成瑩潔

（湖南商務職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿易學院，湖南 長沙 410205）

1 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。” 文化是力量之源，在中華民族悠久的歷史長河中，不同的地方形成了自己獨特的地方文化并孕育了一方的人。文化建設、創(chuàng)造并不斷推動當?shù)亟?jīng)濟和社會向前發(fā)展。

本文對如何將地方文化融合到高職學生工匠精神的培育中進行研究，探討如何充分發(fā)揮高職院校的教育職能，使學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，繼承、發(fā)展和創(chuàng)新民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并具備工匠精神，樹立文化自信，成為對社會有用的人才。

2 工匠精神內涵

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。魏志玲、聶偉等認為工匠精神主要包括“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等方面內容[1]。王晨、葉鴻霞、孫華[2]和張陽、張志祥[3]以及孫磊[4]等學者總結當代工匠精神為精益求精、敬業(yè)專注、持之以恒、守正創(chuàng)新、追求卓越等?；谝陨蠈W者的研究，本文認為工匠精神主要內涵包括：愛崗敬業(yè)、誠實有信、精益求精、開拓創(chuàng)新。

3 地方文化融入高職學生工匠精神培育中的價值

在新時代要實現(xiàn)立德樹人的根本任務并服務地方經(jīng)濟，要發(fā)揮顯性的教育資源的作用，更要深度發(fā)掘隱性的教育資源。將地方文化融入到高職學生工匠精神的培育中，既可以更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務地方經(jīng)濟，也可以傳承和發(fā)揚地方優(yōu)秀文化，最大限度地發(fā)揮地方優(yōu)秀文化的育人功能。

3.1 豐富工匠精神內容，使其接地氣、入靈魂

地方文化的融入有利于豐富工匠精神的內容，使其更接地氣，深入靈魂。地方文化是各地方人們在長期的生產(chǎn)和生活中積累的實踐經(jīng)驗和情感結晶，是這片土地上的人們在不斷互動中形成的共同認知和情感，將其融入到高職學生工匠精神的培育中，可以讓工匠精神更能滿足區(qū)域內真實情景的需求。比如，湖南地區(qū)的湖湘文化表現(xiàn)為“心憂天下、敢為人先、經(jīng)世致用、兼收并蓄”的精神，在“經(jīng)世致用”的教育中就可以用湖湘士子黃興先生一生以“無我”“篤實”作為立身準則為事例，教導學生要養(yǎng)成求實務實的作風，不管做什么事，都要先考慮是否有價值，怎么才能有價值，怎樣才最有價值，再取舍，而不是完全照抄書本，聽別人說。把經(jīng)世致用、心憂天下、百折不撓等這些體現(xiàn)湖湘文化的精神融入到對學生工匠精神的培育中，更深入學生內心，深入其靈魂。

3.2 發(fā)揮地方優(yōu)秀文化的育人功能，使其潤物細無聲

地方文化的融入有利于充分發(fā)揮地方優(yōu)秀文化的育人功能，使得學生工匠精神的培育達到無聲勝有聲的境地。比如，湖湘文化資源包括有新聞資訊、歷史事件、非物質文化遺產(chǎn)等，這些發(fā)生在學生身邊或是學生從小耳聞的，或是學生去過的地方，都能激發(fā)學生的共鳴，從而懷揣家國情懷，增強積極建設家鄉(xiāng)的信心。

3.3 挖掘地方優(yōu)秀文化，提升文化自信

地方文化的融入有利于提升文化自信的教育效果。各級各類院校借助地理區(qū)位優(yōu)勢，加強與地方企業(yè)的合作交流，注重與地方政府的合作，通過調查研究和社會實踐等形式實現(xiàn)地方文化與工匠精神培育的融合，引導學生提高自身素質，從而外化為自覺行為。

4 新時代高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問題

4.1 社會偏見制約職業(yè)教育的發(fā)展

社會上存在著對職業(yè)教育的偏見制約了職業(yè)教育的發(fā)展。近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，就業(yè)問題越來越嚴峻，據(jù)統(tǒng)計2021屆我國高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，同比增加35萬，2022年預計高校畢業(yè)生規(guī)模達到1076萬，同比增加167萬。但是，一邊就業(yè)難，另一邊企業(yè)卻不斷抱怨招不到合適的人，企業(yè)“技工荒”現(xiàn)象較為普遍。這是由于長期以來社會存在輕視技能人才的現(xiàn)象，很多家長們不愿自己的孩子就讀職業(yè)院校，導致我國技能型人才缺乏，特別是高技術技能型人才。據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，我國技能勞動者超過2億人，占就業(yè)人口比例僅為26%，而其中高技術人才不超過5000萬人，與發(fā)達國家相差甚遠。

