付琪

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

1 研究背景

大學(xué)生群體作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的重要問題。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)人的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)新能力作為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分在個(gè)人發(fā)展與成才過程中扮演著重要角色。20世紀(jì)30年代以來(lái)，動(dòng)機(jī)成為心理學(xué)的重點(diǎn)研究問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上逐漸興起與發(fā)展，成為心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的相關(guān)研究數(shù)量較少，張海峰、黃愛華（2014）指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的這種好奇心和想象力會(huì)固化在學(xué)生的思想里，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響[1]。魯娟、吳瓊（2016）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為較強(qiáng)、中等、較弱三個(gè)程度，通過實(shí)證研究分析得出結(jié)論：具有中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生創(chuàng)新能力最高[2]。任珊珊（2018）以研究生為對(duì)象，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)研究生的創(chuàng)新能力有顯著正向影響[3]。就國(guó)內(nèi)研究而言，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力關(guān)系的研究比較鮮見，且探討不夠深入。

國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)內(nèi)研究，相關(guān)研究在20世紀(jì)60年代開始興起。阿瑪比爾（Amabile）、特蕾莎米（Teresa M）（1985）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，通過實(shí)驗(yàn)法、問卷法等研究方法直接驗(yàn)證了內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力有利，而外在動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力有害[4]。Auger（奧格）、Pascale（帕斯卡萊）（2016）等人通過訪談法展開研究，指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)提高個(gè)人的專注力，使其失去“時(shí)間感”，對(duì)創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用[5]。就國(guó)外研究而言，以實(shí)證研究為主，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度劃分更加細(xì)致，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究更加深入。

2 創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

2.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

2.1.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新這一概念最早可追溯到1912年奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特發(fā)表的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》，他認(rèn)為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)部力量，在內(nèi)部力量中最重要的就是創(chuàng)新，正是創(chuàng)新引起經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展[6]。大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和自身內(nèi)外部條件，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。

2.1.2 創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有研究中，對(duì)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的探討大致分為兩類，一是以整體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，提出了一般意義上的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，例如，鄧成超（2004）提出，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新操作三個(gè)維度[7]。二是針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，例如，侯艷茹、伏紅勇（2019）指出，人文社科類學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括個(gè)人能力、創(chuàng)新成果、知識(shí)水平和個(gè)人素質(zhì)[8]。

本文以大學(xué)生整體為對(duì)象探討其創(chuàng)新能力，結(jié)合現(xiàn)有研究，將創(chuàng)新能力分解為提出問題能力、識(shí)別問題能力、分析問題能力、解決問題能力四個(gè)維度。其中，提出問題能力是指“無(wú)中生有”“有中生新”的能力；識(shí)別問題能力是指從許多問題中，對(duì)有價(jià)值、有意義的問題進(jìn)行識(shí)別；分析問題能力是指從創(chuàng)新角度厘清問題來(lái)龍去脈、尋找解決方法的能力；解決問題能力強(qiáng)調(diào)用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

2.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念基于動(dòng)機(jī)的概念而產(chǎn)生，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理解為學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。以動(dòng)機(jī)的整合觀為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)可劉明娟、肖海雁（2009）的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素[9]。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

結(jié)合已有研究，本文將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分解為成就性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、回報(bào)性動(dòng)機(jī)四個(gè)維度[10]。其中，成就性動(dòng)機(jī)指出于對(duì)成功的追求而學(xué)習(xí)；認(rèn)知性動(dòng)機(jī)指出于汲取知識(shí)的目的而學(xué)習(xí)；威信性動(dòng)機(jī)指為了樹立自己的形象、贏得他人的尊重而學(xué)習(xí)；回報(bào)性動(dòng)機(jī)指為了通過測(cè)試、滿足家長(zhǎng)及老師的期待、獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。進(jìn)一步地，本文將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括成就性動(dòng)機(jī)和認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)包括威信性動(dòng)機(jī)和回報(bào)性動(dòng)機(jī)。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響創(chuàng)新能力的內(nèi)在邏輯

本文將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別闡述其對(duì)創(chuàng)新能力的影響。其中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即成就性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用，威信性動(dòng)機(jī)、回報(bào)性動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力有阻礙作用。

