孫亞男

（德州市第十中學 山東德州 253000）

互動教學在初中道德與法治課教學中主要是老師與學生在認識的基礎上，和相關媒介通過多種形式進行相互作用，從而共同發(fā)展與提高[1]?；咏虒W在初中道德與法治課教學中的應用是大勢所趨，通過對互動教學在初中道德與法治教學中的探析，深入了解其可行性，并對其不足提出解決方法，促進互動教學在初中道德與法治課教學中科學發(fā)展。

一、互動教學在初中道德與法治課教學的原因

1.互動教學符合初中道德與法治課教學的要求

互動教學符合道德與法治課程教學的性質。義務教育階段的道德與法治課程不僅對教師的教學提出了更高的要求標準，而且更要求突出學生在教學中的主體地位。道德與法治課的互動教學以學生為主體，通過提高學生的課堂積極性，從而推動初中生不斷開闊視野，鍛煉思維。而這也符合了道德與法治課的實用性的特征。

互動教學能夠有助于提高學生在道德與法治課程學習的興趣。學生可以在生生互動、師生互動中通過不斷實踐來提高自己學習與運用道德與法治的自信?；咏虒W本身就是一種合作，通過此種合作能夠更好地發(fā)散學生的思維，促進創(chuàng)新與創(chuàng)造。這種情感態(tài)度對于初中道德與法治課教學具有極大意義。

2.互動教學提高初中道德與法治課教學的效率

面對有限的學習時間與大量的學習內容，如何提高教學的效率是初中道德與法治課教學亟待解決的一個問題。而要提高初中道德與法治課教學的效率就要改變目前的單向的教學方式，這也就需要教師不再是按照自己的意愿來組織與傳授教學，也不再讓學生被動地接受老師的教學內容與指令?；咏虒W在初中道德與法治課教學中能夠改變以老師、課本為主體的教學模式，而是以學生為主體，促使學生，變被動學習為主動學習，增強學生學習的興趣，使得老師與學生在教學這一相互關系中平衡優(yōu)化，從根本上提高初中道德與法治課教學的效率[1]。

3.互動教學在初中道德與法治課教學中有利于人才素質的培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學中存在忽視學生的主體地位、教學方法枯燥單一等問題。通過探析互動教學在初中道德與法治課教學的意義，有利于發(fā)動學生更好地參與課堂，對于全面促進教師、學生、環(huán)境等多種教學因素的平衡優(yōu)化具有重要作用?；咏虒W在初中道德與法治課教學中能夠緩解學生緊張、不安的心情。初中生會因為怕出錯或是不懂而不愿意去展示自己，因此在課堂的提問回答和交流環(huán)節(jié)更加焦慮不安。而互動教學會使老師與學生處在一種平等友好的關系上，從而使學生不怕出錯、敢于出錯、勇于改錯，并在一次次的實踐當中提高能力、鍛煉自信。因此，互動教學在初中道德與法治課教學中不僅能夠提高學生學習的興趣與自信，鍛煉學生的膽識與能力，更能夠通過互動鍛煉思維、提高情商，促進學生綜合素質的發(fā)展[2]。

4.互動教學在初中道德與法治教學中的必要性

初中的道德與法治課在許多學生與老師的心中是一門副課，學習初中道德與法治課的內容多，且學生只能了解皮毛，不能深入研究，導致一些學生在學習初中道德與法治課程中態(tài)度消極，使課堂氣氛沉悶。而互動教學可以調動課堂的積極性，讓學生們在深入了解中提高學習初中道德與法治課程的興趣，從而促進初中道德與法治課程的開展。

總之，互動教學在初中道德與法治課教學中有重大的現(xiàn)實意義，因此，教師要深入了解互動教學在初中道德與法治課教學中的現(xiàn)狀，為推動互動教學在初中道德與法治課中發(fā)揮更大的作用。

二、研究方法

針對探析互動教學在初中道德與法治教學的作用，筆者主要采用文獻分析法、調查分析法、綜合分析法。

1.文獻分析法

為了全面了解互動教學在初中道德與法治教學的現(xiàn)狀與趨勢，更好地發(fā)揮互動教學在初中道德與法治教學的作用，筆者通過圖書館、中國知網、微博等各種平臺搜集整理并閱讀相關資料，為推動互動教學在初中道德與法治教學的發(fā)展提供更合理有效的建議。

