張亞菲，許玉龍，趙金鵬

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

在線課程來源于英文的OC（OnlineCourse），已有20年歷史。近年來慕課 MOOC（ Massive Open Online Course）在國內(nèi)外很流行，是面向大眾的、公開的網(wǎng)絡(luò)課程。我國近年來已有2 000多門精品網(wǎng)絡(luò)/在線課程。SPOC的概念由加州大學(xué)伯克利在線教育主管阿曼多·?？怂固岢鯷1]，一般僅對本?；蛏贁?shù)高校學(xué)生開放的小規(guī)模專有在線課程，并對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程以國家精品名師課程為主要教學(xué)資源[2]。在線上教學(xué)資源日漸成熟的條件下，為了充分利用線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以線上教學(xué)資源中國大學(xué)MOOC，智慧樹、在線學(xué)堂等教學(xué)平臺為依托，積極開展線上教學(xué)，同時配合“線下”直播進行知識點的補充學(xué)習(xí)，形成線上線下混合式教學(xué)模式，在一定程度上是對教學(xué)資源的合理化利用，同時也是對本校師資結(jié)構(gòu)的補充。園林植物栽培與養(yǎng)護是培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，有園林綠化施工及養(yǎng)護、實際操作和解決生產(chǎn)實際問題的能力。目前在線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)中，由于線上教學(xué)課程資源大多以約15 min的短視頻或PPT課件為主進行講解，一般一個視頻針對一個知識進行講解，課程內(nèi)容容易破碎化，對于前后課程知識點之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性還不夠，不能很好地結(jié)合本課程的課程大綱中規(guī)定的重難點和一般性知識點進行講解[3]。而線下教學(xué)能夠有針對性地根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行系統(tǒng)性教學(xué)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式。以園林植物栽培與養(yǎng)護課程為研究對象，進行線上線下混合式教學(xué)模式的探索和研究。

1 研究背景

園林植物栽培與養(yǎng)護是園林專業(yè)的核心課程之一，課程研究的內(nèi)容是，在研究樹木生長發(fā)育基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上，重點研究園林樹木栽植的理論與技術(shù)以及定植后樹木的生長環(huán)境和樹體的養(yǎng)護管理等。通過課程的培養(yǎng)學(xué)生需具備園林植物繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理等方面實踐能力，實踐性很強。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計劃，園林植物栽培與養(yǎng)護課程為30學(xué)時，學(xué)時較少。為了更好地上好這門課，平衡理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，在規(guī)定學(xué)時完成授課內(nèi)容，教學(xué)中會對教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，導(dǎo)致理論知識和實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實、系統(tǒng)。

2020年以來學(xué)校全面開展線上課堂的教學(xué)模式，該課程進行了一學(xué)期的線上課堂教學(xué)，借助線上教學(xué)資源，中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)習(xí)通等線上精品課程的資源，讓學(xué)生展開線上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動。教師提前利用線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有針對性地根據(jù)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，帶著問題開展自主學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期線上課堂教學(xué)的實踐，運行中也發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式存在著一些問題。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化，知識點前后銜接不夠緊密，線下實踐操作技術(shù)水平達不到教學(xué)要求。但由于線上學(xué)習(xí)學(xué)生能夠結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進度和頻次，一部分同學(xué)能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論知識，但實踐部分的考評成績明顯有所下降，理論與實踐不能充分結(jié)合起來。因此結(jié)合學(xué)生的特點進行線上線下混合式教學(xué)模式的探索，充分利用線上精品教學(xué)資源的優(yōu)勢，以本學(xué)期開設(shè)該課程的兩個班級作為研究對象，分別采用傳統(tǒng)以面授為主和線上線下混合教學(xué)兩種方式進行授課，并結(jié)合2020年學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，積極探索園林植物栽培與養(yǎng)護課程線上線下混合式教學(xué)模式，為今后的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是一種為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的教學(xué)框架，是一種“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式[4]，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)方式。為充分構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、線上與線下教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)時分配、線上線下課程之間的銜接等方面內(nèi)容進行了詳細的計劃和安排，同時針對做好答疑解惑、作業(yè)批改、交流討論、實踐操作等環(huán)節(jié)的組織與安排，是推進混合式教學(xué)模式實施的重要保證。

2.1 線上教學(xué)設(shè)計

線上學(xué)習(xí)期間，首先對線上教學(xué)資源和平臺進行篩選，通過對中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等教學(xué)資源進行初步分析，結(jié)合園林植物栽培與養(yǎng)護課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，選定線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源做好線上教學(xué)的準備[5]。由于線上教學(xué)資源課程的內(nèi)容與本校所開設(shè)的課程在學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有多差異，所以在發(fā)布線上課程之前，需要結(jié)合教學(xué)計劃對即將發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容、教材、PPT、案例分析等教學(xué)資源進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，提前備課，上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

