程 丹

（長春市朝陽實驗小學(xué)校 吉林長春 130012）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，做好語文教育應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，在教育工作中以思想教育為基礎(chǔ)幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)語文課程中的思想教育主要強調(diào)教師對學(xué)情的深入分析，通過對學(xué)生思想觀念的合理引導(dǎo)，小學(xué)語文教師能夠真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并且真正服務(wù)于學(xué)生價值觀的形成。當(dāng)前許多教師對小學(xué)語文教學(xué)中的思想教育做出了一定嘗試，但是在實際教育過程中，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握不充分，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致思想教育難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大限制。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)將思想教育放在小學(xué)語文教學(xué)的首位，基于行之有效的語文教學(xué)活動，積極促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的積極意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動的重要推動力，在小學(xué)語文教育中滲透思想教育能夠服務(wù)于學(xué)生對語文知識的探索需求，并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。興趣讓每個學(xué)生都能夠在語文課程中感受到語言的獨特魅力，并且從思想教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)并且解決問題。思想教育本身具有較強的開放性和自主性，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師能夠?qū)λ枷虢逃娜媛鋵嵟c整合做出新的嘗試，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特點，對思想教育的實施方法和內(nèi)容做出有效的優(yōu)化，真正促進(jìn)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生都能夠飽含熱情地參與語文課程學(xué)習(xí)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維成長

學(xué)生的思維能力發(fā)展甚不成熟，在接觸語文知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對學(xué)生思維能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，能夠從鍛煉學(xué)生思維的角度出發(fā)，對思想教育提出更高要求，并且以思想教育為平臺，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。實際上思想教育本身強調(diào)對某個思想觀念以及德育觀點的解讀和分析，在此過程中學(xué)生能夠獲得深刻的啟發(fā)，無論是主動參與思想教育的相關(guān)研究活動，還是基于教師的引導(dǎo)，拓寬知識面這些活動都能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的思維成長，避免學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)活動中的思維發(fā)展受到限制。

（三）有利于落實德育基本目標(biāo)

德育是小學(xué)教育工作的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育是真正落實德育的關(guān)鍵所在。對于正處在價值觀念形成關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，他們接觸到的思想教育直接影響到了價值觀念的形成，通過對語文課程中教育文本的深入分析和解讀，學(xué)生能夠獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，在探究和解決學(xué)習(xí)問題的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠得到及時調(diào)整，每個學(xué)生都能夠在積極融入德育氛圍的同時實現(xiàn)道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)。實際上思想教育本身強調(diào)對學(xué)生價值觀念的引領(lǐng)，在小學(xué)語文教育中不斷落實思想教育，本身就是發(fā)揮語文課程德育價值的重要途徑，在教師的有效推動和影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和認(rèn)知水平都能夠得到顯著的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育面臨的問題

（一）思想教育脫離現(xiàn)實生活

現(xiàn)階段的小學(xué)語文思想教育活動存在一定的偏向性，許多教師將重點放在對理論性知識的解讀上，而沒有真正關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活經(jīng)驗方面的總結(jié)，這就導(dǎo)致小學(xué)語文課程中的思想教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生雖然能夠理解理論，但是很難真正運用理論解決實際問題。對于正處在身心發(fā)育關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的推動力，從思想教育的角度來看，學(xué)生的生活經(jīng)驗同樣可以作為思想教育開展的重要方向，在對學(xué)生生活經(jīng)驗總結(jié)不足的情況下，學(xué)生很難將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理解思想觀點的依據(jù)，也無法通過對學(xué)生的思想教育，真正強化學(xué)生知識應(yīng)用能力。長此以往，小學(xué)語文課程中的思想教育難以取得應(yīng)有的效果。

（二）思想教育實施方式單一

在組織和實施小學(xué)語文課程中的思想教育活動時，許多教師存在一定的偏向性，通常關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行說教，而沒有真正考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，由于教育方式教育失敗導(dǎo)致學(xué)生對思想教育的學(xué)習(xí)積極性不足，在面對教師開展的思想教育活動時，學(xué)生通常只是被動聽從安排，而無法真正做到主動解決學(xué)習(xí)問題。由于對學(xué)生的思想教育創(chuàng)新不足，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時始終無法做到主動探索知識，也無法基于教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)對思想觀念的深入研究與解讀。在思想教育實施方式得不到創(chuàng)新和優(yōu)化的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到保證。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，突出思想教育真實性

情境教學(xué)是小學(xué)語文教育中經(jīng)常采用的方法，在滲透思想教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對生活情境的有效還原，在教學(xué)活動中能夠根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式，將學(xué)生感興趣的事物呈現(xiàn)在課堂上。以此為基礎(chǔ)，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠在真實深刻的生活情境中感受到思想教育的獨特魅力，并且真正理解教師所滲透的思想觀念。教師應(yīng)當(dāng)具備較強的教育資源整合能力，在對課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析和解讀的情況下，利用多媒體課件向?qū)W生展示與教育內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻素材，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在立體化的素材影響下融入于教師創(chuàng)設(shè)的情境，通過這樣的方式讓思想教育真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。比如在部編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生了解圓明園的藝術(shù)風(fēng)格特點，以及圓明園被毀滅的真實歷史事件。教師可以借助圖紙和相關(guān)的影視作品，幫助學(xué)生直觀對比圓明園毀滅前后的巨大差異，從著名的皇家園林到一片廢墟，在侵略者的蓄意破壞下圓明園被毀滅。在立體化教育素材的影響下，學(xué)生能夠真實深刻地感受圓明園在被毀滅前后的巨大差異，并且在胸中燃起濃厚的愛國熱情，理解落后就要挨打的經(jīng)驗教訓(xùn)。在真實深刻的情境體驗下，學(xué)生能夠培養(yǎng)濃厚的愛國情懷，這樣一來，小學(xué)語文課程中的思想教育才能得以落實。