4.2 院校重技能而輕視工匠精神的培育

部分職業(yè)院校往往重視對職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學生工匠精神的培育。部分職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時更多關注學生缺乏哪些技能，如何勝任崗位而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在制定人才培養(yǎng)方案，如確立培養(yǎng)目標、設置課程、實踐條件時，沒有充分地體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，更不用說融入地方文化。由于工匠精神屬于隱性素質，難規(guī)范與考量，所以在課堂學習過程中，部分教師教學更多關注學生知識和技能的掌握而缺乏對相關崗位工匠精神的融入，或者融入不夠，導致部分學生就業(yè)后出現(xiàn)技能強，素質低的情況。

4.3 部分學生自身缺乏正確的認知，與地方企業(yè)文化認同度不高

部分高職學生不能客觀地認識自己，對專業(yè)認識不足，對行業(yè)認識不清楚，對社會發(fā)展趨勢不關注，以致在選擇職業(yè)時感覺很迷茫，選擇隨意，從而不能正確地選擇行業(yè)和職業(yè)，導致新入職學生辭職率高，個人就業(yè)滿意度較低，不僅學生浪費大好的青春，而且影響學校的聲譽和企業(yè)的發(fā)展。

4.4 部分學生趨于功利主義，怕苦怕累

受到社會不良風氣的影響部分高職學生缺乏敬業(yè)精神，更多考慮個人利益得失，職業(yè)選擇趨于功利性，存在工作主動性不足，缺乏持久動力等問題。截止2021年我國勞動力人口有8億多，勞動力資源非常充足，但是為什么各地還是出現(xiàn)了用工荒，特別是廣東、深圳、浙江等地？其中一個非常重要的原因是這些高職學生大部分是獨生子女，家庭條件不錯，沒有生活壓力，怕苦怕累，工作稍有困難就容易放棄。

5 新時代地方文化下高職學生工匠精神培育的對策

新時代科學技術、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟日新月異，為我們培育高素質技術技能型人才提供了良好的環(huán)境。地方文化下高職學生工匠精神的培育，需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，著力從教育理念、專業(yè)建設、團隊建設、育人平臺等方面協(xié)同發(fā)力，推進人才高質量培育。

5.1 立德樹人教育為本，加強工匠精神培育的教育理念

哈佛大學麥克利蘭教授提出的“冰山模型”，他把人的個體素質看作是一個“冰山”，人們往往可以看到“冰山以上部分”，即知識、技能、行為等，而看不到“冰山以下部分”，即價值觀、動機、自我認知等，這些是隱性素質，無法規(guī)范和考量，但是隱性素質決定顯性素質。對于高職院校來說，要培養(yǎng)能滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的人才，還需要著重培養(yǎng)學生的隱性素質，即工匠精神，避免人才培養(yǎng)的功利主義、實用主義教育觀，摒棄職業(yè)教育中的浮躁現(xiàn)象，以立德樹人為根本，將新時代地方文化融入到工匠精神中并落實到人才培養(yǎng)中，從而實現(xiàn)德技并修的適應地方發(fā)展的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。

5.2 加強專業(yè)建設，培育學生具有適應于本專業(yè)的工匠精神

專業(yè)建設主要包括有專業(yè)培養(yǎng)目標建設、師資建設、課程體系建設、設施設備建設等。信息科技的發(fā)展深刻影響著社會各領域，在新時代，工匠精神被賦予了更多新內涵和精神實質，因此，高職院校需要根據(jù)新要求加強專業(yè)建設。

第一，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把工匠精神貫穿于培養(yǎng)層次、培養(yǎng)服務面向和培養(yǎng)特色中，并作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。

第二，提高師資工匠水平。教學活動是由教師來完成的，終極目標是實現(xiàn)學生的成長。部分高職的教師由于缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗或跟不上新時代企業(yè)的發(fā)展，無法在教育學生過程中提升學生的職業(yè)技能和工匠精神，因此要增加教師培訓的深度和廣度，提升雙師素質。一方面教師要下沉到企業(yè)一線，另一方面要拉長教師去企業(yè)實際工作的時間，使教師首先成為真正的“工匠”，比如教師到企業(yè)頂崗半年以上而沒有其他教學工作，直接對接企業(yè)崗位，作為一名“員工”真正在企業(yè)工作。

