潘家勇

（劍河縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 劍河 556400）

引言：

產(chǎn)教融合是中職教育為適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)而開辦的一種新的教學(xué)樣式。中職學(xué)校把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密的融合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，二者相互促進(jìn)，使中職教育成為集人才培養(yǎng)的主要陣地。中職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)教融合開辟了一條產(chǎn)業(yè)與教育深度合作的新模式，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了極其重要的作用。

一、產(chǎn)教融合背景下對發(fā)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的意義

產(chǎn)教融合是教育教學(xué)改革發(fā)展形勢下所延伸出來的新型教學(xué)形式，產(chǎn)教結(jié)合的不斷深入使得中職學(xué)生能夠把理論知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐質(zhì)的跨越，同時(shí)也為中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式增加了具體實(shí)踐數(shù)據(jù)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)更具真實(shí)性和實(shí)用性。

（一）提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

產(chǎn)教融合作為中職教育教學(xué)創(chuàng)新模式，是以產(chǎn)業(yè)來促進(jìn)教學(xué)和用理論指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為應(yīng)用目的教學(xué)模式。中職學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而獲得的數(shù)學(xué)理論知識，應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)具體實(shí)踐操作中去，用理論知識指導(dǎo)具體的生產(chǎn)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)理論知識在具體的實(shí)踐活動中得到進(jìn)一步的理解和鞏固。學(xué)生在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊思考，使數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)揮與提高。以學(xué)校建筑施工專業(yè)為例：在一個(gè)工程建設(shè)前需要對工程進(jìn)行初步預(yù)算，為使預(yù)算結(jié)果更準(zhǔn)確，學(xué)生就需要掌握測量中的一些數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)場測量中，學(xué)生要具備平面幾何思維和計(jì)算能力，也要具備空間思維能力。在力學(xué)中也要求學(xué)生熟練地掌握比例尺和開方等數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。所有這些，都需要數(shù)學(xué)知識作支撐。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的真實(shí)性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，要使學(xué)生努力的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，我們就要運(yùn)用好相應(yīng)的評價(jià)方式，以鼓舞和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用好數(shù)學(xué)知識。由于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面比較薄弱，我們可以運(yùn)用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，把教學(xué)課堂搬進(jìn)企業(yè)里去，讓學(xué)生邊實(shí)踐并學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)問題，對于一些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題通過相關(guān)的具體實(shí)踐，能獲得有效解決。這種產(chǎn)教融合的教學(xué)方式，也為數(shù)學(xué)評價(jià)提供了具有現(xiàn)實(shí)意義的依據(jù)。例如在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價(jià)機(jī)制中，往往通過試卷的形式來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，評價(jià)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況。該種評價(jià)方法具有一定的弊端，并不能從本質(zhì)上評價(jià)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為此教師可以在教學(xué)實(shí)際中從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，通過學(xué)生各方面發(fā)表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)更高效的評價(jià)。實(shí)踐操作是獲得具體真實(shí)數(shù)具來源的主要渠道，沒有具體實(shí)踐操作，就無法取得真實(shí)有效的評價(jià)方式數(shù)據(jù)[1]。

（三）通過興趣激發(fā)不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

中職教育以培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才為己任，促進(jìn)對中職學(xué)生各種專業(yè)文化知識與專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中顯得能力不足，導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡數(shù)學(xué)這門課程，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合是教學(xué)與生產(chǎn)緊密聯(lián)合的整體，學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，會對生產(chǎn)制作以及生產(chǎn)設(shè)備的操作產(chǎn)生出極大的興趣，當(dāng)需要應(yīng)用某一數(shù)學(xué)知識解決職業(yè)問題時(shí)，一些缺乏相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)生會因?yàn)閿?shù)學(xué)知識能力的不足而感到尷尬，當(dāng)這種尷尬觸及心靈的痛楚，就會激發(fā)出一定要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的激情。還有一些學(xué)生因?yàn)閷ζ囆蘩碛袧夂衽d趣而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的喜愛，同時(shí)也激發(fā)出努力學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在模擬汽車營銷教學(xué)中，通過調(diào)研，當(dāng)降價(jià)促銷時(shí)，降價(jià)多少時(shí)獲得的利潤最高，一些悟性高的學(xué)生在老師和銷售經(jīng)理的指導(dǎo)下，很快知道這是利潤與降價(jià)數(shù)構(gòu)成的二次函數(shù)關(guān)系，用二次函數(shù)圖像可以直觀得出利潤最大點(diǎn)，而理解能力差的同學(xué)，可能在此次促銷過程中不但賺不了，還會出現(xiàn)虧損現(xiàn)象。因此，利用產(chǎn)教融合的模式讓學(xué)生在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中因數(shù)學(xué)知識的匱乏能夠有效激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的渴求[1]。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，中職學(xué)校的任何專業(yè)都滲透著豐富的數(shù)學(xué)知識資源。然而，由于中職學(xué)校一些教師對數(shù)學(xué)教育的忽視，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率偏低，教學(xué)質(zhì)量也沒有達(dá)到顯著的提高。

