福建省廈門市海滄區(qū)未來之星幼兒園建港路分園 田麗屏

父母都希望自己的孩子聰明伶俐、活潑健康，但是一些孩子總會(huì)有這樣或那樣的問題行為。那么，什么是問題行為呢？凡是到一定年齡應(yīng)該做到而不能做到的，或凡是到一定年齡不再做而仍在做的行為，可以看作問題行為，比如幼兒的遺尿、吮指、說謊、過度焦慮、行為退縮等。事實(shí)上，生活中真正有重度問題行為的兒童極少，大多數(shù)兒童只是在某一行為特征上有異常，也可以說是僅僅具有問題行為的傾向，因此暫且把這種有輕度行為偏異的兒童看作具有問題行為的兒童。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。3—6歲幼兒處于復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)世界中，在自身的成長(zhǎng)過程中及與成人、伙伴相處的過程中，常常會(huì)遇到各種問題，面對(duì)這樣具有問題行為的兒童我們?cè)鯓訋椭麄?，讓他們感受幸福、接受挑?zhàn)呢？從這里生發(fā)出的課程，能幫助具有問題行為的兒童學(xué)會(huì)如何正確看待自己，如何與身邊的人和諧相處，從而成為合格的社會(huì)人。

一、捕捉課程生發(fā)點(diǎn)，深入主題活動(dòng)開展

課程生發(fā)點(diǎn)，即課程生成和發(fā)展的內(nèi)容載體，包括社會(huì)文化、自然、生活，特別是幼兒生活中某些具體的、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和需要的內(nèi)容。教師需要根據(jù)課程生發(fā)點(diǎn)，生成為課程活動(dòng)并不斷推進(jìn)。

案例一：摘下“自私”的帽子

片段一：到了孩子們喜歡的區(qū)域游戲時(shí)間了，教師向孩子們重點(diǎn)介紹了“火山爆發(fā)”“巧手摩天輪”及“有趣的泡泡”等游戲的玩法后，孩子們紛紛開始挑選自己喜歡的區(qū)域材料。小A剛開始選擇了“火山爆發(fā)”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，玩了一會(huì)兒就離開了。又來到樂高區(qū)，看到小朋友正在搭“摩天輪”，他也想玩，但樂高區(qū)的人數(shù)已滿，沒有空位。他就擠在小B的座位上不走，弄得小B沒有辦法操作。小B跑來告狀，等小B回去座位已被小A所占據(jù)。好不容易哄得小B去玩別的游戲，游戲“吹泡泡”那邊又傳來了告狀聲：“老師，小A搶我的泡泡?！币豢?，小A正在搶奪小C的泡泡，一邊搶還一邊說：“我要玩，我要玩。”

片段二：小C是個(gè)聰明能干的孩子，可教師常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，同伴的玩具掉了，她會(huì)毫不猶豫地踩過去，而自己的東西保管得完好無損。小朋友摔疼了哭個(gè)不停，她不但不同情，還常說：“誰叫他自己眼睛不看?！?/p>

上述情況是幼兒園中屢見不鮮的“自私行為”。幼兒是真的自私嗎？“自私”的幼兒除了具有“自己的食品不愿給其他人品嘗”“好玩的東西不愿和他人一起分享”等最直接的特征外，還具有占有欲強(qiáng)、缺乏同情心、愛提各種要求、交往能力較弱等特征。教師作為教育者，應(yīng)該要了解兒童，不要隨意給幼兒扣上“自私”的帽子。幼兒的諸多行為是自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)，那么順應(yīng)兒童自我意識(shí)發(fā)展的需求，課程也需要悄悄地發(fā)生變化。一場(chǎng)“為愛努力”的系列主題活動(dòng)隨之產(chǎn)生，我們分為“集愛”“分享”兩部曲，首先讓幼兒感受到自己生活在愛之中，逐步養(yǎng)成幼兒能夠捕捉他人情緒的能力，引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人。例如，在三八婦女節(jié)期間，首先，小中大三個(gè)不同階段開展了“集愛”行動(dòng)，小班開展了愛的表達(dá)、愛的行動(dòng)、愛的體驗(yàn)、愛的驚喜；中班開展了超級(jí)小評(píng)委、我是孕媽媽、我為媽媽獻(xiàn)禮物；大班開展了設(shè)計(jì)集愛冊(cè)、愛要化為行動(dòng)等活動(dòng)。其次，我們利用日常情境在實(shí)踐中感悟分享價(jià)值，通過談話、體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)分享，在角色游戲中進(jìn)行分享練習(xí)，對(duì)幼兒的分享行為采用小貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化。同時(shí)，我們組織了專門的主題活動(dòng)，如“猜猜我有多愛你”“好東西大家吃”，談話活動(dòng)“我分享，我快樂”等活動(dòng)，在不斷強(qiáng)化幼兒的行為中逐漸“去自我中心”。最后，我們和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)——“大人小孩都一樣”，注重家長(zhǎng)的配合活動(dòng)。利用周末邀請(qǐng)小伙伴到家里做客，組建周末郊游小分隊(duì)、共閱共讀小分隊(duì)等，讓幼兒自然成長(zhǎng)。

在幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育契機(jī)。我們圍繞以核心內(nèi)容為主線的主題，從一日生活、自主性游戲、集體小組學(xué)習(xí)、學(xué)校與家庭攜手等多種實(shí)施路徑，幫助幼兒將零碎經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、完整化，幫助幼兒收獲完整的經(jīng)驗(yàn)。我們利用主題活動(dòng)這樣的綜合課程，依照主題活動(dòng)開展的脈絡(luò)，帶領(lǐng)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化一日活動(dòng)，感悟課程魅力

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)幼兒園教育也越發(fā)重視。教師需要采用有效的教學(xué)策略保障幼兒園課程時(shí)間的高效利用，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康成長(zhǎng)，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的教學(xué)成效。

案例二：帶幼兒走出“慢”世界

幼兒園中，有些幼兒每次都是最后一個(gè)到幼兒園，教師跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)也很無奈。小E家長(zhǎng)的反饋：小E大班了，穿脫衣服拖拉，用餐拖拉，如廁拖拉……在幼兒園，班級(jí)幼兒都吃完點(diǎn)心了，小E卻還沒有吃完；班級(jí)幼兒都躺下午睡了，小E仍然在慢慢地脫衣、折衣。小E總是因?yàn)椤奥?，讓家長(zhǎng)、教師頭疼。

在幼兒成長(zhǎng)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有做事拖拉的毛病。幼兒不僅會(huì)由此養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活規(guī)律。讓幼兒改掉拖拉的毛病，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣顯得尤為重要。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要做的是與幼兒日常生活聯(lián)系起來，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)。為了達(dá)成目標(biāo)，筆者將課程分為四個(gè)板塊——“故事欣賞”“找拖拉”“體驗(yàn)時(shí)間不拖拉”以及“規(guī)范行為改拖拉”。四個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓幼兒能夠在玩中學(xué)，體驗(yàn)到只要你抓住每一秒，做事不拖拉，一定能夠做很多事情，通過具體的事件讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，懂得時(shí)間的重要性。首先，教師要改變說話方式，讓“待會(huì)兒”變成具體時(shí)間。如在幼兒入園進(jìn)入班級(jí)后，把“我們待會(huì)兒就要戶外活動(dòng)了”改成“5分鐘后是我們的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們準(zhǔn)備一下一起出去吧”?？梢远ê敏[鐘，也可以指著鐘表告訴幼兒指針指到幾就要出發(fā)，由此幼兒對(duì)時(shí)間會(huì)慢慢產(chǎn)生概念。其次，可以借助鬧鐘和沙漏放置在幼兒看得見的地方，比如洗手區(qū)、喝水區(qū)等，用沙漏計(jì)時(shí)，刺激幼兒的速度。再次，還可以在區(qū)域游戲中設(shè)計(jì)“一分鐘看圖找不同”“2分鐘夾花生”“5分鐘穿脫衣服”等游戲，讓幼兒體驗(yàn)和感受時(shí)間的長(zhǎng)短，在不知不覺中改掉“慢”習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)注重家園共育，建議家長(zhǎng)停止催促埋怨，講究方式方法，如給幼兒限定每日早晨穿衣、洗漱、吃飯的時(shí)間段，并做一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，定期分析幼兒花費(fèi)時(shí)間的實(shí)際情況，堅(jiān)持完成，使幼兒在自然而然中建立起時(shí)間觀念。最后，教師需要與家長(zhǎng)一起幫助幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃，提高效率。

