趙繼偉

(湖北經(jīng)濟學院 大學生思想政治教育評價中心，湖北 武漢 430205)

課程思政建設重在發(fā)揮思政課程之外的其他各類課程的德育功能，實現(xiàn)其他各類課程與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應。隨著中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(下稱《綱要》)兩個規(guī)范性文件的印發(fā)，各地各高校課程思政建設出現(xiàn)了可喜的局面，思政課程與其他各門課程同向同行、協(xié)同育人效應成效顯著。由于課程思政是新生事物，建設時間尚短，學術界的理論研究與各高?，F(xiàn)有的實踐探索，對于課程思政建設相關問題的認識還不夠明晰。課程思政建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，不可畢其功于一役。當下最為緊迫的是，以《綱要》為依據(jù)，構建科學的建設原則，確立明確的建設目標，進而探尋有效的建設方法。

一、課程思政建設的原則

從《綱要》文本來看，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”[1]彰顯了方向性原則；“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”[1]體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則；“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”[1]顯示了求實性原則。

1.方向性原則。方向性原則確保課程思政建設的正確方向。所謂方向性原則，就是要確保參與課程思政建設的專業(yè)課、通識課等其他課程要與思政課程同向發(fā)力，不消減、削弱思政課程?！巴蛲小笔橇暯娇倳泴φn堂教學發(fā)揮育人主渠道作用而提出的，包括兩個方面，一是同向，二是同行。前者是后者的前提，后者是前者的目的，前者為后者創(chuàng)造條件，經(jīng)由后者實現(xiàn)各課程之間的協(xié)同育人效應。有學者指出，要推動課程思政與思政課程同向，“歸納起來主要分三個層面：即要解決政治方向的一致性問題，育人方向的一致性問題，文化認同的統(tǒng)一性問題”[2]。要實現(xiàn)這一點，主要是做到“三個確保”。

解決政治方向的一致性問題，就是確保課程思政政治方向正確，講政治，顧大局，與思政課程政治同向，不抵牾，不拆臺，將正確的國家觀教育、政治觀教育滲透于課堂教學之中，促進大學生國家認同、政治認同。解決育人方向的一致性問題，就是確保課程思政育人方向正確，貫徹好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一根本指向，與思政課程一道將自信傳遞給學生，著力促進中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。解決文化認同的統(tǒng)一性問題，主要是確保課程思政傳導、滲透社會主義核心價值觀，與思政課程在價值觀教育上保持同向，在大學生文化認同、價值觀認同上保持一致性。

“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。”[3]要推動課程思政與思政課程同向，歸根結底要關照“中國特色社會主義高校”這個關鍵詞。判斷課程思政與思政課程是否同向，關鍵是要看課程思政是否堅持以馬克思主義為指導，是否弘揚社會主義核心價值觀，是否為高校和諧穩(wěn)定注入正能量，是否為學生樹立“四個認識”提供精神力量。

2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則確保課程思政建設的有機性。所謂系統(tǒng)性原則，就是按照“教育是一個系統(tǒng)工程”[4]的思想，把課程思政建設當做一個系統(tǒng)工程，注意課程思政建設的整體性、相關性、目的性與動態(tài)性。課程思政建設的整體性，就是處理好整體與局部的關系，以整體協(xié)調(diào)局部，局部服從整體，實現(xiàn)課程思政建設整體最優(yōu)。課程思政建設的相關性，就是注意處理好課程思政建設中客觀存在的各種關系，把握其相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。課程思政建設的目的性，就是從課程思政功能發(fā)揮的角度，分析其功能實現(xiàn)的現(xiàn)實性與可能性。課程思政建設的動態(tài)性，就是以動態(tài)、發(fā)展的眼光，將課程思政建設看作一個過程，注意各個階段側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和流變。

貫徹系統(tǒng)性原則，一是要堅持系統(tǒng)謀劃、整體思考，全面構劃建設方案，將各課程的積極性和潛力發(fā)揮出來，使之服務于整體方案，以實現(xiàn)整體綜合最優(yōu)。二是要處理好課程思政內(nèi)部諸課程之間的關系、課程思政與思政課程的關系，使之協(xié)調(diào)運作、密切配合。三是著力研究課程思政建設不同階段的具體目標，使各目標有機鏈接、無縫對接、有序?qū)崿F(xiàn)，不超越階段，不做無用功。四是遵循高等教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，將階段性要求和總體性目標相結合，根據(jù)不同教育階段具體情況，適時完善建設方案，及時修正建設目標。