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，如果有了興趣的引領(lǐng)，就會產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)潛力，對問題的探究也會一直到弄清楚明白為止。反之，就會對這些事物漠不關(guān)心。由于許多中職學(xué)校學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段中沒有把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，來到中職學(xué)校后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得力不從心，由此對數(shù)學(xué)習(xí)失去了信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成散漫的思想，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，公式比較多且不容易記，造成學(xué)生在公式的運(yùn)用上很吃力，因此，大多數(shù)學(xué)生對這章的學(xué)習(xí)提不起興趣，當(dāng)三角函數(shù)與圖像兩者融合一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生數(shù)形融合理解跟不上，測試結(jié)果不理想，有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，而且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感。

（二）教師教學(xué)水平有待提高

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)航者，由于受舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響，個(gè)別教師始終無法改變格式化的教學(xué)方式，一切按數(shù)學(xué)教材照本宣科，對一些新型教學(xué)模式不學(xué)習(xí)不應(yīng)用，教學(xué)方法簡單粗暴，對一些疑難問題一筆帶過，使學(xué)生對老師講解的知識一知半解，把原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生硬和乏味。中職專業(yè)課對教師的專業(yè)水平要求非常高，我校有些教師畢業(yè)多年后仍然教一些以前的專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)知識能力不足，還是老一套的教學(xué)方法，這已經(jīng)與當(dāng)前的社會發(fā)展脫軌，跟不上時(shí)代的步伐，這些教師在帶學(xué)生參加技能大賽時(shí)，學(xué)生成績都不理想，與其他學(xué)校有很大差距。由此可見，專業(yè)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平才能勝任今的發(fā)展，也體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)水平的重要性[2]。

（三）中職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)職業(yè)性不強(qiáng)

中職教育的初衷是為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，不斷順應(yīng)當(dāng)前高度發(fā)展的時(shí)代的人才需求。目前，中職數(shù)學(xué)教育對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)專業(yè)針對性不強(qiáng)，無論從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選取，課堂的教學(xué)方式還是對學(xué)生的考查及評價(jià)等，仍然存在著教師教教材的普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生雖然有了較為明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，中職數(shù)學(xué)能夠直接指導(dǎo)其所學(xué)專業(yè)作用不大。這樣，導(dǎo)致了中職學(xué)生在畢業(yè)后毫無專業(yè)特長和專業(yè)技能。造成這種現(xiàn)象的因素很多，其主要原因是學(xué)校對產(chǎn)教融合的投入不夠，產(chǎn)業(yè)規(guī)模偏小和無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)的需要。同時(shí)，造成中職數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)職業(yè)性不強(qiáng)還與學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)與要求，與中職數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念等有直接的關(guān)系。

綜上所述，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀沒有形成自己一套完善的體系。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，不斷更新多元的教學(xué)評價(jià)方式。此外，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式還應(yīng)該形成自上而下的課堂、教師、學(xué)生評價(jià)的多維模式。只有這樣，才能更好更全面地提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下的技能人才。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)方式

產(chǎn)教融合背景下，要想讓數(shù)學(xué)課在課堂中實(shí)現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值。根據(jù)市場對人才的需求，實(shí)施模塊化教學(xué)，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)開啟了新的模式，是對理論與實(shí)踐融合的最好詮釋，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所獲得理論知識融入具體的產(chǎn)企實(shí)踐中去，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)也可以依托中職學(xué)校的技術(shù)技能作支撐，更好的發(fā)展生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)雙贏。但由于受多種因素的影響，使得產(chǎn)教融合背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)依舊存在不足，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳評價(jià)方式，以下從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)層面來討論相應(yīng)的評價(jià)方式。