（二）開展合作探究，提高思想教育趣味性

小學(xué)語文課程中的思想教育不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對課堂教學(xué)活動的優(yōu)化和設(shè)計開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生對思想觀念進(jìn)行深入探討，通過學(xué)生之間的有效對話和交流，真正理解思想教育的深刻內(nèi)涵，并且在解決學(xué)習(xí)問題的同時獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。開展合作探究活動，意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，首先根據(jù)學(xué)生的語文課程基礎(chǔ)，對學(xué)生提出明確清晰的學(xué)習(xí)要求，從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。3—5 人為單位的語文學(xué)習(xí)小組，能夠成為學(xué)生探究思想觀點的重要平臺，在有效的合作探究活動影響下，學(xué)生能夠加深對思想觀念的理解。比如在部編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要在分組的基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組為單位思考讀書的意義，并且探討為何讀書。課文中周總理樹立了為中華之崛起而讀書的偉大志向，教師可以結(jié)合相關(guān)的思想教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生明確自身的理想抱負(fù)，并且在互動交流的同時與其他同學(xué)進(jìn)行深入思考。在教師的積極推動和影響下，學(xué)生能夠主動表達(dá)自身的理想，并且明白讀書是實現(xiàn)理想的不二法門，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并且起到應(yīng)有的思想教育效果。

（三）組織課外實踐，增強思想教育實踐性

小學(xué)語文教育強調(diào)理論和實踐的相互融合，在開展小學(xué)語文教育工作時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對實踐活動的全面落實，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對思想教育活動做出合理優(yōu)化，真正突出思想教育的實踐性特征。教師首先需要深入挖掘教材中體現(xiàn)的思想教育素材，同時也要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生參與課外實踐活動，通過這樣的方式讓學(xué)生在親身參與的同時獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體悟。教師在設(shè)置課外實踐活動時，需要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境以及成長背景，同時也要根據(jù)課文中體現(xiàn)出的思想觀點，對相關(guān)實踐項目做出調(diào)整，盡可能地符合絕大多數(shù)學(xué)生的實踐需求，并且起到應(yīng)有的教育效果。比如在部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要對課文故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并且從主人公和母親之間的情感中滲透出感恩的教育內(nèi)容，將父母親情與感恩教育緊密關(guān)聯(lián)在一起，并且鼓勵學(xué)生圍繞“我為父母做一些小事”的實踐活動主題。在教師的積極推動和影響下，學(xué)生能夠嘗試為父母分擔(dān)家務(wù)，在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事情，用實際行動表達(dá)對父母的感恩。相較于枯燥乏味的理論性知識，講解實踐活動能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，在教師的不斷推動和影響下，學(xué)生能夠真正學(xué)會感恩，并且基于教師開展的思想教育活動，提高個人道德品質(zhì)。

（四）實施群文閱讀，保障思想教育全面性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的一個重要環(huán)節(jié)，為了有效突出思想教育的深刻內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對閱讀教學(xué)形式的合理優(yōu)化，以群文閱讀的方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，并且通過對文本的深度解讀，讓學(xué)生的思想觀念得到充分轉(zhuǎn)變，并以此為基礎(chǔ)突出思想教育的全面性。語文作為小學(xué)階段一門重要的人文新課程，其本身蘊含著豐富的思想教育價值，無論是傳統(tǒng)文化教育還是對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，這些類型的教育素材都能夠帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，為此教師應(yīng)當(dāng)從思想教育的角度出發(fā)，對相關(guān)教育資源進(jìn)行整合，真正服務(wù)于學(xué)生的知識探索需求。比如在部編版小學(xué)語文《墨梅》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要結(jié)合古詩的主要內(nèi)容滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)墨梅清白淡泊的品質(zhì)。在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對教育資源進(jìn)行全面的整合，向?qū)W生介紹梅竹菊蘭四君子的概念，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生推薦適合的拓展性讀物，比如陶淵明和菊花的故事、板橋筆下的竹石等等。這些拓展性材料能夠拓寬學(xué)生知識面，同時也能夠起到更加深刻的思想教育效果，讓每個學(xué)生都能夠在群文閱讀活動中真正提高文化素質(zhì)。

（五）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高評價針對性

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在小學(xué)語文教育中滲透思想教育，教師必須做好對評價機制的合理優(yōu)化，能夠關(guān)注學(xué)生在語文課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想狀況，以科學(xué)的評價活動為依據(jù)，讓學(xué)生能夠真正理解情感的深刻內(nèi)涵并且學(xué)會解決問題。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師一方面要考慮學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的狀況；另一方面也要將思想教育放在重要位置，將學(xué)生的道德水平作為實施評價的重要依據(jù)。由于思想教育的成效難以量化考核，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對評價形式的調(diào)整，以過程為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生在語文課堂中的一舉一動對評價機制做出進(jìn)一步的完善。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價活動影響下，學(xué)生對思想教育的態(tài)度和觀念，也能夠發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，每個學(xué)生都能夠真正意識到思想教育的深刻內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育是提高語文教育質(zhì)量的重要保障，也是有效突出語文課程德育價值的必然要求。在小學(xué)語文教育工作中，教師必須采用多元化的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，在生活情境中提高思想教育的真實性，在合作探究中幫助學(xué)生理解思想觀念的深刻內(nèi)涵，確保每個學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密關(guān)聯(lián)在一起。唯有如此，才能真正發(fā)揮小學(xué)語文課程中思想教育的價值，憑借對學(xué)生的全面教育和引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。