曹露晨

(中國礦業(yè)大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

2019年3月18日，習近平總書記在思政課教師座談會上提出“大中小學(xué)思政課一體化”，指出思政課教學(xué)的質(zhì)量直接影響到大中小學(xué)教書育人的質(zhì)量，是走向世界教育強國之列的基礎(chǔ)保證。習近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”因此必須將思想政治教育工作貫穿于小、中、大各個學(xué)段的課堂教學(xué)及培養(yǎng)體系之中，保證思想政治教育同各學(xué)科間緊密連接、充分協(xié)同，從而達到育人育德的教育目標。而現(xiàn)今，對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還處于初級階段，各個學(xué)段的思政課程目標還未統(tǒng)一，對于思政課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容還存在著一定程度上的弊端，各階段間存在斷層現(xiàn)象，缺乏連貫性，所用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)銜接手段較為單一。教育影響的一致性和連貫性是德育的重要原則之一，中小學(xué)教育在我國教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域思政課在教育立德樹人過程中發(fā)揮著強基固本的作用，加強基礎(chǔ)教育領(lǐng)域思政課教學(xué)銜接是大中小學(xué)思政課一體化的必然要求。

一、 大中小學(xué)思政課一體化概念界定

小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教育是我國教育體系的三個階段，是由淺入深、循序漸進的教育過程。由于在不同的學(xué)習階段有不同程度的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容和使用不同的教學(xué)方法，因此，雖是層層遞進的學(xué)習階段，但又有各自的獨立性。思政教育在大中小學(xué)三個階段中的主要形式為思想政治理論課。思想政治理論課是我國教育階段中開展意識形態(tài)工作的主陣地，為大中小學(xué)生正確系統(tǒng)地認識馬克思主義理論和中國特色社會主義理論發(fā)揮了重要作用[1]。小學(xué)階段的思想品德課、初中階段的道德與法治課、高中階段的政治課和大學(xué)階段的思想政治理論課，在“大中小學(xué)思政課一體化”概念提出之后，都可以稱作思政課，將各個學(xué)段的思政課明確定位，且將課程性質(zhì)統(tǒng)一，使原本各自獨立的階段組成了統(tǒng)一的整體，確定了立德樹人的教育目標，優(yōu)化了學(xué)校、家庭和社會各界環(huán)境，將大中小學(xué)各階段的思想政治教育變成了緊密連接的整體。

教學(xué)過程包括“教”和“學(xué)”兩個部分，學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，教師為教學(xué)過程的主導(dǎo)。學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，掌握知識和技能的過程中同時提升思想道德品質(zhì)。大中小學(xué)思政課一體化概念的提出，對我國現(xiàn)階段的大中小學(xué)教育發(fā)展狀況、德育工作的開展情況提出了新的要求。要時刻遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識認知發(fā)展規(guī)律，要切實改善各學(xué)段思政課教學(xué)的銜接，根據(jù)實際情況改進教學(xué)方法，完善教學(xué)體系和考核評價體系，整體上增強人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