第三，改革課程體系。課程是專業(yè)教學的基本單元，所以要把融合地方文化的工匠精神嵌入到課程中，通過合理的教學方法實現(xiàn)學生工匠精神的培育，同時制定相應的評價標準以評價學生是否具備工匠精神。如，湖南地區(qū)的高職院校，大一時可以在公共基礎課程中開設湘商文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程；大二時在專業(yè)課中融入湖湘人物事跡、湖湘職業(yè)精神和思想、湖湘優(yōu)秀企業(yè)案例等；大三學生一般主要在當?shù)仄髽I(yè)進行實習，這時實習教師和企業(yè)導師加強聯(lián)系，多和學生溝通，激勵學生積極向上，使得學生在工作中能夠認認真真、盡職盡責、精益求精和追求革新。

第四，完善教學設施設備，利用多類型場地，轉換教學場所。一方面利用體現(xiàn)地方文化的古街、古鎮(zhèn)、文化館、博物館等名勝古跡及場所，結合場所提供的現(xiàn)實的古跡、古物、書籍等，通過講解、觸摸等使得工匠精神深入高職學生的頭腦和心靈；可以創(chuàng)造條件讓學生多參加地方商業(yè)會議、展會等商業(yè)活動，近距離接觸家鄉(xiāng)兒女的優(yōu)秀代表，感受家鄉(xiāng)新發(fā)展，獲得新理念和新思維，樹立建設家鄉(xiāng)的決心。另一方面可以將課堂搬到企業(yè)，發(fā)揮學校和企業(yè)的作用，讓學生通過現(xiàn)代學徒制、實習、實訓等形式進行實踐，在實踐中嚴格要求學生執(zhí)行企業(yè)工作規(guī)范，遵循行業(yè)企業(yè)標準，讓學生在實踐中接受工匠精神教育，例如，湖南商務職業(yè)技術學院創(chuàng)建的“湘商文化院”就是學生們領略湘商精神的教育基地。

5.3 凝聚力量，加強育人團隊建設

對學生工匠精神的培育，不是學校自己的“獨角戲”，而應該是政府、社會、家庭、企業(yè)行業(yè)、學校以及包括學生自身共同的“大戲”。政府已經(jīng)出臺鼓勵和扶持職業(yè)教育發(fā)展的各種法律法規(guī)和政策，學校要充分利用政策建立科學、完善的培養(yǎng)機制和體系，加大對職業(yè)素質教育的投入。家庭要給學生提供健康的環(huán)境和正確的引導，作為學生堅實的后盾。企業(yè)、行業(yè)要發(fā)揮其培育功能，配合并且參與到學生的教育中，提供工作實踐場所和職業(yè)培訓導師，盡快實現(xiàn)和學校的無縫對接。社會各組織和各階層需要給予高職學生更多的關注，改變社會傳統(tǒng)認知，與學校合作，提供富含地方濃郁文化的場所、書籍、視頻等。學生要發(fā)揮自我管理，實現(xiàn)自我成長。

5.4 打造信息化工匠精神育人平臺

借助網(wǎng)絡信息技術，利用新媒體打造工匠精神網(wǎng)絡育人平臺。關于平臺的類型上，可以建立微信公眾號或者網(wǎng)站平臺，借助新媒體工具傳播時效性快、互動性、便捷性、多樣性等特點實現(xiàn)對學生的全覆蓋。關于平臺的內容上，內容要符合學生的需要，能夠使學生時刻感受到工匠精神的熏陶，設計有創(chuàng)意的關鍵詞和關鍵句，并用學生喜聞樂見的方式表達出來。在欄目上，可以設置地方特色文化專欄，像名人軼事、商業(yè)講堂等，鼓勵支持教師和學生發(fā)布關于地方工匠精神的課堂案例、調研報告、媒體新聞、攝影、書畫等，邀請有關專家學者、企業(yè)家和校友們以開展講座、講解案例等形式參與其中，增強感染力和傳播力。

6 總結

新時代地方產(chǎn)業(yè)轉型升級，服務于地方經(jīng)濟的高職院校需培養(yǎng)更多的“能工巧匠”“大國工匠”，將融入地方文化的工匠精神作為學生文化素質教育的重要方面對增強學生自覺樹立服務家鄉(xiāng)的決心，培育愛崗敬業(yè)、誠實有信、精益求精和開拓創(chuàng)新的精神具有重要的意義。因此，高職院校需要更新教育理念，加強專業(yè)建設和團隊建設，創(chuàng)建工匠精神育人平臺，促使新時代地方文化與工匠精神相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出“德技并修”的高素質技術技能型人才。