)”這樣一個主題活動為例，教師首先要與孩子商量一下六一兒童節(jié)準(zhǔn)備怎么過。有的孩子提出了可以進(jìn)行舞蹈表演；有的孩子提出了演唱歌曲；有的孩子希望互贈賀卡，表示出對同伴的祝福，還有的孩子提出要美食分享。在食物中品嘗美味，收獲快樂。在捕捉了幼兒的觀點與思想之后，教師就可以再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓幼兒參與到“六一兒童節(jié)”主題活動設(shè)計的過程中。例如，對于希望進(jìn)行舞蹈表演的孩子，可以讓他們著手準(zhǔn)備并詢問孩子要自己表演，還是與同伴共同表演，思考在道具方面需要做出哪些準(zhǔn)備?？梢?，只有教師充分尊重了幼兒的主體性地位，幼兒才能夠積極地進(jìn)行自主表現(xiàn)，并獲得更多的發(fā)展機會。

2.形式多樣化原則

主題背景下，幼兒自主游戲的開展并不要拘泥于一種形式，而是要充分發(fā)揮好幼兒本身對外界充滿興趣、模仿性強等多方面的優(yōu)勢[2]，讓幼兒積極參與到主題背景創(chuàng)設(shè)中來，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將多元活動有效契合。這樣更加符合幼兒游戲的天性，而且能夠彌補幼兒專注力不足，對同一游戲活動難以持續(xù)堅持的弊端。例如，貼近幼兒的認(rèn)知興趣，學(xué)校組織了“快樂購物街”活動，主要讓幼兒從家里選擇一些閑置或不想玩兒的玩具，參與到購物街游戲中來，與其他幼兒一起分享購物，進(jìn)行換購游戲，實現(xiàn)快樂互動。在購物街活動推進(jìn)的過程中，有的幼兒分享了玩具，還有的幼兒帶來了父母為他們制作的水果拼盤、精致糕點。這樣購物街的氛圍就變得非常濃厚。還有幾個幼兒聚集在一起進(jìn)行了場景展示，他們一起將小汽車排成一排，搭建了馬路情景，還進(jìn)行了相應(yīng)的語言互動。從孩子的描述中，我們知道，他們是要開車去購物街，但是在路上遇到了交通擁堵。這時候教師要引導(dǎo)他們要有規(guī)則地排隊，靠右行駛，慢慢前進(jìn)，最后順利趕到購物街。圍繞主題游戲，幼兒除了單純進(jìn)行物品的交換之外，還進(jìn)行了有效的情景探究、鮮活的語言表達(dá)。這不僅體現(xiàn)了幼兒自身的豐富創(chuàng)造力，也為幼兒游戲落實留下了美好的記憶。同時，在游戲推進(jìn)的過程中，多個幼兒相互協(xié)作、靈動展示，使得自主游戲的形式變得鮮活多元。同時，教師還向幼兒滲透了規(guī)則意識、安全意識，這讓游戲本身的教育價值得到了豐富體現(xiàn)。

3.教師輔助性原則

幼兒自主游戲開展的過程中，教師既要尊重幼兒的主體性地位，啟發(fā)幼兒積極思考，還要為幼兒提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮好助學(xué)引導(dǎo)價值，讓整個游戲過程進(jìn)行將更加順利，幼兒參與的熱情也能得到有效帶動[3]。例如，在游戲推進(jìn)的過程中，有的幼兒需要一些道具，這時候教師可以為他們提供剪紙、積木、安全剪刀等工具，推動游戲過程的順利進(jìn)行。還有幼兒在游戲推進(jìn)的過程中遇到了一些困難，如有的幼兒想要折一個大橋，但是他折的大橋都立不穩(wěn)，就不能讓小船在大橋下面穿梭。這時候教師就要為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)：如何通過紙的翻折增加厚度，提升大橋本身的穩(wěn)固性，或者通過外部加固的方式讓大橋變得更加精彩壯觀。在幼兒遇到困難時，教師不要直接給出他們答案，而是可以通過點撥引導(dǎo)的方式，讓幼兒積極創(chuàng)新。這可以為幼兒帶來更強的成就體驗，也是督促幼兒主動探索、積極動手進(jìn)行游戲的有效路徑。

三、主題背景下自主游戲活動的完善建議

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：游戲是幼兒教育的基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值。所以，在主題背景下，探索自主游戲活動的開展，也要使游戲自身的教育性價值充分凸顯。還要為游戲的創(chuàng)設(shè)、游戲的推進(jìn)做好充分準(zhǔn)備，讓幼兒更好地參與其中。

