福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)湖峰小學(xué) 陳勝健

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)課后習(xí)題的運(yùn)用。習(xí)題的完成能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠讓學(xué)生從根本上去理解和掌握新知識(shí)、新內(nèi)容，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)渠道，使其能夠以新的角度對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師需要將課后習(xí)題作為語(yǔ)文要素進(jìn)行課堂開(kāi)展，著重開(kāi)展語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，緊扣課后習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種合理有效的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議和策略。

一、利用習(xí)題優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要著重對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師需要注意將認(rèn)字與寫(xiě)字兩種不同的教學(xué)目標(biāo)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生完成課后習(xí)題來(lái)提高學(xué)生認(rèn)字和寫(xiě)字的能力，使其能夠通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握更加豐富的識(shí)字方法，不斷提升自身的識(shí)字水平。

例如，教師在講解統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，文章全篇沒(méi)有拼音標(biāo)注，需要學(xué)生先進(jìn)行識(shí)字再理解文章內(nèi)容，并且這篇文章的課后習(xí)題中不僅包括“生字描紅”等內(nèi)容，還包括一定的識(shí)字訓(xùn)練。于是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用文章中所出現(xiàn)的生字進(jìn)行組詞，讓學(xué)生以小組為單位給生字標(biāo)音，使學(xué)生通過(guò)猜想的過(guò)程識(shí)字。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)溝通和交流，有些學(xué)生根據(jù)部首偏旁進(jìn)行猜測(cè)，有些學(xué)生憑借對(duì)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生完成標(biāo)音后，教師需要及時(shí)進(jìn)行指正，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂完成認(rèn)讀過(guò)程，之后再將這些新學(xué)的內(nèi)容添加到生字屋中。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，能夠逐漸產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力，并且教師在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)。比如，教師在講解“紙”這個(gè)字時(shí)，可以從右邊的“氏”開(kāi)始講起，向?qū)W生講解“氏”與“紙”的讀音有一些相似，而左邊的絞絲旁是因?yàn)榧埖脑鲜墙z綿。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，可以讓學(xué)生通過(guò)這種方式去猜測(cè)其他的字，使其能夠逐漸掌握識(shí)字的技巧，并且讓學(xué)生利用課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)句子的含義填空。比如，風(fēng)箏（ ）在藍(lán)天上，用漂、飄、瞟、膘四個(gè)字進(jìn)行選擇填空，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)漢字的理解進(jìn)行討論，最后由教師公布答案。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)能夠讓學(xué)生更加熟悉識(shí)字的方法，并積累更加豐富的生詞生字。

二、利用習(xí)題豐富語(yǔ)言積累

朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程十分重要，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀能夠更加深刻地理解文章的主題和內(nèi)涵，逐漸發(fā)現(xiàn)文章的韻味，并且朗讀的過(guò)程也能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力的提升帶來(lái)一定的幫助。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主朗讀過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)強(qiáng)于教師的口頭講述，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和表達(dá)意識(shí)。

例如，教師在講解二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，使其能夠通過(guò)識(shí)字和理解的過(guò)程對(duì)文章產(chǎn)生全面的認(rèn)知，但是由于這一階段的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以利用課后習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。其中一道習(xí)題是讓學(xué)生讀好句，教師可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀，感悟每個(gè)句子所要表達(dá)的不同情感，使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程感受到語(yǔ)言的多樣性，還有一道習(xí)題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中所出現(xiàn)的角色來(lái)進(jìn)行內(nèi)容理解。通過(guò)這兩類習(xí)題的整合，教師便可以開(kāi)展以朗讀為主的課堂練習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)初讀過(guò)程總結(jié)有效信息，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文章的對(duì)話是一個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程，之后再讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，讓學(xué)生能夠在朗讀中進(jìn)行理解和思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)角色體驗(yàn)進(jìn)行換位思考，以此更加容易理解文章的寓意。通過(guò)分角色朗讀的形式，也能夠讓學(xué)生感受到朗讀過(guò)程的趣味性，使其能夠更加積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，從而產(chǎn)生更加顯著的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)以習(xí)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)課程的開(kāi)展。

三、利用習(xí)題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

在整體教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)十分關(guān)鍵，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)作習(xí)慣和表達(dá)能力。在開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要從最基本的寫(xiě)話開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)完整的句子進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在統(tǒng)編版教材中，其中內(nèi)容一般會(huì)將圖示、關(guān)鍵詞等相關(guān)內(nèi)容作為框架，并將內(nèi)容體現(xiàn)在課后習(xí)題中，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程而不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

例如，教師在講解《葡萄溝》這篇課文時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題要求，需要學(xué)生先對(duì)習(xí)題中的句子進(jìn)行閱讀，之后再通過(guò)仿寫(xiě)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話。于是，在講解課文時(shí)，教師需要從課后習(xí)題內(nèi)容入手，讓學(xué)生將習(xí)題中的句子進(jìn)行具體分析，比如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。教師可以讓學(xué)生以此入手進(jìn)行句子的賞析，讓學(xué)生先將描寫(xiě)顏色的部分進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生能夠通過(guò)詞匯的理解而理解整個(gè)句子，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到句中“五光十色”所起到的作用。最后，再讓學(xué)生根據(jù)自己所喜愛(ài)的事物，針對(duì)這一句子進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生能夠在仿寫(xiě)的過(guò)程中逐漸掌握豐富的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力。