幼兒一日生活是幼兒園課程開展的基礎(chǔ)，幼兒園在課改背景下推出具有創(chuàng)新理念的游戲教學(xué)模式，把興趣和教育結(jié)合起來便會(huì)事半功倍。教師在游戲教學(xué)中，可以針對(duì)幼兒的拖沓問題開展一系列的游戲活動(dòng)課程，讓每一項(xiàng)課程散發(fā)出獨(dú)特的魅力，讓每個(gè)幼兒都能從中受益，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒需求，推進(jìn)幼兒課程活動(dòng)

教育不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足對(duì)幼兒的身體和精神有真正促進(jìn)意義的需要和興趣，因此教師要關(guān)注幼兒真正的需要，協(xié)助幼兒自主推進(jìn)課程活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)過程復(fù)雜多變，我們眼睛看到的現(xiàn)象和情景不一定是真相，應(yīng)超越具體情境用心去聆聽和感知發(fā)生的一切，進(jìn)行快速準(zhǔn)確的判斷，抓住重點(diǎn)，采取有用的教學(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

案例三：我不是“壞”小孩

小D剛?cè)雸@就是有名的“調(diào)皮鬼”，調(diào)皮任性、愛搞破壞，甚至有咬人的壞習(xí)慣，教師都很頭疼，因此教師對(duì)小D的態(tài)度就是不闖大禍、不搗亂就可以了。集中活動(dòng)的時(shí)候，教師讓他單獨(dú)坐在旁邊，戶外游戲時(shí)教師總是要牽著他的手，可是這些并沒有讓小D變乖巧，反而在集中活動(dòng)的時(shí)候突然發(fā)出各種怪聲，戶外游戲的時(shí)候趁教師不注意松開小手去搶小朋友的玩具，或者把小朋友擺好的玩具弄亂。心情好了、高興了就會(huì)大喊大叫，遇到不開心的事情就亂扔物品，如有小朋友勸他，他經(jīng)常一口咬上去，用這些破壞性方式引起教師的注意。于是，在同伴和教師的心里，小D成為被排斥、孤立的幼兒。

教師遇到這樣的情景，應(yīng)控制自身不悅的情緒，不急于進(jìn)行是非判斷，不急于解決糾紛，而是要認(rèn)識(shí)事情真相，從支持幼兒學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)幼兒探討，協(xié)助幼兒自己解決問題。面對(duì)幼兒和課程，基于幼兒的情感需求，教師要設(shè)身處地為幼兒著想，既要感性地了解幼兒、感同身受，又要理性地思考，理性地選擇課程內(nèi)容，科學(xué)有效地開展課程活動(dòng)。針對(duì)此事，我們生成了多個(gè)課程活動(dòng)，如“我想生氣怎么辦？”“抱一抱”“生氣湯”“我會(huì)更棒”“我會(huì)交朋友”等，在游戲中增加難度，并適當(dāng)增加靜態(tài)的如交警指揮車輛、地鐵檢驗(yàn)員等游戲內(nèi)容。對(duì)于幼兒良好的行為，教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒從心底漸漸明白養(yǎng)成良好的行為方式，才是引起教師和同伴關(guān)注的正確方式。

幼兒教師和幼兒園課程都要以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。教師只有切實(shí)關(guān)注幼兒的真實(shí)需要，負(fù)責(zé)地帶著研究的精神去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，拓展課程內(nèi)容，將課程中的新鮮資源經(jīng)過有效整合，才能更好地服務(wù)幼兒，滿足幼兒的需求，從而促進(jìn)幼兒全方面成長(zhǎng)。

四、了解幼兒特性，開展個(gè)性化活動(dòng)

幼兒年齡小，在進(jìn)入幼兒園后面對(duì)陌生的環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適感。同時(shí)，不同幼兒的性格特點(diǎn)、適應(yīng)能力存在一定的差異性，為此教師更應(yīng)充分關(guān)注幼兒情況，幫助幼兒解決各項(xiàng)問題，促使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

