楊佳佳 黃 瑩

哈爾濱學(xué)院文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086

作為教育信息化2.0時代的一種全新教育生態(tài)，智慧教育在理論研究和實(shí)踐探索方面呈現(xiàn)逐漸升溫的態(tài)勢，并衍生出“智慧教學(xué)”“智慧課堂”等概念。在理論研究方面，學(xué)術(shù)界對智慧教育展開多維研究，包括智慧教育的內(nèi)涵、特征、理念等；在實(shí)踐探索方面，更加側(cè)重設(shè)計(jì)與應(yīng)用，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課堂學(xué)習(xí)等。智慧教育實(shí)現(xiàn)了教育的智能化、信息化、現(xiàn)代化，因此有學(xué)者認(rèn)為智慧教育對傳統(tǒng)教育模式帶來了顛覆性的挑戰(zhàn)［1］。

在這種背景下，如何將智能技術(shù)充分運(yùn)用到高等教育教學(xué)實(shí)踐中，或者說如何實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的智能化和技術(shù)化，成為當(dāng)前值得思考與探索的主要問題。在這一問題的解決上，混合式教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)勢：一方面，混合式教學(xué)模式以新興智慧技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與積極性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)跨時空鏈接，將“線上”與“線下”有機(jī)融合起來；另一方面，混合式教學(xué)具有開放性、便利性和交互性等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)空間等多重元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時還保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，更具有變革、突破、創(chuàng)新與優(yōu)化的特點(diǎn)。

智慧課堂是智慧教育與智慧教學(xué)發(fā)展的核心［2］，基于此，本文將探索基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合筆者教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以社會工作專業(yè)《西方社會學(xué)理論》課程為例探討基于智慧課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐。

一、基于智慧課堂的混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)過程中應(yīng)著重突出學(xué)生的主體性地位，教師應(yīng)扮演好目標(biāo)設(shè)定、資源鏈接、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者與服務(wù)者角色，積極構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出生生之間、師生之間的協(xié)作與互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)效果的提升。

在漢語中，“智慧”也可以稱為“才智”或“智謀”，是個體基于生理性遺傳和心理性、社會性發(fā)展而具有的一種高級思維能力，包括認(rèn)知、記憶、分析、判斷、理解、創(chuàng)造等，具體到現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為分析與解決問題的能力?！爸腔壅n堂”早在21世紀(jì)初即被部分學(xué)者提出，主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中的智慧型思維和思考，即“智慧教師”。在“智慧地球”戰(zhàn)略被提出后，“智慧”概念從人擴(kuò)展到技術(shù)和空間，人工智能、大數(shù)據(jù)、云空間、元宇宙等不斷引入和應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，為智慧課堂的全新塑造提供了新的理念支撐和技術(shù)支持。因此，對“智慧課堂”概念的理解應(yīng)該包括上述兩個方面內(nèi)容，即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)持學(xué)為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)的智慧教育理念［3］，運(yùn)用新興信息技術(shù)挖掘與整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、過程與評價體系，為教師和學(xué)生提供更加豐富、科學(xué)、精準(zhǔn)和及時的支持與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互性、智能化和個性化。

混合式教學(xué)最早由何克抗提出，一般意義上被理解為傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)模式與現(xiàn)代的跨時空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。但筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)不能簡單地理解為形式的創(chuàng)新，更重要的是在于將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)相融合，營造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，兼顧個性化學(xué)習(xí)和各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合［4］，在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生取代教師的主體地位，教師由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”；教學(xué)理念與方法、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)內(nèi)容與過程等都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性變革。

綜上所述，基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式可以理解為基于學(xué)為中心、能力培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、個性化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和綜合評價的智慧教育理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的智慧教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等）與課堂教學(xué)相融合的“線上線下”混合教學(xué)方式，師生之間、生生之間建立起共享、自主、協(xié)作、探究的立體化教學(xué)體系。教師利用智慧平臺向?qū)W生發(fā)布教學(xué)資源，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整和開展線下教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價；學(xué)生可以超越時空限制，自主自由地學(xué)習(xí)知識，開展合作探究活動，并能及時向教師反饋學(xué)習(xí)情況?；谥腔壅n堂的混合式教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既需要智慧教師、智慧平臺，也培養(yǎng)和塑造智慧學(xué)生。

二、基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式探索與建構(gòu)

基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是將現(xiàn)代教育技術(shù)深度、有機(jī)融合到高等教育的各個環(huán)節(jié)和全過程中，通過對教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，建構(gòu)教與學(xué)的目標(biāo)、過程、評價等多位一體的整體框架，以實(shí)現(xiàn)知識的傳遞與教育、技能的訓(xùn)練與實(shí)踐、智慧的培養(yǎng)與形成［5］?；诖耍瑖@“學(xué)為中心”“能力培養(yǎng)”“多元評價”等核心問題，融入現(xiàn)代智慧教學(xué)理念，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式框架體系。該體系具體包括兩個主體、三個環(huán)節(jié)和四個內(nèi)容。