四、利用習(xí)題開(kāi)展生活化教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，教師有必要將生活化理念進(jìn)行合理融入，使學(xué)生能夠通過(guò)生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，這樣能夠讓學(xué)生更加容易地接受新知識(shí)和新內(nèi)容，并且通過(guò)生活化課堂的開(kāi)展，學(xué)生能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)的語(yǔ)文習(xí)題。通過(guò)這一過(guò)程，能夠使學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知和情感認(rèn)知。

例如，教師在講解一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文天地”這部分內(nèi)容時(shí)，這一內(nèi)容主要圍繞“時(shí)—日—月—年”的時(shí)間順序來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。其中，習(xí)題有：“今天是2019年1月3日，1月2日是（ ），明天是（ ）月（ ）日；2020年就是明年，前年是（ ）年。”通過(guò)讓學(xué)生完成填空的過(guò)程，使其積累支撐的生活經(jīng)驗(yàn)。再比如，對(duì)于語(yǔ)文園地七這部分內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用親屬稱謂，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂掌握更加豐富的常識(shí)性內(nèi)容，使學(xué)生逐漸意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和廣泛性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、利用課后習(xí)題積累語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究、深入打磨的教材，其中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的篩選，與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)相符，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力、思維能力等各方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文課文后，教材通常會(huì)設(shè)置“讀一讀”“閱讀下列語(yǔ)句”等板塊，這里就是課文好詞好句的“聚集地”，在完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的聯(lián)系之后，學(xué)生對(duì)課文有所理解?；趯W(xué)生課文理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和閱讀這些詞句，先了解詞句的表層含義，再引領(lǐng)學(xué)生挖掘深層內(nèi)涵，將詞句與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的感悟，充分發(fā)揮課后“日積月累”的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生積累更多的好詞好句。

比如，《沙漠中的綠洲》一課教學(xué)，在課后習(xí)題中出現(xiàn)了“星羅棋布”這個(gè)詞匯，回顧之前的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，在《美麗的西沙群島》中同樣出現(xiàn)了這個(gè)詞匯。那么，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，回想詞匯的意思，之后結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容分析這一詞匯背后所隱藏的含義，進(jìn)一步拓展學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞句的駕馭能力，幫助學(xué)生掌握正確的應(yīng)用方法。另外，教師不僅要關(guān)注詞的音形方面，還應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)所表達(dá)的情感，提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材包含很多類似的課后習(xí)題，在課后練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將其整合進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，合理利用這些內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)穿插，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。此外，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生好詞好句的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力

復(fù)述能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述能力，通過(guò)有趣的情節(jié)、多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升和發(fā)展。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，其要求是學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)取故事，對(duì)其大致含義以及自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述。根據(jù)這一要求，在課后訓(xùn)練中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這部分的訓(xùn)練，以有效強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力。這種練習(xí)題大部分要求根據(jù)詞語(yǔ)講出故事，或者根據(jù)一個(gè)關(guān)鍵詞厘清故事脈絡(luò)進(jìn)行連接復(fù)述，教師要充分利用這類習(xí)題有效鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，在加強(qiáng)學(xué)生詞句理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。

比如，以《曹沖稱象》教學(xué)為例，結(jié)合課后教學(xué)內(nèi)容，教師利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文梗概進(jìn)行復(fù)述，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展以及知識(shí)積累。比如，在幫助學(xué)生理解曹沖是用什么方法稱象這一觀點(diǎn)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生閱讀這一自然段，之后鼓勵(lì)學(xué)生思考曹沖選擇了什么方法稱象。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，可以得出如下結(jié)論：“大象先被趕上船，之后在水位線的位置畫(huà)一條線，再將大象趕出來(lái)，將石頭裝進(jìn)船中畫(huà)出直線，最后只要稱石頭的重量就可以算出大象的重量?！睂W(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容的時(shí)候要厘清思路，描述清楚稱量的過(guò)程和順序，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述能力培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。之后，教師播放相關(guān)視頻要求學(xué)生觀看視頻，針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述能力發(fā)展。教師通過(guò)相關(guān)練習(xí)的對(duì)比分析，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述能力的進(jìn)一步提升，通過(guò)這樣的方式奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供有效支持和保障。

綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要借助課后習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，讓學(xué)生能夠擁有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且通過(guò)課后習(xí)題的引入能夠使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師可以針對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提升自身的識(shí)字能力，同時(shí)可以通過(guò)朗讀來(lái)完成課后習(xí)題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課后習(xí)題實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的完成實(shí)現(xiàn)全方位提升和進(jìn)步，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)知識(shí)體系，為學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。