二、大中小學(xué)思政課一體化教育體系中各學(xué)段教學(xué)的關(guān)系與要求

習近平總書記在全國教育大會上指出，教育的首要問題，是人的內(nèi)涵教育和建設(shè)。而要提高內(nèi)涵教育的質(zhì)量，就需要提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量和完善人才培養(yǎng)體系。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠很大程度地促進各個學(xué)段思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。由于我國教育長時間受到“應(yīng)試教育”的影響，在各個學(xué)段中，思政課同其他學(xué)科課程的聯(lián)系甚少，獨立性較強，因而一定程度地脫離了其他教學(xué)課程。而在現(xiàn)今階段，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是完善思政教育的奮斗目標，能夠為思政課的創(chuàng)新提供保障，為我國教育提升內(nèi)涵質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項宏偉計劃，也是我國思政課教育發(fā)展創(chuàng)新的重要目標，是我國思想政治教育領(lǐng)域跨入新時代的標志，對我國各個學(xué)段思政課的發(fā)展具有深遠影響，也是我國大中小學(xué)思政教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)和保障。馬克思主義哲學(xué)認為，任何系統(tǒng)中的各個要素之間都存在著相互聯(lián)系和相互作用。而在大中小學(xué)思政課一體化系統(tǒng)中，最重要的環(huán)節(jié)就是各個學(xué)段中的銜接部分，決定著思政課的影響能否層層遞進。課程的活力與教育作用的發(fā)揮往往是由教學(xué)來決定的，不同學(xué)段的學(xué)習雖然相對獨立，但教學(xué)方法和綜合能力培養(yǎng)需做到無縫對接，思政課更是如此，某個學(xué)段的思政課教育斷層都將直接影響到其他后續(xù)學(xué)段的思政課教學(xué)質(zhì)量。思政教育伴隨著學(xué)生成長的全過程，發(fā)揮著立德樹人的重要作用。思政課教學(xué)要順從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立正確系統(tǒng)的教育教學(xué)觀，把握各個階段的教學(xué)要點，循序漸進，不斷優(yōu)化思政課內(nèi)部銜接，發(fā)揮各個學(xué)段思政課的最大優(yōu)勢，把思政教育變成持續(xù)的、有機的整體。

大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)銜接，要做到思政課的政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。從思政課的課程作用來看，思政課是我國思想政治教育工作開展的最主要陣地，是保證我國意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要方式。從思政課的教學(xué)目的來看，它是為我國培養(yǎng)社會主義合格接班人和建設(shè)者提供教育保障[2]。因此要充分把握思政課的學(xué)理性特性，讓大中小學(xué)各個學(xué)段的各個學(xué)科同思政課合多為一，形成相互依賴、相互支撐的教育教學(xué)整體，使各個階段的思政課得以循序漸進，能夠給予其有效的、高效的銜接。因而促進大中小學(xué)思政課銜接的理論前提，是保證思政課的政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要用全面的、系統(tǒng)的眼光去看待，要時刻堅持和把握系統(tǒng)內(nèi)部的整體性原則。把握各部之間的關(guān)系，處理好大中小學(xué)各個階段的教學(xué)銜接，堅持整體性和個體性的統(tǒng)一。大中小學(xué)思政課一體化的整體性主要表現(xiàn)在整體的教學(xué)目標的統(tǒng)一、教學(xué)管理方案的制定和各個教學(xué)部門職責的統(tǒng)一。個體性主要是不同學(xué)生的身心發(fā)展狀況，需要教育工作者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個體心理、認知水平、知識需求，采取合理的、多樣化的教學(xué)路徑和方法來進行教學(xué)，最大程度地做到因材施教。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主體的構(gòu)成

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是當前我國思想政治理論課創(chuàng)新的重要任務(wù)，也是加強我國教育體系立德樹人目標的重要舉措。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先要對大中小學(xué)思政課建設(shè)的主體進行再認識。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的構(gòu)成主體不僅包括思政課教師作為主導(dǎo)性主體，還包括學(xué)生作為自主性主體，也包括家庭、學(xué)校以及社會各界作為協(xié)同性主體。

(一)思政課教師是主導(dǎo)性主體

充分地、積極地發(fā)揮思政課教師的主觀能動性是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)得以實現(xiàn)的必要條件，思政課教師在一體化格局構(gòu)成中起著主導(dǎo)性作用。正如習近平總書記所強調(diào)的，教師工作的“三塑造”，不僅是對教師工作的肯定和明確定位，更是對廣大思想政治課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性定位提出了更高的標準和要求。思政課是培育學(xué)生科學(xué)的世界觀、掌握正確方法論和構(gòu)建正確精神世界的特殊學(xué)科。思政課教師為使學(xué)生擁有更加健康陽光的內(nèi)心世界，必須要提升自身的思想政治站位、強化主體責任意識、堅守善學(xué)善用的原則，從教材體系到教學(xué)體系、從知識體系對接信仰體系，為大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的自主性主體

學(xué)生不僅是思政課教育的目標和對象，同時也是思政課教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的前提條件。要加強關(guān)于學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習特點的研究，也要培養(yǎng)學(xué)生對于思政知識探索的主動意識，灌輸性教育和啟發(fā)性教育同步進行，用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在不斷的實踐中讓學(xué)生自主得出正確結(jié)論[3]。學(xué)生提高自身學(xué)習的主動性是落實立德樹人教育目標的重要基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)由表及里、由淺入深地逐漸成為學(xué)習的主人。