3.求實性原則。求實性原則確保課程思政建設的實效性。所謂求實性原則，就是堅持一切從實際出發(fā)，聯(lián)系本地區(qū)、本學校、本部門、本課程以及授課教師的具體情況，確定建設方案，做到因地制宜、因校制宜、因課制宜、因人制宜，不千篇一律、千人一面，靈活、機動、有效地推動課程思政建設。因地制宜，就是聯(lián)系當?shù)鬲毺亟逃Y源確定建設方案；因校制宜，就是聯(lián)系校本資源確定建設方案；因課制宜，就是聯(lián)系具體課程的背景資源確定建設方案；因人制宜，就是聯(lián)系不同任課教師個人特質(zhì)、不同學生實際情況確定建設方案。

貫徹求實性原則，要綜合考慮各種現(xiàn)實因素，充分挖掘和發(fā)揮各種課程教育資源，以實現(xiàn)符合本校實際的建設方案。就目前來說，有三種課程思政建設模式：一是以現(xiàn)有課程為基礎，不增添新的課程，將思政課程納入課程思政之中；二是以現(xiàn)有課程為基礎，不增添新的課程，但不將思政課程納入課程思政；三是在現(xiàn)有課程基礎上，另外開設課程思政公共選修課。具體采取哪種模式，一定要堅持貫徹求實性原則，從各種現(xiàn)有方案或模式中找到最適合于自身狀況的，最適合的往往是最佳的。有的高校在進行課程思政建設時，由于沒有考慮或考慮自身條件不夠，盲目模仿別的高校的做法，不但沒有達到課程思政建設的應然效果，反而使思政課程和專業(yè)課、通識課授課效果也大打折扣。

二、課程思政建設的目標

《綱要》指出：“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高?！盵1]這為課程思政建設提供了原則性目標指向。要建設好課程思政，必須堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”理念，遵循教書育人規(guī)律，做到按步驟進行、分階段實施，推動課程思政建設目標的層次性。

1.短期目標。課程思政建設的短期目標，是課程思政建設的基礎性層次，是課程思政建設的中期目標和長期目標實現(xiàn)的基礎。課程思政主要是挖掘相關課程的思想政治教育資源，發(fā)揮相關課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)知識教育與價值引導的統(tǒng)一，形成“立德樹人”合力。在這一過程中，關鍵在于提高廣大教師的育人意識。

“教師是立教之本、興教之源?！盵5]對于教師來說，教書與育人一向是統(tǒng)一的，沒有只教書不育人的教師，只要教書就一定會育人。問題在于教什么書、育什么人。教什么書，主要在于所教之書的內(nèi)容；育什么人，主要在于教師對學生施加什么樣的影響。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師,承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育,努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者,更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設,堅持教書和育人相統(tǒng)一,堅持言傳和身教相統(tǒng)一,堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一,堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一,引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！盵3]這段話為廣大教師為教師堅持立德樹人神圣職責指明了方向，也為實現(xiàn)課程思政建設的短期目標明確了抓手。

要實現(xiàn)課程思政的短期目標，一是要營造合力育人的校園環(huán)境，使“全程育人、全方位育人”的理念深入人心，使廣大教師認識到所擔負的人類靈魂工程師的神圣使命。二是要堅持底線思維，加強廣大教師師德師風建設，以教育部頒布的教師“紅七條”為底線、紅線，以剛性的制度約束規(guī)范教師課堂教學，切實使廣大教師做到教書和育人的統(tǒng)一、言傳和身教的統(tǒng)一。三是要加強教師職業(yè)理想教育，以習近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師標準嚴格要求自己，切實做到以德立身、以德立學、以德施教。

經(jīng)過上述三個步驟，教師樹立了“立德樹人”意識，能夠不觸碰底線，在課堂教學時主動釋放正能量，不消解、弱化思政課程教師傳導的教育內(nèi)容，在教材選用、內(nèi)容取舍、個人形象、方式方法上精心安排，做到以傳授的知識啟迪人，以真實的情感打動人，以正確的言行引導人，以融洽的教學情境感染人，以恰當?shù)陌咐f服人，就為有序開展課程思政奠定了建設的基礎，就實現(xiàn)了課程思政建設的短期目標。

2.中期目標。課程思政建設的中期目標，是指以“綜合、實踐、創(chuàng)造”的大工程觀為指導，籌劃課程教學在高校育人體系中的主渠道作用，適當區(qū)分課程思政與思政課程，使課程思政與思政課程形成育人合力，共同服務高校立德樹人根本任務。課程思政建設的中期目標，是課程思政建設的重點和關鍵，起著承上啟下的作用，是短期目標和長期目標的中介。

其一，建設好思政課程，使其真正成為靈魂課程、核心課程。課程教學是育人的主渠道，其中思政課程是德育的主渠道，其他課程分別是智育、美育、體育的主渠道，利用課程教學加強大學生思想政治教育，根本的還是要靠思政課程。所以，要按照習近平總書記“在改進中加強”的要求，下大力氣建設好思政課程，提升其親和力和針對性，鞏固其“第一課程”地位，使其在課程教學育人體系中發(fā)揮引領作用。