3.1 內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用

3.1.1 成就性動(dòng)機(jī)促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得自我成就感，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于更加積極地提出問題、分析問題。在課堂中，其成就性動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為更愿意接受挑戰(zhàn)任務(wù)，出于主動(dòng)意愿的學(xué)習(xí)行為有助于提高識(shí)別問題的能力，在尋找問題時(shí)，更傾向于辨別有價(jià)值的問題。同時(shí)，在提出問題時(shí)，為體現(xiàn)自我價(jià)值，大學(xué)生會(huì)積極思考并提出有意義的問題，在此過程中會(huì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.1.2 認(rèn)知性動(dòng)機(jī)促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

為了汲取知識(shí)，了解自己感興趣的內(nèi)容，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極地識(shí)別問題。帶有學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，將使得大學(xué)生的積極性提高，因?yàn)橛烧J(rèn)知性動(dòng)機(jī)推動(dòng)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是有選擇性地識(shí)別和接收特定知識(shí)，所以當(dāng)大學(xué)生面臨自己感興趣的問題時(shí)，其識(shí)別問題和分析問題的能力將在無(wú)形中得到提高。

3.2 外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的阻礙作用

貝斯·亨尼西（Beth A.Hennessey）（2010）指出，外在的環(huán)境約束是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)大殺手[11]。文中的外在環(huán)境約束包括任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)、時(shí)間限制、他人期望等，對(duì)應(yīng)本文所探討的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即回報(bào)性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)。

3.2.1 回報(bào)性動(dòng)機(jī)阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展

目前，仍有不少教師持有“獎(jiǎng)勵(lì)換來(lái)積極行為”的理念，但這一認(rèn)知并不適用于創(chuàng)新活動(dòng)。因?yàn)?，?chuàng)新活動(dòng)不同于其他活動(dòng)，它是一種需要專注力、發(fā)散思維等特質(zhì)的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的提高有賴于大學(xué)生在識(shí)別問題、提出問題、分析問題、解決問題四個(gè)方面的提高。但是，從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不專注于任務(wù)本身。為了滿足家長(zhǎng)或老師的期望，獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，大學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)帶有被動(dòng)目的，這種被動(dòng)的約束會(huì)讓大學(xué)生想辦法快速解決問題，由此在識(shí)別問題、分析問題、提出問題、解決問題方面都會(huì)追求效率而不顧質(zhì)量。因此，教師通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式企圖提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是行不通的，相反，獎(jiǎng)勵(lì)等回報(bào)條件激發(fā)了大學(xué)生的回報(bào)性動(dòng)機(jī)，而回報(bào)性動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

3.2.2 威信性動(dòng)機(jī)阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展

威信性動(dòng)機(jī)同樣是外在動(dòng)機(jī)，是指為了滿足自己的聲望、地位、樹立積極形象而學(xué)習(xí)。如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將某種任務(wù)或活動(dòng)視為提升自己威信的手段，大學(xué)生在識(shí)別問題時(shí)因滿足自己樹立威信的目的為標(biāo)準(zhǔn)而錯(cuò)過真正有價(jià)值、有意義的問題，在識(shí)別問題階段就無(wú)法培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的分辨能力，對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展是一種阻礙作用。

4 通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)新能力的路徑分析

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)創(chuàng)新能力，應(yīng)該激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓大學(xué)生從內(nèi)心里渴望學(xué)習(xí)。同時(shí)，預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)等外部條件的誘惑會(huì)降低大學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的興趣和享受，從而會(huì)削弱其后續(xù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)該避免外部環(huán)境的約束，減少或取消時(shí)間限制、預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)等條件，具體做法可以從以下幾種方式展開。

4.1 善用合作學(xué)習(xí)

與他人競(jìng)爭(zhēng)、獲勝等外部條件限制會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力而產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行任務(wù)分配，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)成就性動(dòng)機(jī)的積極因素。聶歆聞、肖?。?021）等對(duì)建設(shè)高水平本科教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略進(jìn)行探究，提出通過加強(qiáng)老師與學(xué)生間交流、參與沙龍、建設(shè)學(xué)習(xí)小組等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。