1.根據(jù)主題需要，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲

主題背景下，自主游戲活動的落實，首先要能夠貼近幼兒發(fā)展需要，靈活創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。主題背景下的幼兒自主游戲開展，不必拘泥于單一、固定的游戲模式，而是要更好地激發(fā)幼兒參與興趣，推動幼兒鮮活表達(dá)。以“動物齊歡聚”這一主題游戲推進(jìn)的過程中，可以讓幼兒選取自己身邊的一些動物，如家畜中的豬、雞、兔子等，也可以是幼兒通過其他渠道獲得的動物認(rèn)知，如幼兒觀看動畫片中收獲的動物認(rèn)知，大象、河馬等。還有幼兒在繪本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)《鴨子騎車記》非常有趣，他被其中的瘋狂情節(jié)所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)行情景表演的想法。教師就可以鼓勵幼兒將自己的想法付諸實踐，讓他們先充分熟悉故事，接著再進(jìn)行角色的分配、道具的制作及表演過程的實施與推進(jìn)。幼兒對這一故事都非常喜愛，將平面的故事進(jìn)行立體化表演，對幼兒來講是一次極大的挑戰(zhàn)。幼兒參與的熱情非常高，很快拿來了美工區(qū)的素材，用大紙箱制作了高粱、玉米等道具。為了展現(xiàn)鴨子騎著三輪車，在農(nóng)場中溜達(dá)的場景，孩子們將表演場地又搬到了戶外。有的幼兒扮演母牛嘲笑鴨子笨拙的動作；有的幼兒邊扮演綿羊擔(dān)心鴨子會摔倒；還有的幼兒扮演小老鼠，帶著羨慕的目光看鴨子的表演；還有的幼兒發(fā)揮自己的想象力，扮演了其他的動物。整個游戲推進(jìn)過程中，幼兒樂在其中，歡聲笑語，展現(xiàn)了動物戲齊歡聚的鮮活場景。

2.結(jié)合游戲推進(jìn)過程，進(jìn)行游戲的創(chuàng)生性設(shè)計

在主題背景下，自主游戲落實開展的過程中，教師要能夠為幼兒預(yù)留出足夠的空間，讓他們放手自主選擇材料，并結(jié)合游戲推進(jìn)過程進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。這既符合幼兒思維跳躍性強的優(yōu)勢，還可以使游戲過程精彩紛呈。例如，在主題活動“我的家鄉(xiāng)”推進(jìn)過程中，有的幼兒選擇了家鄉(xiāng)物產(chǎn)多這一主題。為了展現(xiàn)家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，幼兒先是收集了很多照片，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的富饒美麗，為我們進(jìn)行了生動的語言講解。幼兒還準(zhǔn)備了很多實物道具，如家鄉(xiāng)的精致工藝品，幼兒自己家中可見的餐桌上美食，還有爸爸為他制作的精致玩偶等。幼兒的鮮活展示，神采飛揚的講解，不僅促使更多幼兒參與到了分享互動中，而且對家鄉(xiāng)的熱愛意識也上升到了更高的層面。

3.以幼兒混齡互動，提升幼兒社會化認(rèn)知

在自主游戲推進(jìn)過程中，教師除了讓同一階段的幼兒進(jìn)行游戲互動之外，還可以基于主題活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行混齡互動，靈活交往。這可以讓不同層次的幼兒得到更多表現(xiàn)的機會，同時不同年齡之間的幼兒在認(rèn)知、語言表達(dá)、社會經(jīng)驗等多方面都有一些個性特點，讓他們進(jìn)行混齡互動，可以讓幼兒之間互學(xué)互鑒，快樂成長。例如，在“秋天多么美”這一主題活動推進(jìn)的過程中，各個年齡段的幼兒都到農(nóng)場采摘了很多水果、蔬菜?；忑g互動活動開展的過程中，幼兒們積極交流自己的生活認(rèn)知。大班的幼兒主動給中班的孩子端果汁，小班的弟弟、妹妹幫助中班的孩子提籃子，他們還在大班幼兒的幫助下夠到了高處的黃瓜。幼兒在混齡互動的過程中，相互之間互敬互愛，充分交流，獲得了更多的交往經(jīng)驗，社會化認(rèn)知也獲得了豐富發(fā)展。幼兒不僅獲得了秋的收獲，還收獲了友誼，收獲了成長。這是幼兒學(xué)習(xí)過程中的一次珍貴體驗。

總之，主題活動中自主游戲的開展與落實，要能夠貼近幼兒興趣的特點，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，融合于幼兒日常生活來有效推進(jìn)。同時，結(jié)合主題游戲中幼兒生成點較多，要以幼兒積極參與、快樂分享、靈活展示為基礎(chǔ)，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展有效奠基，以幼兒自身的創(chuàng)新創(chuàng)造，推動幼兒快樂學(xué)習(xí)、鮮活發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒潛能開發(fā)。