其二，充分挖掘現(xiàn)有其他課程蘊含的德育資源。以現(xiàn)有其他課程為基礎，不增開一門課，也不增設一項活動，“將高校思想政治教育融入課程教學和改革各環(huán)節(jié)、各方面”[6]，使其他各類課程潛移默化地支撐、確證思政課程，“折射”思想政治教育內(nèi)容，做到與思政課程同向同行。該環(huán)節(jié)是建設課程思政的重點和關鍵，也決定著課程思政建設的效果和成敗。

其三，有條件的高?？山Y合校本資源開發(fā)課程思政特色課程。課程思政特色課程是指在思政課程和現(xiàn)有其他課程之外，另行開設的聚焦大學生思想政治教育、發(fā)揮思想政治教育功能的課程。這一課程不同于傳統(tǒng)的思政課程，也不同于現(xiàn)有的其他課程。從課程教學的承擔者來看，既包括思政課程教師，也包括其他課程老師，而思政課程和現(xiàn)有其他課程教師各有所屬；從課程教學的方式來看，既包括顯性方式，也包括隱性方式，而課程思政和現(xiàn)有其他課程在發(fā)揮思想政治教育功能時分別是顯性和隱性方式。

3.長期目標。課程思政建設的長期目標，是課程思政建設目標的最高指向，是指必須把課程思政放在黨的戰(zhàn)略、國家的戰(zhàn)略的高度予以建設。課程思政建設的長期目標，是一種理想的目標指向，是課程思政最終努力的方向，是一種終極性目標。它致力于通過將包含思政課程在內(nèi)的所有現(xiàn)有課程打造成一個有機整體，建成“大思政”課程體系，各門課程在這一體系中各就其位，協(xié)調(diào)運作，久久為功，形成思想政治教育合力。

習近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思政課程要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應?！盵3]該講話將課堂教學作為一個整體，看作是教書育人的主渠道，并且指出了各類課程在“立德樹人”這個高校立身之本中的地位。這是對高校課堂教學主渠道建設的頂層設計，是指導各類課程育人作用發(fā)揮的戰(zhàn)略構想，為我們理解課程思政建設的長期目標提供了方法論遵循。

實現(xiàn)課程思政建設的長期目標，其一，要認識到，大學生是祖國的未來和民族的希望，實現(xiàn)其德智體美勞全面發(fā)展是重要的戰(zhàn)略任務，而課堂教學是這一戰(zhàn)略任務的主渠道。要以習近平總書記在全國思想政治工作會議上的重要講話精神為指引，以中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》依據(jù)，貫徹落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》等文件精神，把課堂教學作為一個整體，以戰(zhàn)略的視野和眼光來進行一體化建設。

其二，要認識到，長期目標是一種終極目標，必須從應然的意義上去理解課程思政之“課程”所指涉的范圍。即著力構建“一體兩翼”的課程體系：“一體”即思政課程，包括“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等課程，在課程思政中處于核心課程的的位置，屬于課程思政的顯性課程；“兩翼”即各類專業(yè)課和通識課，是思政課程的重要支撐與有力確證，一般屬于課程思政的隱性課程。上海市近年來的探索，為實現(xiàn)課程思政建設的長期目標提供了可貴的參照，但距課程思政建設的戰(zhàn)略目標要求還存在相當大的距離。

其三，要認識到，長期目標盡管將思政課程納入課程思政的“課程”之中，但不能認為課程思政就是思政課程的升級版或替代品，因為課程思政無論構建得如何完美，都不能否定思政課程在其中的核心地位、第一課程地位，思政課程永遠都是靈魂課程，在課程教學的一體化建設中依舊處于主導地位、根本地位，永遠不容、不能被削弱，其他課程永遠不能取代思政課程。

三、課程思政建設的方法

《綱要》指出：“課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，各地各高校要高度重視，加強頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。要尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點，強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求。要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性?！盵1]這蘊含著進行課程思政建設的科學方法論。當前，要有效進行課程思政建設，必須堅持在校本實踐中總結、在內(nèi)容重組中提升、在對比分析中凝煉、在理論沉思中生長。

1.在校本實踐中總結。所謂校本實踐，就是結合自己所在學校本身特點的實踐。之所以要開展校本實踐探索，是因為各校實際情況千差萬別，學生來源各不相同，歷史發(fā)展大為迥異，在課程思政初步探索階段，不能搞一刀切，而應該因地制宜、因校施策、因生而異，作出符合本校實際情況的探索，做好各自的試點工作，然后再進一步總結，由點到面，形成可復制、可借鑒的實踐模式。例如，有學校在實踐探索中所總結出的“集體備課厚底蘊”“多師同堂添魅力”“移動互聯(lián)激活力”“學生助理便課堂”“有效互動顯主體”等做法，已經(jīng)在相關兄弟院校推廣。