4.1.1 注重任務(wù)的合理分配

基于任務(wù)的分解和分配，每個(gè)小組成員承擔(dān)的任務(wù)量更加合理，使得任務(wù)完成的可能性更高，有利于提高大學(xué)生的成就性動(dòng)機(jī)水平，提升其自我效能感，從而對(duì)完成任務(wù)和獲得成功有促進(jìn)作用，獲得成功帶來(lái)的積極性會(huì)激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.1.2 引導(dǎo)和諧的小組氛圍

大學(xué)生在小組合作中形成的和諧氛圍有利于問題的解決，王靜（2016）指出，包容、鼓勵(lì)的小組氛圍能夠使學(xué)生沒有顧忌地說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)其發(fā)散性思維發(fā)展[13]。在和諧的小組氛圍中，成員面對(duì)問題時(shí)可以與其他人進(jìn)行探討和交流，在思想火花的碰撞中更易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)，發(fā)展大學(xué)生分析問題與解決問題能力，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新能力水平。

4.2 優(yōu)化激勵(lì)手段

基于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新能力的不同作用機(jī)制，一方面，應(yīng)該激勵(lì)大學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立更高的追求，激發(fā)大學(xué)生的成就性動(dòng)機(jī)和認(rèn)知性動(dòng)機(jī)；另一方面，要避免外部誘惑條件對(duì)創(chuàng)新能力的損害作用。

4.2.1 增加內(nèi)在性激勵(lì)

應(yīng)該采用激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)手段，例如，開展“樹立人生理想”的專項(xiàng)思想政治教育活動(dòng)，幫助其認(rèn)清自我的價(jià)值追求，并以此為動(dòng)力進(jìn)行奮斗，激發(fā)其成就性動(dòng)機(jī)；此外，還可以讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，重視大學(xué)生的反饋意見，增強(qiáng)大學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以此促進(jìn)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，從而有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力水平的提高。

4.2.2 避免約束性激勵(lì)

約束性的條件會(huì)損害創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)避免傳統(tǒng)的激勵(lì)手段，例如對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、任務(wù)時(shí)限等條件，此類激勵(lì)行為對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行有負(fù)面影響，使大學(xué)生更傾向于在意外部條件的誘惑而不專注于任務(wù)本身，因此，要盡可能避免約束性激勵(lì)。

4.3 完善課程設(shè)置

課程設(shè)置在一定程度上決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量，合理完善的課程設(shè)置有利于提高大學(xué)生的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.3.1 增加趣味性教學(xué)活動(dòng)

教師在課程設(shè)置中應(yīng)該將“趣味性”納入課堂設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新意識(shí)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新知識(shí)。由興趣來(lái)激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，讓大學(xué)生出于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.3.2 重視學(xué)生展示環(huán)節(jié)

大學(xué)生在匯報(bào)展示過程中會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感，有利于激發(fā)其成就性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在展示匯報(bào)之前，大學(xué)生有一系列的準(zhǔn)備工作，包括熟悉任務(wù)問題、分析問題等環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)其分析問題能力水平的提高；在展示匯報(bào)之后，教師可以增設(shè)提問環(huán)節(jié)，讓匯報(bào)學(xué)生更加積極地思考問題，在為提問者解答的過程之中，也會(huì)促進(jìn)匯報(bào)者的分析與解決問題的能力。

4.4 發(fā)揮教師作用

教師在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力過程中起到引導(dǎo)作用，是不可忽視的重要角色。教師應(yīng)該充分發(fā)揮積極作用，樹立引導(dǎo)意識(shí)，同時(shí)要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的過程中起到積極作用。

4.4.1 樹立引導(dǎo)意識(shí)

教師應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有充足的認(rèn)識(shí)，并且清楚兩者的邏輯關(guān)系，樹立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)意識(shí)。如果教師自身創(chuàng)新意識(shí)不足，則無(wú)法在課堂中灌輸相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)，那么引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)及引導(dǎo)意識(shí)。

4.4.2 儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)

部分教師對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)有一定的意識(shí)，但在的實(shí)際教學(xué)中還存在許多專業(yè)知識(shí)的相關(guān)問題。例如，教師對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知不足，則易在教學(xué)過程中出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的斷層。因此，教師應(yīng)該從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層邏輯，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的各種理論與方法，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。