楊 揚(yáng)

寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)發(fā)生了很大的變化，渠道的增加、途徑的多元化、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”氛圍的日趨濃厚，都對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生了巨大影響。在這種時(shí)代背景下，高校如何圍繞“立德樹人”這一宗旨，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)幫助大學(xué)生認(rèn)清自我、立足實(shí)際進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的事業(yè)觀、職業(yè)觀，是高校育人及就業(yè)工作面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、在西北地區(qū)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是學(xué)生在大學(xué)期間以就業(yè)和為事業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備為主要目的的，全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃全過程。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，做好職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于西北地區(qū)高校更是如此。

以寧夏大學(xué)為例，學(xué)校地處西北地區(qū)，學(xué)生呈現(xiàn)本地生源多、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多等特點(diǎn)。由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與東南沿海地區(qū)相比相對(duì)落后，環(huán)境、信息等相對(duì)閉塞，導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后即面臨和以往截然不同的環(huán)境，甚至可以說是進(jìn)入一種完全不同的生活模式。在這樣全新的環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常遇到對(duì)自我認(rèn)知不夠清晰、缺少明確的奮斗目標(biāo)、對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解、不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等幾類問題。

基于西北地區(qū)高校大學(xué)生存在的這些問題，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，使大學(xué)生更好地了解自己，從而對(duì)自己有一個(gè)合理的定位；了解所學(xué)專業(yè)及外部環(huán)境，從而樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極影響

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各個(gè)行業(yè)都利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)本行業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也應(yīng)如此。高校必須清楚認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)工作呈現(xiàn)出的新問題，將學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求接軌，引導(dǎo)大學(xué)生更加科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才。

第一，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更有利于高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育資源合理化配置、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)的有效途徑。［1］國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為高校的教育教學(xué)活動(dòng)指明了改革方向，為高校的教育教學(xué)活動(dòng)指明了改革方向，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式提供了良好的平臺(tái)和技術(shù)支持，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)手段不斷豐富。

第二，互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷，豐富了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。以往高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，沒有在學(xué)生中普及，寧夏大學(xué)雖然也曾將其列為必選課，但僅有一學(xué)期的集中教學(xué)，缺乏后續(xù)的跟蹤教育。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷變化，這就促使高校必須調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比重，引入主題講座、生涯人物訪談等形式的教育，并將之貫穿于大學(xué)教育的始終，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

第三，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)模式的改革。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道變得更加多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)從課堂、教師、教材更多地轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)。且大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏較快，學(xué)生手中掌握許多碎片化時(shí)間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式能夠使學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的喜好和需求通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)，［2］充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性。

第四，有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。［3］進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了海量資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生能夠獲取更多關(guān)于企業(yè)真實(shí)需求和選人用人標(biāo)準(zhǔn)的資料和內(nèi)容，并且以大學(xué)生更容易接受的形式呈現(xiàn)，很大程度上補(bǔ)齊了高校和用人單位之間信息脫節(jié)的短板。有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源及技術(shù)，最大限度地與企業(yè)需求接軌、模擬企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生更好地接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯。

第五，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境改變了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程評(píng)價(jià)模式。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教師可以通過學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，形成過程監(jiān)督、過程化考核評(píng)價(jià)，最終結(jié)合課程作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生形成較為客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。與此同時(shí)，學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)組成“四位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)小組，可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，為有效促進(jìn)教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

三、寧夏大學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的現(xiàn)狀及問題分析

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，很多高校加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，而且都在探索如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效用。寧夏大學(xué)在此方面也開展了一些嘗試和探索，但仍存在一些問題。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在階段性限制

職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育建立生涯意識(shí)，根據(jù)所學(xué)理論不斷實(shí)踐，對(duì)內(nèi)探索了解自我，對(duì)外探索了解專業(yè)和職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)目標(biāo)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷重復(fù)進(jìn)行，予以修正和完善。因此，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)四年的人才培養(yǎng)全過程。而在具體實(shí)施過程中，寧夏大學(xué)于2009年至2014年，將此課程列為通識(shí)選修課，采取大班教學(xué)的方式進(jìn)行，選課學(xué)生普遍是一二年級(jí)。這種階段性的學(xué)習(xí)以及大班制的教學(xué)模式通常由于學(xué)生的認(rèn)知偏差和師資力量的限制，缺乏連續(xù)的引導(dǎo)和教育，因此導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮的效用非常有限。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)亟需改進(jìn)

