文 韓 婷

幼兒園勞動教育是幼兒德育內(nèi)容之一，旨在通過組織幼兒參加自我服務、為集體服務、種植、飼養(yǎng)等簡單勞動以及觀察、認識成人勞動等，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動人民的思想感情，初步認識各種勞動的意義，掌握初步的勞動技能，珍惜勞動成果。本文從幼兒園勞動教育生活化入手，構建幼兒園勞動教育課程，力求幼兒園勞動教育回歸生活。

一、在研究中明確內(nèi)容，開展實踐活動

幼兒園要基于幼兒的年齡特點、階段性特質(zhì)，以生活化勞動教育課程為核心，有效整合軟硬件資源，深度融合勞動教育與生活情境。

（一）種養(yǎng)基地中的勞動教育

幼兒園要結合戶外場地條件，開辟種植園地，組織幼兒開展蔬果栽培和管理活動。幼兒通過勞動，不僅學會種植各類蔬果，還可以了解一年四季氣候變化和植物生長的關系，感受農(nóng)民風吹日曬下的勞動辛苦。同時，我園創(chuàng)設養(yǎng)殖區(qū)，讓幼兒在飼養(yǎng)小動物中感知生物的多樣性和獨特性，以及生長、發(fā)育、繁殖和死亡的過程。

（二）游戲活動中的勞動教育

游戲是幼兒園最基本的活動方式，是樹立幼兒勞動意識、培養(yǎng)勞動能力的有效途徑。小、中、大班各年齡段幼兒的知識、經(jīng)驗、能力等差異明顯。因此，幼兒園要拓展勞動形式，開展基于情感、認知、體力的形式多樣的勞動活動，將勞動教育滲透到游戲活動中。在游戲活動中，幼兒園要創(chuàng)設自然環(huán)境，提供多種支持，激發(fā)幼兒的勞動興趣，幫助幼兒了解勞動常識，學會基本的勞動技能。例如，在“娃娃家”，教師提供各種生活用品，鼓勵幼兒扮演家庭中所有成員的角色，為娃娃喂飯、換衣服、扣紐扣、梳辮子等。

（三）課題研究中的勞動教育

濃厚的勞動氛圍有利于幼兒增強勞動意識。為了讓幼兒與真實的生活建立聯(lián)系，增強自我服務意識，逐步增強幼兒服務他人的意識，幼兒園開展以“勞動教育生活化”為主題的課題研究，幫助幼兒掌握基本的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。教師針對幼兒的年齡特征，讓小班幼兒以拔除野草、拾廢棄物、擦玩具等為主，讓中班幼兒以擦拭門框、摘菜剝豆、清理圖書等為主，讓大班幼兒以公共區(qū)域衛(wèi)生、室外運動器具清理等為主。

二、在研究中科學評價，完善實踐方案

幼兒園勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒的勞動精神以及適應社會生活，具有現(xiàn)實和長遠的意義。幼兒園勞動教育需要從實際出發(fā)，結合幼兒的身心特點開設勞動課程。其中，教師需要明確的目標作為培養(yǎng)方向，高效的課堂指導和豐富的勞動環(huán)境作為保障，通過科學的評價機制考察教育成效。在具體實踐中，幼兒園要注重階段性評價，對勞動教育生活化進行科學分析和判斷，不斷完善實踐方案。

新時代勞動教育需要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求，樹立正確的勞動教育觀念，遵循幼兒身心一體化規(guī)律，注重趣味性和過程性。教師要扮演好幼兒勞動過程的支持者和引導者角色，允許幼兒嘗試和犯錯，在勞動教育中應注意以下方面：不能把幼兒當勞動力或把勞動作為懲罰手段，勞動旨在教育幼兒；勞動內(nèi)容、時間、難易程度和勞動量要符合幼兒的身心發(fā)展需要；重視幼兒在勞動中的情感體驗和勞動成果的分享、保管，不挫傷幼兒的積極性；勞動條件符合安全、衛(wèi)生的要求；勞動要常態(tài)化、制度化、多樣化。

勞動教育需要家庭和幼兒園交流、合作，形成教育合力。幼兒園要和家庭保持聯(lián)系，及時與家長溝通，指導家庭開展勞動教育，傳授勞動教育知識。我園通過家園宣傳欄、家長群、家長開放日等形式，宣傳勞動教育的意義、內(nèi)容和要求，介紹幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，增強家長勞動教育觀念，整合勞動教育資源；家長要做好表率，為幼兒提供勞動機會，向教師及時反映幼兒在家的勞動狀況，合力鞏固勞動教育成果。