2.調查分析法

為確保論文撰寫基于現(xiàn)實情況，保證其真實性與準確性，筆者通過問卷調查、實地考察等方式，調查互動教學在初中道德與法治教學的實踐情況，深入剖析其存在的問題及原因，在事實的基礎上提出解決對策。

3.綜合分析法

不僅對文獻資料進行整理與分析，而且再加上問卷調查、實地考察等研究方法得到的事實情況，進行綜合整理歸納分析，更加全面地了解互動教學在初中道德與法治課教學的作用，更好地推動課堂教學動態(tài)發(fā)展。

三、互動教學在初中道德與法治教學中的分析

本次分析主要依據(jù)文獻分析法、調查分析法等研究分析方法中得到的結果展開。通過文獻分析與實際調查，我們了解到互動教學是基于科學理論的，具有可行性與科學性。在大力發(fā)展素質教育的今天，互動教學在初中道德與法治課教學中發(fā)揮了不可忽視的作用。

首先，從學生這一主體來看，互動教學在初中道德與法治課教學中能夠提高學生學習積極性，增強學習能力，同時也能夠凸顯學生的主體地位，從學生的自身需求出發(fā)，促進其綜合素質的提高。但通過研究調查發(fā)現(xiàn)，學生在互動教學中存在參與課堂的積極性不高、形式化參與互動、參與課堂互動的頻次不高、效率不佳等問題。但是學生對互動教學也有期望，學生希望互動教學的形式和工具更加有趣，老師能夠在互動教學中提供更加積極有益的指導，課堂互動能夠更加貼合自身實際。

其次，從老師這一方面說，老師對互動教學有較高的積極性，希望在初中道德與法治課教學中緩解有限的教學時間與大量教學內容之間的矛盾，更好地提高課堂教學的質量與效率。筆者通過調查分析了解到一般年輕老師更愛使用新穎的教學工具來創(chuàng)新課堂互動的形式。但是絕大多數(shù)的課堂互動主要以小組討論的形式，這種形式太過單一、缺乏靈活性。老師們在互動教學中主要希望教學態(tài)度更加科學、內容更加新穎、形式更加多樣，通過改進從而推動互動教學課堂效率的提高。

最后，從各種客觀因素來分析，互動教學在初中道德與法治課教學中存在著班級人數(shù)太多、學科地位不高、提高升學率的壓力等問題。

總之，互動教學在初中道德與法治教學的實踐中存在益處，但也存在不足。老師與學生不僅要看到互動教學在提高興趣、增強自信、促進綜合素質的提高等方面的作用，更應該注意到要全面協(xié)調優(yōu)化老師與學生之間的關系，不僅要求發(fā)揮學生的主體地位，增強其課堂參與的積極性，還要求老師創(chuàng)新課堂互動教學的內容與形式，統(tǒng)籌規(guī)劃各要素，促進課堂效率的提高。

四、分析原因

1.老師對課堂互動教學的認識不夠深入

在全面提高綜合素質的改革背景下，老師被動地接受課堂互動教學的方法，沒有進行深入透徹的思考，在課堂中只采取同桌交流或是小組交流這種單一化的形式，也沒有深入了解學生在課堂上討論的內容是否與課堂學習有關，只是一味地采取交流互動形式，因此導致互動教學在初中道德與法治課教學中并未取得實際效果。老師將互動教學只限于討論這種形式，且一般依據(jù)座位劃分小組，極易讓學生對此感到厭倦[2]。

課堂互動教學的范圍不夠，老師一般進行課堂交流互動在提問之后，學生了解老師的套路。且老師的課堂教學存在重智輕德的現(xiàn)象，忽略學生的主觀需求，易發(fā)生老師獨裁化，對學習差的同學不留心觀察的局面。

老師的工作壓力較大，老師不僅有教學工作的任務，而且也要花費大量時間去處理瑣事，如學生相處中產生的矛盾與摩擦、教育教學比賽、各種學習培訓會議等，使老師沒有太多時間與精力去深入了解互動教學的內容與形式。

2.學校領導未充分重視互動教學的開展

個別學校領導對互動教學的關注度不夠，未充分重視互動教學在初中道德與法治課教學的開展工作，導致老師產生一種互動教學在初中道德與法治課程教學中不夠重要的感覺，使得互動教學形式化，產生在領導檢查時，臨時編排課堂互動教學的景象。且部分學校領導過于重視成績與升學率，也使老師不敢輕易花時間去嘗試不同的互動教學的形式，只是機械地采取單一的交流形式來完成課堂教學內容，以提高成績、保證升學率為重。