2.在內(nèi)容重組中提升。當前對于課程思政的理解，在一定程度上出現(xiàn)了“泛化”的趨勢，例如有人提出讓“所有課程都上出思政味”就頗值得商榷。筆者認為課程思政是有邊界的，不應該泛化，不是說所有課程中都適合“嵌入”思政內(nèi)容，而應致力于按照前述建設原則的要求，逐步實現(xiàn)建設目標。當前對專業(yè)課、通識課與思政課程同向同行的要求還未完全實現(xiàn)的情況下，最可行的辦法是將思政類選修課打造成“金課”，既使之成為思政課程的試驗區(qū)、為提升思政課教學服務，又可以對其他課程發(fā)揮育人功能起到示范帶動作用。這就要致力于將習近平新時代中國特色社會主義思想作為課程主題，圍繞這一主題將教學內(nèi)容予以重組，以小的切入點講大問題，避免泛泛而論，避免宏大敘事，避免空洞無力；這就要課題組成員加強對教學內(nèi)容的研究，對于歷史方位、核心內(nèi)涵、重大意義、關鍵理論等重要問題有深入透徹的理解。正是因為對課程中所傳授內(nèi)容的精到理解和深刻把握，才使得講授的內(nèi)容有深度、有高度、有溫度，體現(xiàn)了理論的魅力和真理的力量，讓學生折服、愛聽、感動、真參與。

需要指出的是，做到在內(nèi)容重組中提升，除了不能使課程思政內(nèi)容“泛化”，還應該避免將其內(nèi)容“窄化”，要避免將其建設成為“第二概論課”或“第二形勢與政策課”，也就是說內(nèi)容重組要有適當?shù)母采w面，要對現(xiàn)有的“4+1課程”內(nèi)容都有所關照。

3.在對比分析中凝煉。要提升課程思政建設水平，視野必須宏闊、高遠。要做到這一點，比較分析很關鍵。前述在校本實踐中總結、在內(nèi)容重組中提升大都基于本校實際情況進行取舍，都屬于個性化探索與研究，要取得更全面、客觀的認識，必須加強對比分析。加強對比分析有兩個路徑：一是對不同實踐模式的對比分析，二是對不同理論認識的對比分析。對后者的對比分析屬于理論沉思的范疇，將在下一個問題集中論述。此處著重論述對不同實踐模式的對比分析。由于各種實踐模式都是基于自身實際的探索，都具有一定的合理性，適合的就是正確的、可行的。對比分析的目的在于尋求共識，這就要求同存異。求同存異，不是強求一律，而是尋求幾種相對可以推廣的模式?？蓪⒉煌再|(zhì)、不同類別、不同部門高校的實踐探索予以相對劃分。

在對比分析中凝練，當然要發(fā)現(xiàn)自身的比較優(yōu)勢，但更要尋找差距，尋找自身的不足，從而對癥下藥，做強自己。就當下已有的課程思政建設實踐來說，成效很顯著、可圈可點非常多，但也要正視不足，在鞏固好既有優(yōu)勢的基礎上，補足短板。一是要堅持內(nèi)容為王，加強對既有課程內(nèi)容的研究，發(fā)揮理論魅力和真理力量；二是要建立“融課堂”，推動教、學、研、悟、網(wǎng)一體化；三是增強“儀式感”，使上課的學生和老師成為“榮譽共同體”；四是做好品牌傳播，尤其是加大在權威媒體的傳播與推介力度，以共享探索成果，為進一步對比分析奠定基礎。

4.在理論沉思中生長。理論沉思是課程思政建設的重要途徑，要立足于既有實踐和既有研究成果，以甘坐、敢坐冷板凳的精神開展學術思考與探索。實踐是理論之源，理論的創(chuàng)生，首先要基于實踐的探索，將實踐探索上升為理論。這就需要對現(xiàn)有的實踐探索進行冷靜觀察與反思，不斷予以分析、總結和提煉，使后續(xù)的實踐探索有理論指導，不致一直在“黑暗中摸索”，也使后來者不走彎路。既有研究成果是進一步深化研究的重要基礎，通過對既有研究成果的研讀、比較分析，吸取其合理之處，摒棄其不足之處，使“思想的閃光”進一步轉(zhuǎn)化為“閃光的思想”，實現(xiàn)理論的升華，從而更好地指導課程思政建設。

當前，做好理論沉思主要應做到，一是深化對課程思政重要意義的研究，二是深化對課程思政邊界的研究，三是深化對課程思政與思政課程關系的研究，四是深化對課程思政建設目標的研究，五是深化對課程思政方式方法的研究，等等。通過理論沉思，既可以為課程思政提供理論支撐，進一步優(yōu)化課程思政建設，又可以為研究工作增添新動能，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。