想要更好地發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值和效用，就必須不斷改進(jìn)和完善課程體系，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段上與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代大學(xué)生更加多元化的需求。寧夏大學(xué)在開設(shè)此課程的過程中不斷探索，2014年之前，該課程為通識(shí)選修課，采用大班教學(xué)、學(xué)生自主選擇任課教師及上課時(shí)間的模式進(jìn)行，班額為100人。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的對(duì)象年級(jí)不同，需求不同，產(chǎn)生的作用和效果也有很大差異。且由于班額較大，大部分的教學(xué)只能以課堂講述為主，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。教學(xué)缺乏體系建設(shè)，難以達(dá)成課程預(yù)期效果；由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的廣泛影響，2014年開始，寧夏大學(xué)在此課程的開設(shè)上進(jìn)行了探索性改革，將面授全部改為網(wǎng)絡(luò)課程。這樣的嘗試雖然給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，更符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，也為學(xué)生帶來更多業(yè)內(nèi)名師的課程資源供其學(xué)習(xí)，但由于部分學(xué)生自我約束不強(qiáng)，對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系有待進(jìn)一步建立完善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅需要完善的課程體系，還需要與之配套的測(cè)評(píng)體系，并不斷更新完善，建立健全，以保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。［4］職業(yè)生涯測(cè)評(píng)是從個(gè)體興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面入手，對(duì)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，一般分為標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)和非標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)。寧夏大學(xué)目前在職業(yè)生涯測(cè)評(píng)方面存在很大的問題，學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)課程教育時(shí)，主要進(jìn)行的是一部分標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)，但由于缺少線下的教師指導(dǎo)，學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果沒辦法及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)解釋，這就造成學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的認(rèn)知存在片面性，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)“權(quán)威”的評(píng)估結(jié)果給自己貼標(biāo)簽，甚至有部分學(xué)生由于測(cè)評(píng)結(jié)果和他（她）對(duì)自己本身的認(rèn)知不符，從而認(rèn)為職業(yè)生涯測(cè)評(píng)沒有科學(xué)性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障體系仍不健全

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障體系包括師資、政策、資金、場(chǎng)地等要素，各個(gè)要素都直接影響到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。在師資配備方面，寧夏大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍不足20人，他們主要來自學(xué)生工作隊(duì)伍，通過接受相關(guān)的專業(yè)資格培訓(xùn)獲得師資資格。相較于寧夏大學(xué)兩萬余名本科在校生的規(guī)模，職業(yè)生涯規(guī)劃師資顯得非常稀缺。而且由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課形式的改變，目前這支師資隊(duì)伍均已不再擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)；政策方面，前文提到過，由于寧夏大學(xué)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全部改革為網(wǎng)絡(luò)授課，且并非必選課程，導(dǎo)致一部分學(xué)生完全沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而在資金支持、場(chǎng)地提供方面，更是呈現(xiàn)出匱乏態(tài)勢(shì)。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下西北地區(qū)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式

（一）構(gòu)建全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化等特點(diǎn)，為了保障其實(shí)效性，就必須致力于構(gòu)建貫穿大學(xué)全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，打破其目前存在的階段性的壁壘。要明確學(xué)生不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和核心需求，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自我教育、自我引導(dǎo)，能夠站在更加客觀的角度認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求教師能夠了解和動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活過程中的真實(shí)狀態(tài)，將教育引導(dǎo)工作貫穿大學(xué)全程。大學(xué)生正處于生涯探索階段，各方面變數(shù)較大。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也要跟得上學(xué)生思想發(fā)展的變化，了解不同時(shí)期、不同階段、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性需求，抓住學(xué)生的階段性特點(diǎn)為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的指導(dǎo)。

（二）改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展提供了非常便利的條件，高?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性。所以，要充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，就必須不斷改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式和教學(xué)手段，符合當(dāng)代大學(xué)生多元化的需求，充分體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體地位。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多可供選擇的課程和信息資源，針對(duì)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)和不同的外部影響因素及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，同時(shí)能夠?yàn)榻處熂皩W(xué)生的溝通提供便利，有效加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷突破時(shí)間和空間的限制。構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮線下教師群體的作用，一方面要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督管理、答疑解惑，另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和引導(dǎo)，為有需要的學(xué)生提供個(gè)體咨詢。此外，高校還應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐性，引入校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。線上線下、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合，形成合力，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)吸引力。

（三）進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過測(cè)評(píng)更加準(zhǔn)確、全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，這一體系必須不斷更新完善。必須清楚地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)生涯規(guī)劃是不斷發(fā)展變化的，尤其是針對(duì)處于探索期的大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)受外界因素影響而發(fā)生變化，學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育的同時(shí)，也需要利用有效的工具加以輔助，從而對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)知。高校應(yīng)引進(jìn)正規(guī)且符合中國(guó)大學(xué)生實(shí)際的測(cè)評(píng)工具供學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)評(píng)，且在每次測(cè)評(píng)完成后，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)給予相應(yīng)的結(jié)果解釋，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，形成個(gè)體測(cè)評(píng)檔案，供教師跟蹤指導(dǎo)。此外，還應(yīng)重視非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)的作用，通過訪談等形式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自身特點(diǎn)。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展的全新驅(qū)動(dòng)力，我國(guó)高校尤其是較為落后的西北地區(qū)高校必須充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要意義和作用，不斷創(chuàng)新和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，從課程、資源配置、管理服務(wù)等多方面深入推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)西北地區(qū)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跨越式發(fā)展，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的作用和優(yōu)勢(shì)，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)成才的需要。