學校的硬件設施相對落后，雖然大部分的教室都配備了電腦與投影儀，但畢竟功能有限?；咏虒W需要學校提供更加智能的現(xiàn)代化信息設備，通過各種功能實現(xiàn)課堂互動教學的多樣化。

3.學生未改變原有的課堂習慣

受以往的傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課堂上的學習方式主要是聽老師講，容易形成老師的“一言堂”，且在這種模式下，學生易深信老師的權威，對課堂提問、課堂交流采取一種恐懼逃避的態(tài)度。老師主要采取的單一的課堂交流的方式，也使得一些同學厭倦或是在交流中談論與學習課程無關的內容，讓課堂紀律變差，使學習效率低下。

五、優(yōu)化方法

針對互動教學中產生的問題與原因進行分析，提出以下幾點來推動互動教學在初中道德與法治課程教學的良性發(fā)展，更好地提高教學質量與效率，推動綜合素質人才的產生。

1.教師要樹立正確的觀念

教師要深入了解互動教學在初中道德與法治課程教學中產生的作用，了解其性質，剖析其本質，在教學實踐活動當中逐步深入推進互動教學，根據(jù)客觀的實際情況，創(chuàng)新互動教學的內容與形式，不斷提高初中生學習道德與法治課程的興趣。教師要堅持正確的教育觀念，不斷學習來增強自身專業(yè)教育能力，提高處理事務的能力與效率。教師要學會總結反思，從而不斷提高互動課堂教學的水平。

教師可以創(chuàng)新思維并采取多種方法來推動互動課堂的開展，如設立獎勵機制來活躍課堂的氛圍和提高學生回答問題與交流的積極性，對于學習差的同學，教師更要采取積極的暗示，關注他們的情感。此外，教師也可以采用制作視頻、課堂小短劇等方式，以及充分的利用現(xiàn)代信息技術設備，幫助同學們進一步提高對道德與法治課程教學的興趣。

教師應堅持以人為本，尊重學生的主體地位，在課堂的互動教學中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習的能力。教師也要深入了解學生的內在特點，對于處在青春期的學生給予關注與鼓勵，聆聽學生的心聲，注重身心健康，培養(yǎng)良好的師生關系。

2.學生要學會提升能力，懂得合作

學生要自覺主動地培養(yǎng)自主學習的能力，主動地成為學習者，要養(yǎng)成課前預習的好習慣，在老師的課堂提問、習題講解等環(huán)節(jié)，要積極主動地回答，努力克服內心的恐懼。在互動課堂中，也要學會與其他人合作，不僅要善于尋求他人的幫助，還要幫助他人，在互幫互助中更好地成長與學習。學生要在互動課堂中學會在合作中與他人溝通、表達自己、聆聽他人、汲取他人觀點中合理的成分，使思維得到發(fā)散，展現(xiàn)更好的合作課堂的效果。同時學生也要學會與老師建立和諧的關系，懂得體諒他人，站在他人的立場看問題，學會控制好自己的情緒。

3.學校要做好基礎工作

學校要努力為互動課堂的建設提供良好的硬件設施以及先進的教學設備，為互動課堂在初中道德與法治課程教學中發(fā)揮作用提供基礎。學校也可以開展舉辦一些培訓活動，去除落后的觀念與方法，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學校也可以組織開展一些主題活動，讓師生在各式的主題活動中，相互學習，營造良好的互動教學的氛圍的同時鞏固和諧的師生關系。同時學校領導也要改變以成績?yōu)橹氐挠^念，不僅要重智，也要重德。學校也要加強家校合作，了解學生與家長的內心需求，在不斷改進中將互動教學開展得更出色。

結語

通過對互動教學在初中道德與法治課教學的探析，了解到互動教學是對傳統(tǒng)的課堂模式的一種創(chuàng)新。本文側重于關注互動教學在初中道德與法治課教學的意義以及其必要性，并通過各種調查研究的方法來找出互動教學在初中道德與法治課教學的不足，并且分析原因，從老師、學生與學校三個方面找出解決其不足的方法，如老師樹立正確的觀念，然后采取綜合措施來提高互動教學的水平，學生們自覺樹立學習的意識，克服內心恐懼，積極主動地參與課堂學習，學校為互動教學提供基礎設施等方法。初中道德與法治課程的教學是一項任重而道遠的任務，而互動教學則是能夠推動初中道德與法治課程教學走得更遠的方法。因此，教師也要根據(jù)實際情況，實事求是地采取互動教學的方式來推動初中道德與法治課程的進行。