(三)家庭、學(xué)校和社會各界是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的協(xié)同性主體

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為我國思政教育的重要改革舉措，不僅僅是需要思政課教師來完成，更與家庭、學(xué)校和社會各界息息相關(guān)。作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的協(xié)同性主體，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該關(guān)注更多、投入更多，有效且高效地彌補各個學(xué)段思政教學(xué)過程中的短板與不足，從而真正形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的各界合力，打造協(xié)同育人的循環(huán)體系。

四、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中存在的問題

(一)應(yīng)試教育體制影響深遠

現(xiàn)今階段我國教育體制處于從單純的應(yīng)試教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育體制的初期探索階段，對于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展重視程度逐漸加深和加強，但從近些年的現(xiàn)實情況來看，應(yīng)試教育體制對我國的教育影響依舊。大中小學(xué)思政課同應(yīng)試教育存在著一定程度的矛盾，其中，最顯著的區(qū)別在于二者的側(cè)重面不一樣。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心價值在于培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較強的人才，而應(yīng)試教育則不然，主要是通過考試的卷面分數(shù)來作為評判學(xué)生優(yōu)良的重要指標。在提升考試成績的目標驅(qū)使下，思政課教師的主要關(guān)注點成了學(xué)生對于理論知識的理解和掌握情況，并且更側(cè)重考試的內(nèi)容和如何獲得高分，這對學(xué)生理解思政課的真正意義造成了不好的影響，導(dǎo)致當前思政課的教育重點不在于學(xué)生的全面發(fā)展，而是在于如何在考試中取得好成績。那么，思政課的教學(xué)過程必然是被割裂的，且機械化的，教學(xué)內(nèi)容被分割開來，導(dǎo)致思政課教師的教學(xué)銜接意識逐漸削弱，缺乏師生在教學(xué)過程中的交流和互動。而且，在教學(xué)過程中運用多元化的教學(xué)方式方法更多的是體現(xiàn)展示性而并非普及性。由于教學(xué)階段銜接的意識匱乏，當思政教育教學(xué)教材與教學(xué)目標改變時，很多思政課教師對教材的適應(yīng)性大幅度降低，對于教學(xué)重點的把控能力下降。因此，應(yīng)試教育的深遠影響，是當前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)。

(二)實踐教學(xué)育人體系尚未健全

在我國教育的現(xiàn)階段，由于中小學(xué)階段的分數(shù)至上理念影響，學(xué)校、家長及社會三方均對思政課的理解和認識存在著一定程度的偏差，各方參與到全員育人的教育系統(tǒng)還未形成。德育工作是我國學(xué)校教育中的一項重要任務(wù)，中小學(xué)階段中的思想政治課就是開展德育教育的主要和直接形式，但很多學(xué)校沒有重視地、合理地、正確地使用思政課的教育資源，導(dǎo)致中小學(xué)階段的德育資源常被忽視和浪費，而只關(guān)注思政課的考試成績，忽略了思政教育更加深遠的育人價值。同時，當前校園文化的建立也沒有考慮到同思政教育的聯(lián)動性。良好的校園文化氛圍對思政教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有很好的輔助作用，單憑簡單的口號和守則難以與思政課的功效相協(xié)同。此外，由于過大的升學(xué)壓力，家長為學(xué)生報名參加校外各科目的補習班，其中也包括思政課，體現(xiàn)出家長忽略了思政課的真正意義而過多地在意分數(shù)。家長對于思政課缺乏全面地、深入地認識，忽略了思政課立德樹人的深遠作用。另一方面，學(xué)校對于思政課的培養(yǎng)方案和原則具有統(tǒng)一的標準，而每個家庭對于孩子的要求則千差萬別，因此學(xué)校和家庭的教育目標沒有達成一致。雖然一些學(xué)校存在家?；樱玫姆椒ú⒉皇欠浅？茖W(xué)合理，因而沒有達到預(yù)期效果。因此學(xué)校、家庭和社會還未形成合力，思政教育協(xié)同工作網(wǎng)絡(luò)尚未建立。