線上課程重點針對理論知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師提前制定教學(xué)計劃，發(fā)布課前須知、任務(wù)要求、討論提問、作業(yè)成果提交等內(nèi)容，做好課前準備。學(xué)生可根據(jù)課表安排的進度提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，也可利用空余時間復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)合自身掌握情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度和頻次，直到全部掌握為止。除了對線上教學(xué)資源課程的理論學(xué)習(xí)外，還可以在教學(xué)過程中多列舉實際案例，學(xué)生可以通過觀看線上植物栽培與養(yǎng)護過程中的專題實操視頻，掌握園林樹木從苗木起挖、運輸、定制、支撐、澆水等栽植內(nèi)容的全過程，讓學(xué)生能夠直觀地掌握園林樹木栽植的具體操作過程，初步掌握關(guān)鍵技術(shù)與方法，以便于在實操中能很快上手。此外可采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，針對不同模塊的知識點，通過線上圖片、視頻、文獻等方式對實踐操作過程中的技術(shù)要點和操作步驟進行專題學(xué)習(xí)。提前布置專題任務(wù)，對學(xué)生進行分組，小組成員確定好專題內(nèi)容，帶著問題在線上進行自學(xué)和思考，安排好定期進行小組討論交流，最終完成專題報告，并在線上進行專題匯報。專題的內(nèi)容主要圍繞模擬園林植物在栽培與養(yǎng)護過程中的不同環(huán)節(jié)，對實際操作中的技術(shù)手段和操作步驟進行講解，完成專題匯報，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式。同時教師根據(jù)學(xué)生線上匯報的情況進行指導(dǎo)與答疑，即采用線下+線上的混合式教學(xué)模式，增加學(xué)生互評和教師點評等互動環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過線上發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程資源完整的學(xué)習(xí)，可以完成教學(xué)計劃既定的目標。同時，教師做好根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考評，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對于學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、盲點只是進行線上學(xué)習(xí)的補充。結(jié)合教學(xué)計劃做好答疑解惑，作業(yè)批改，成果匯報以及階段測評等教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生線上教學(xué)的效果。

2.2 線下課程教學(xué)設(shè)計

針對線下課程教學(xué)設(shè)計中，以線上教學(xué)成果為主，根據(jù)線上學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果評價，對學(xué)生在線上薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中重難點掌握不好的情況有針對性地進行補充講解，整理學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和啟發(fā)性問題進行解答與分析[6]。以線上理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的成果為基礎(chǔ)，線下教學(xué)設(shè)計應(yīng)做好銜接，尤其是課程的理論知識與實踐操作能力，在實際操作過程中，設(shè)計好操作環(huán)節(jié)的處理，形成理論課堂與實踐課堂的無縫對接。

園林植物栽培與養(yǎng)護課程的實踐操作性很強，除了掌握園林植物生長發(fā)育的基本規(guī)律和園林植物栽植成活的原理等基礎(chǔ)理論知識外，還需要熟練掌握園林植物整形修剪、病蟲害防治、“土、肥、水”管理等養(yǎng)護的基本方法。包括不同類型園林植物的具體栽培與養(yǎng)護的操作方法和注意事項，才能真正為園林生產(chǎn)做好保障。因此，結(jié)合在線下的實踐課堂中，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)亞心校區(qū)校園作為實踐基地，結(jié)合校園景觀量化和提升，有針對性地對實踐技能進行訓(xùn)練。實踐項目圍繞校園內(nèi)喬木和灌木的栽植與養(yǎng)護、草坪修剪、病蟲害防治等全過程，具體操作內(nèi)容有起挖喬木、灌木，運輸、挖樹穴、定植、喬木支撐、澆水、防寒越冬、草坪修剪等。在實踐操作之前，教師對各實踐項目的技術(shù)要點和操作步驟的講解，進一步對理論知識進行復(fù)習(xí)，實踐操作結(jié)束后，學(xué)生撰寫實踐項目報告，并進行匯報分享。通過理論學(xué)習(xí)、實踐操作不斷地融會貫通，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，完成教學(xué)目標。

3 教學(xué)效果評價

通過統(tǒng)計學(xué)生對知識點的掌握情況和學(xué)生實踐栽植養(yǎng)護植物的水平變化，分析線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。知識點的掌握以2020年度班級和2021年度兩個不同教學(xué)模式的班級，園林植物栽培與養(yǎng)護卷面考試相應(yīng)知識點得分率為對照，對比線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用后的得分情況進行分析，從2020年度與2021年度學(xué)生考試成績答題的成績來看，在相同考試題目下，不同的授課模式，學(xué)生在得分和失分的題目上有所差異。總體來說，2020年度學(xué)生在理論知識的考察中得分率較高，綜合應(yīng)用題中得分情況表現(xiàn)較差；2021年度兩個班級，以混合式教學(xué)模式進行授課的班級，對照以傳統(tǒng)面授為主的班級來說，知識點掌握的更為全面，得分項呈正態(tài)分布；班級平均分也越高于對照的兩個班級。由此可見，線上線下混合式教學(xué)模式對于學(xué)生在理論與實踐知識的綜合應(yīng)用上有明顯作用。

通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度，92%的同學(xué)表示愿意繼續(xù)采用該種模式上課。8%的同學(xué)表示，由于線上課程老師的監(jiān)督力度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺后臺掌握的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生進入平臺進行學(xué)習(xí)，完成度達98%，僅有個別同學(xué)未按照課程任務(wù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。課程中設(shè)置的練習(xí)題、測驗、作業(yè)、討論等內(nèi)容，提交情況良好。此外，對于實踐操作部分，通過對學(xué)生栽植樹木的成活率、養(yǎng)護達標情況來看，各項指標均表明學(xué)生的實踐操作成績達標率超過93%，實踐成績優(yōu)異，達到教學(xué)目標。

4 結(jié)束語

近些年來，我國高校教育改革也在不斷進行重塑教學(xué)形態(tài)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)探索新的教學(xué)模式，大勢所趨。本文通過對園林植物栽培與養(yǎng)護課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索，整合了多方面教學(xué)資源，重構(gòu)線上教學(xué)的內(nèi)容，通過線上學(xué)習(xí)、專題報告匯報、線下補充學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。園林植物栽培與養(yǎng)護課程在理論與實踐結(jié)合方面至關(guān)重要，做好該課程線上與線下的銜接，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，推動此類課程教學(xué)模式的發(fā)展，對于類似專業(yè)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義[7]。在未來的課程教學(xué)實踐中，還需要不斷的摸索和實踐，對現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷地優(yōu)化，形成更加系統(tǒng)和有效的教學(xué)模式。