孟 宇

（北京市第八中學(xué) 北京 100033）

引言

英語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要學(xué)科，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生有效運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，還能有效提高學(xué)生的文化水平，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)及交際能力。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何在教學(xué)中傳達(dá)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，做到提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，是教師亟需解決的難題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，達(dá)到切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的，并能夠做到靈活地使用英語(yǔ)[1-2]。閱讀教學(xué)作為教師教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化修養(yǎng)、思維價(jià)值，讓其在閱讀知識(shí)素材和相關(guān)教導(dǎo)中學(xué)習(xí)到正確的思想價(jià)值觀念[3]。

一、搭建情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該積極搭建情景教學(xué)模式，在情景化的教學(xué)中，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，具有良好的課堂參與感，引起其學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)教學(xué)效果的目的[4]。教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣時(shí)，可以設(shè)置一些有個(gè)性的問(wèn)題，能夠有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣[5]。教師在教學(xué)中可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等資源輔助教學(xué)來(lái)引起學(xué)生的注意，并使用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次感，針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

教師通過(guò)情景化教學(xué)，能夠營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)提高其學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)其英語(yǔ)水平的發(fā)展[7]。例如：教師在進(jìn)行《Celebrations.Spring Festival》這一課的講解時(shí)，課題引入采取代入情景的方式，使學(xué)生能更好地融入到寫(xiě)作情景中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，先給學(xué)生閱讀與春節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)文章，或者給學(xué)生播放與春節(jié)有關(guān)的英語(yǔ)視頻，能夠引起其繼續(xù)閱讀的興趣，隨后給出學(xué)生以下四個(gè)句子“The house was cleaned from top to bottom.It is believed that when Fu is put outside down，happiness arrives.Train tickets or flights have to be booked as early as possible.The spirit of the festival—the spirit of family—has largely been kept.”，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句子中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，并舉手發(fā)言；還要鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀中找出更多類(lèi)似句子，通過(guò)引出要講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有一個(gè)大致回憶的過(guò)程，為正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后檢測(cè)學(xué)生們對(duì)本堂課的掌握程度，可以創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，使學(xué)生更好地理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念。

二、成立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性，讓教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的需求，如成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力、合作分工能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間能夠積極探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)分享有趣的事情等，有助于增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)探究性思維[8-9]。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和分享，通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，強(qiáng)化其分工合作意識(shí)、創(chuàng)新思辨能力和語(yǔ)言交際能力[10]。例如：教師在進(jìn) 行《World Heritage Sites in China》 和《Nature Is Turning on Us》教學(xué)時(shí)，課題引入采取圖片導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其主動(dòng)思考的能力。在快速閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落的核心。例如，“Why is nature turning on us？”課時(shí)，在精讀環(huán)節(jié)可設(shè)置這樣的問(wèn)題“What are the specific causes of the reasons that you have found？/Why is it important for UNESCO to identify those cultural heritage sites？”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者表達(dá)的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組課后從網(wǎng)上、報(bào)刊書(shū)籍中查閱信息，相互討論“為什么要設(shè)立自然文化保護(hù)區(qū)？”，鼓勵(lì)學(xué)生們提出不同的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對(duì)文本進(jìn)行思考，有助于訓(xùn)練發(fā)散思維，從而更好地進(jìn)行文本閱讀。

三、重視文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

閱讀作為高中英語(yǔ)的重難點(diǎn)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，注重文章上下文之間的邏輯，培養(yǎng)其英語(yǔ)文化意識(shí)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體思維，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力[11]。英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握文章大體的脈絡(luò)，注意把握文章的整體框架。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中要勤于思考，善于歸納整理，教師要帶領(lǐng)其分析文章的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)于文章內(nèi)容有選擇性地閱讀，并能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)[12]。教學(xué)過(guò)程中，教師重視分析文章的整體結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用本單元所有，使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模仿文章書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和上下文間的邏輯銜接，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到文化熏陶的效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的邏輯詞、連詞，并進(jìn)行勾畫(huà)，讓同桌間進(jìn)行相互交流，做好摘要重點(diǎn)描述結(jié)構(gòu)，討論分析句式結(jié)構(gòu)全面關(guān)注文章信息[13]。例如：在進(jìn)行《Relationships》教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邀請(qǐng)函的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)其閱讀并討論如何寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，能夠總結(jié)一個(gè)關(guān)于邀請(qǐng)函的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。在閱讀文章之前，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考“What is an invitation letter？Invitation：a written or spoken request to come somewhere or do something/An invitation letter is a type of letter written to an organization or an individual for their participation or presence in an event or an occasion.It may be formal or informal.”引導(dǎo)學(xué)生想象“假如同學(xué)們要在學(xué)校組織一場(chǎng)英語(yǔ)戲劇比賽，或者在班上組織一場(chǎng)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦。你需要寫(xiě)一封電子郵件來(lái)邀請(qǐng)外國(guó)友人來(lái)參加活動(dòng)，同學(xué)們應(yīng)該怎么表達(dá)呢？”帶領(lǐng)學(xué)生分析邀請(qǐng)函的整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，幫助學(xué)生構(gòu)思閱讀邏輯，以便完成閱讀教學(xué)目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注以下問(wèn)題“重視邀請(qǐng)函整體格式，電子郵件中包含了哪些必要的信息？寫(xiě)作目的、該事件的背景信息、要求/責(zé)任的說(shuō)明、當(dāng)前的請(qǐng)求/期望，在每個(gè)方面都具體說(shuō)了什么？表述清楚寫(xiě)作目的?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生不同文化背景的表達(dá)方式，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

四、設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情操方面發(fā)揮著重要的作用，教師可以設(shè)定一定的閱讀目標(biāo)激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、閱讀不同的文章中，能夠發(fā)現(xiàn)多元化的世界，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，尊重多元文化[14]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，關(guān)注文章的整體框架，重視挖掘英語(yǔ)閱讀材料中存在的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)明扼要地把教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠耳目一新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)閱讀目標(biāo)的設(shè)定，教會(huì)學(xué)生讀完文章后，能夠結(jié)合實(shí)際情況或自身情況對(duì)文章進(jìn)行更深層次的思考，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和語(yǔ)言、文化差異，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[15]。

例如：教師在進(jìn)行《The Admirable》教學(xué)過(guò)程中，閱讀課有兩篇文章，一篇主要向?qū)W生們介紹航天英雄，另一篇主要向?qū)W生介紹一名德國(guó)小女孩在納粹戰(zhàn)亂時(shí)期寫(xiě)下的日記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，找出段落主題句，完成讀前問(wèn)題，用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言的對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生能夠借助已知的關(guān)鍵信息，適當(dāng)補(bǔ)充輔助信息，寫(xiě)出內(nèi)容完整的摘要。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)定小目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，思考航天英雄人物的作用和二戰(zhàn)的影響，可設(shè)置如下問(wèn)題“If the topic is Space Hero：Read the text and answer the following questions：Why did the US President make a speech about the Challenger disaster？/What were the purpose of the Shenzhou V mission？/If the topic is Anne Frank and Her Diary：Who was Anne Frank？/ What happened to her family during World War II？”教師鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取、整理有效信息，并建立起文章的整體構(gòu)架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

高中階段英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，它致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W好英語(yǔ)，而且還能樹(shù)立正確的三觀。在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，改革舊模式，是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一片嶄新的天地?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的新時(shí)代青年。教師在閱讀教學(xué)中要考慮方式方法，在情景化的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在小組合作中培養(yǎng)其探究性思維，在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)其邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的目的，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。