(三)思政課教師隊伍建設(shè)有待完善

現(xiàn)階段我國的思政課教師隊伍不足，主要表現(xiàn)在兩個方面，第一是師生人數(shù)比例不匹配，第二是思政課專任教師人數(shù)較少。在中小學(xué)教育階段，其中，小學(xué)和初中階段最為明顯，除去語數(shù)外三門課，其他學(xué)科均被視作“副課”，學(xué)校聘用的專任政治教師數(shù)量較少，有些學(xué)校甚至不招聘。因此專職思政課教師工作任務(wù)繁重，課時較多，導(dǎo)致備課和教研時間減少，思政課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和困難難以被發(fā)現(xiàn)和解決。一些學(xué)校的道德和法制課教師常常由語文教師兼任，還會由歷史甚至英語教師兼任，此情況在我國的一些農(nóng)村地區(qū)較為突出[4]。

五、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)策略

(一)優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，完善管理架構(gòu)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要始終堅持各級黨委在建設(shè)過程中的核心領(lǐng)導(dǎo)地位，各個部門各負其責，全社會協(xié)同配合。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要建立相應(yīng)的專業(yè)的指導(dǎo)委員會，樹立明確的建設(shè)目標，對建設(shè)過程中的每一個階段步驟進行嚴格把控，詳細設(shè)計各個學(xué)段的教學(xué)銜接，實現(xiàn)四個一體化，即教學(xué)目標一體化、教學(xué)教材一體化、教務(wù)管理一體化和教學(xué)隊伍一體化。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是思政課創(chuàng)新完善的重大規(guī)劃。對于內(nèi)部而言，思政課程是一體化建設(shè)的主要因素，其中關(guān)鍵因素在于各個學(xué)段的教學(xué)銜接，因此要注重對于一體化銜接目標的選擇和建立，銜接位置、銜接程度及銜接方法等都必須要明確。

(二)開展社會活動，整合教學(xué)力量

大中小學(xué)思政課一體化的建立，需要學(xué)校、家庭和社會各界的共同努力才能得以實現(xiàn)。一方面要拓展中小學(xué)的德育資源，建立思政教育的基層教育網(wǎng)絡(luò)，從而推動大中小學(xué)各個學(xué)段合作，共同開展思政教育相關(guān)的社會實踐活動，同時加強與公共文化設(shè)施、革命紅色景點及各地黨政機關(guān)的合作，通過各界力量合作提高教學(xué)實踐質(zhì)量。另一方面，要規(guī)范各類別媒體的價值導(dǎo)向，宣傳社會主義教育的先進文化，營造良好的、健康的網(wǎng)絡(luò)文化，增強道德教育的實效性。

(三)完善教師培訓(xùn)，建設(shè)專職教師隊伍

新時代建立大中小學(xué)思政課一體化，要時刻把握以人為本的根本要素。要充分發(fā)揮和帶動教師的主觀能動性，營造一體化的教師內(nèi)部生態(tài)體系，從而帶動大中小學(xué)各個學(xué)段教師隊伍的一體化建設(shè)發(fā)展。時刻堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守黨的指示，發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人的帶頭作用，推動思政課的建設(shè)和發(fā)展，從人力、財力等方面對思政課專職教師給予支持，建立完善的師資隊伍。各個階段思政課教師應(yīng)增加一體化培訓(xùn)，從而提升教師綜合質(zhì)量。增加對于思政課教師的學(xué)科認同和職業(yè)認同，最大程度地挖掘思政教師的潛力，幫助其更好地領(lǐng)會和實現(xiàn)思政教育學(xué)科的意義和價值。

六、結(jié)語

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅對我國政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、民族文化傳承和社會和諧安定有著十分重要的意義，而且對于培養(yǎng)人才的政治素養(yǎng)、思想修養(yǎng)、法制修養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要把建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國作為目標，在以習近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合各個學(xué)段教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，明確主體構(gòu)成，彌補短板與不足，使得大中小學(xué)思政課建設(shè)的各個層面主體各司其職，展其所長，共建新時代大中小學(xué)思政課一體化的教育新局面。