首先，兩個主體，即教師與學(xué)生?；谥腔壅n堂的混合式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持智慧教育理念，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的核心思想，處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的交互。一方面，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。在基于智慧平臺開展混合式教學(xué)過程中，將“學(xué)生應(yīng)該掌握什么內(nèi)容”“學(xué)生如何掌握這些內(nèi)容”“如何了解學(xué)生是否掌握及掌握的程度”等作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將課堂知識用智慧平臺加以“包裝”并以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有選擇性地自我調(diào)整，就感興趣的知識進(jìn)行深入了解，就不了解或有難度的知識可以與老師、同學(xué)進(jìn)行交流……學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。此外，還可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互，打破和擴(kuò)展了原有的封閉時空環(huán)境。

其次，三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)流程中的課前、課中與課后。基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，也依托智慧教育平臺實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的深度融合。課前，教師應(yīng)對學(xué)生開展學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成智慧環(huán)境的設(shè)置，選擇合適的智慧教學(xué)平臺，繼而引入線上資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前的“線上”環(huán)節(jié)，教師的主要工作包括建立班級、學(xué)情分析、鏈接資源、布置任務(wù)，最后根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果及時調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和活動，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。課中，教學(xué)活動以“線上”+“線下”的方式進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)教學(xué)活動和過程，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；然后就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況及個性化問題開展探究性的學(xué)習(xí)；并通過智慧教學(xué)平臺對學(xué)生的認(rèn)知、理解和掌握情況進(jìn)行隨機(jī)測試和實(shí)時監(jiān)測，就發(fā)現(xiàn)的問題和存在的漏洞及時進(jìn)行補(bǔ)充，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后，教師進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，延長課中時間、拓展課堂空間。教師可以利用智慧教育平臺發(fā)布課后作業(yè)、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源、開展線上答疑，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，反思教學(xué)，進(jìn)行調(diào)整。

最后，教學(xué)理念、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。教學(xué)理念是指導(dǎo)教育教學(xué)活動開展的重要思想。智慧教育時代背景下，混合式教學(xué)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具體包括：學(xué)為中心、能力培養(yǎng)與多元評價?；诖耍處熤朴喚唧w的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是混合式教學(xué)模式的核心［6］，是教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)所在。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高等教育應(yīng)突出學(xué)生能力的塑造。教學(xué)過程是目標(biāo)導(dǎo)向下的資源、環(huán)境、活動與方法的連續(xù)統(tǒng)一，教師按照課前、課中和課后的時間線，綜合運(yùn)用“線上”“線下”雙通道開展教學(xué)活動，加強(qiáng)引導(dǎo)，突出學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)。教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，是衡量教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程是否合理、科學(xué)，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)多元與形式多元的原則，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，在評價中應(yīng)突出學(xué)生能力的考量，兼顧量與性的綜合判斷。

綜上所述，基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合，突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價貫穿教學(xué)的課前、課中與課后環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為先、能力為本、評價多元，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與高等教育質(zhì)量的提高。

三、基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐

《西方社會學(xué)理論》是高校社會工作專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而且由于課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低。面對此種困境，筆者積極探索基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式，主要運(yùn)用了超星學(xué)習(xí)通和智慧樹在線教育平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。以下將以該課程為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

第一，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。每門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中都發(fā)揮著不可或缺的重要作用和意義，對應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，《西方社會學(xué)理論》課程主要致力于學(xué)生學(xué)術(shù)知識性能力的塑造與提升。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更充分的認(rèn)識和理解社會，培養(yǎng)和樹立科學(xué)、辯證思維與批判性精神，掌握獨(dú)立獲取知識的能力，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及社會工作實(shí)務(wù)與研究等奠定良好的基礎(chǔ)?；诖四繕?biāo)設(shè)定，明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

第二，線上教學(xué)資源建設(shè)。一方面，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建新課程，按照課程主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置章節(jié)內(nèi)容模塊，系統(tǒng)梳理所有章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；制作每一章節(jié)教學(xué)知識的課件，上傳相關(guān)視頻、圖片與文字材料，形成課程學(xué)習(xí)資料庫；將學(xué)生進(jìn)行分組，建立小組討論空間。另一方面，引入智慧樹在線教育平臺經(jīng)典社會學(xué)理論課程，將該課程線上教學(xué)視頻資源與教學(xué)章節(jié)一一對應(yīng)，為線上線下混合教學(xué)做好線上資源準(zhǔn)備。

第三，線上線下混合式教學(xué)。在該階段，教師將學(xué)習(xí)活動分為課前、課中和課后三個連續(xù)統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。課前，教師主要做好線上資源的引入工作，根據(jù)每一章節(jié)或每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出明確的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單，具體包括在線教學(xué)資源、課前閱讀材料與思考題等，并將其發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)生在獲取相關(guān)資源后可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、所提交的答案及反饋的問題等對線下教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性，也能更為精準(zhǔn)地為教師提供學(xué)習(xí)分析的相關(guān)材料，便于對線下教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和完善。課中，進(jìn)入線上與線下相結(jié)合的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，首先對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，就學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，然后組織學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就核心問題發(fā)表意見，形成小組結(jié)論并進(jìn)行匯報(bào)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授、總結(jié)與歸納，并要求學(xué)生隨堂進(jìn)行線上測驗(yàn)，便于教師實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課后，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)課后閱讀材料、思考與討論題等，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、鞏固和拓展提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行在線互動，反思和評價本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)效果。

經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有所提升，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并能夠主動思考、提出問題。同時，學(xué)生之間的協(xié)作能力與溝通水平也有所提升。