（一）產(chǎn)教融合下的中職課堂評價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)技術(shù)人才的重要平臺，也是解決我國剩余勞動力的重要方式。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的需求使中職人才教育培養(yǎng)顯得更加緊迫和重要。因此，無論是社會還是學(xué)校及家長，都要提高對中職人才教育培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，以高度的社會責(zé)任感來支持鼓勵(lì)中職教育的發(fā)展，摒棄那些中職教育無用的錯(cuò)誤認(rèn)知[3]。產(chǎn)教融合背景下，想要更好地對一節(jié)中職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行完整的評價(jià)與總結(jié)，可以從課堂效率、教師觀點(diǎn)、學(xué)生反饋三方面入手。首先課堂效率，教研組可以利用大數(shù)據(jù)分析，將當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生的成績錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)融合學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及課堂實(shí)際信息錄入將當(dāng)前的課堂效率與以前相比是否有所提高。其次教師觀點(diǎn)，教研組可以收集教師在該種教學(xué)模式下教學(xué)反饋，教師各自談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受，然后匯總出對教學(xué)課堂的評價(jià)。最后學(xué)生反饋，教研組融合教學(xué)實(shí)際從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)反饋的平臺，學(xué)生可以將課堂上的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等反饋到平臺上，平臺依舊是匯總起來評價(jià)該種教學(xué)模式下的教學(xué)課堂。通過三方面的反饋，教研組可以及時(shí)整改，不斷完善教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足。

（二）產(chǎn)教融合下的中職數(shù)學(xué)教師評價(jià)

產(chǎn)教融合就是讓產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相互交融協(xié)同發(fā)展，通過實(shí)際產(chǎn)業(yè)模式來促進(jìn)課堂理論教學(xué)，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)人才的教學(xué)目的。教師的專業(yè)教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為各種專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性特征不言而喻，那么怎樣來判斷一個(gè)教師的教學(xué)能力呢？首先，學(xué)?？梢远ㄆ谕ㄟ^各種各樣的形式來考察教師的教學(xué)能力，可以是課堂公開課講授考察，可以是紙質(zhì)專業(yè)能力考察，也可以是教學(xué)實(shí)際考察，使教師之間可以相互評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體教學(xué)水平的發(fā)展。其次是學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否更直觀的理解所要掌握的知識點(diǎn)與教師的教學(xué)能力有著很大的關(guān)系，教學(xué)能力強(qiáng)的教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，又要能夠開展高效的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)。為此，學(xué)生對教師的評價(jià)是很重要的，教師可以在線上發(fā)起課堂評價(jià)問卷，包括“教師的講授表達(dá)是否清晰？”“通過教師講授，你能夠掌握該門課程的多少？”“你對該課程教師的講授有什么看法和建議”等問題，使學(xué)生能對教師的教學(xué)給出更全面的評價(jià)。此外，教師也可以先給學(xué)生分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂上問學(xué)生“同學(xué)們能不能跟上老師當(dāng)前的教學(xué)速度？”“需不需要放慢或者加快？”等問題，以及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，形成高效率的教學(xué)課堂[4]。

（三）產(chǎn)教融合下的中職數(shù)學(xué)學(xué)生評價(jià)

對于產(chǎn)教融合下評價(jià)學(xué)生的方法，一方面，可以是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識點(diǎn)的掌握情況等多方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠通過具體的評價(jià)來找到自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也可以讓社會、家長對學(xué)生的綜合能力有一個(gè)具體的了解。數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性和枯燥性特征，通過產(chǎn)教融合更有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，例如對于學(xué)機(jī)械的學(xué)生來說，產(chǎn)教融合可以讓學(xué)生在具體的器械操作中具體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，以此不斷提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用頻率，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，如車床，銑床等，因?yàn)閿?shù)控機(jī)床無論是編程還是生產(chǎn)不同規(guī)格的產(chǎn)品都需要經(jīng)過精密的計(jì)算，誤差都在毫米之間。教師就可以融合一堂理論課和一堂實(shí)踐課來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并給出一個(gè)具體的評價(jià)報(bào)告，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。中職學(xué)生通過一些工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)制造，會深刻認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的膚淺和數(shù)學(xué)能力的不足，在需要數(shù)學(xué)知識時(shí)，才深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要。另一方面，教師可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，先讓學(xué)生在課堂開始之前讓學(xué)生選擇一名學(xué)習(xí)搭檔，無論是實(shí)踐課還是理論課，搭檔都是一個(gè)整體，在課程學(xué)習(xí)到一半時(shí)，搭檔之間相互給出學(xué)習(xí)評語，教師通過評語掌握到學(xué)生在合作方面存在的問題，然后向?qū)W生反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)改正，確保學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中不會再犯同樣的錯(cuò)誤，然后在課程結(jié)束之后再進(jìn)行一次互評，教師根據(jù)評價(jià)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步[5]。無論是教師對學(xué)生的評價(jià)還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，努力推進(jìn)產(chǎn)教相互融合，不斷優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式評價(jià)。結(jié)合市場所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，采取有效的學(xué)生評價(jià)手段，秉承為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好職業(yè)技術(shù)人才的重任，我們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行客觀實(shí)際的探究與分析。通過探究和分析，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式既有成功的典范也有不足的問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷繁榮以及我國中職教育的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住社會發(fā)展的契機(jī)，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大推進(jìn)產(chǎn)教融合，為社會培養(yǎng)更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。