案例四：幫幼兒克服“午睡恐懼癥”

幼兒園剛開學(xué)的前兩天，小M的適應(yīng)性不錯(cuò)，沒有哭鬧現(xiàn)象，而且也沒有和其他小朋友發(fā)生矛盾。對(duì)此，小M的媽媽非常高興，因?yàn)樾在家里比較依賴媽媽，跟媽媽感情特別深厚，媽媽一直擔(dān)心小M會(huì)不適應(yīng)幼兒園的生活，但是沒有想到小M入園后的表現(xiàn)非常好。然而，小M的媽媽剛剛開心幾天，問題就出現(xiàn)了。第二周上學(xué)時(shí)，每天早上送小M去幼兒園的路上，小M都會(huì)不停地跟媽媽念叨：“媽媽，我不想在幼兒園睡覺?！迸c此同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)小M午睡的時(shí)候經(jīng)常會(huì)頻繁起來小便。為此，教師專門和小M的媽媽進(jìn)行了溝通，并建議小M的媽媽帶孩子去醫(yī)院檢查，但是小M的身體并沒有問題，頻繁起床小便可能是小M對(duì)一些時(shí)間焦慮造成的。此時(shí)，小M媽媽想起來，在去幼兒園的路上，小M經(jīng)常會(huì)念叨自己不想在幼兒園午睡。

午睡真的會(huì)讓小M如此焦慮和恐懼嗎？小M的媽媽及時(shí)和教師進(jìn)行了溝通，教師也針對(duì)幼兒會(huì)對(duì)幼兒園午睡產(chǎn)生恐懼的原因進(jìn)行了分析。具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園對(duì)幼兒午睡通常具有強(qiáng)制性要求；第二，幼兒在陌生睡眠環(huán)境下容易產(chǎn)生膽怯心理；第三，幼兒會(huì)擔(dān)心自己睡覺時(shí)尿床；第四，午睡環(huán)境條件不適宜。這些因素都可能導(dǎo)致幼兒對(duì)于幼兒園午睡產(chǎn)生緊張和恐懼情緒。在教師和小M媽媽的配合下，我們了解到小M主要是因?yàn)槠綍r(shí)都是和媽媽一起睡，而且都是媽媽幫自己穿脫衣物，所以在幼兒園午睡時(shí)會(huì)想念媽媽，而且擔(dān)心自己穿不好衣物被其他小朋友笑話。

針對(duì)這種情況，教師專門組織班級(jí)幼兒開展了“過家家活動(dòng)”，讓幼兒兩人為一組，扮演一個(gè)家庭，兩名幼兒擔(dān)任“家長(zhǎng)”，玩具娃娃扮演“小孩”，由家長(zhǎng)送自己的“小孩”去幼兒園上學(xué)，并在入園前做好和“小孩”的溝通工作。尤其要給自己的“孩子”交代午睡的問題，讓幼兒以“家長(zhǎng)”的身份告訴自己的“小孩”為什么要午睡、午睡的時(shí)候應(yīng)該注意什么等問題，并且教會(huì)自己的“小孩”如何穿脫衣服。在此過程中，教師還可以以“大家長(zhǎng)”的身份來示范如何自己穿脫衣服，并且可以讓幼兒示范給自己的“小孩”看，以這樣的方式在潛移默化中提升幼兒自我穿脫衣服的能力，消除小M的擔(dān)憂情緒。與此同時(shí)，午睡時(shí)，教師還注意主動(dòng)幫助小M穿脫衣物，對(duì)于小M自己主動(dòng)穿脫衣物的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，逐漸提升小M的信心。

在幼兒園中，教師需要給予幼兒更多的關(guān)注和耐心，充分了解每位幼兒的具體情況，包括幼兒的年齡、性格特點(diǎn)、生活背景、適應(yīng)能力等。根據(jù)幼兒的情況積極尋找問題，并制定個(gè)性化的活動(dòng)方式幫助幼兒解決問題，給予幼兒關(guān)懷，從而幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

幼兒的世界是美好、快樂的，他們的成長(zhǎng)需要在一個(gè)被支持環(huán)繞的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們的天性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。我們應(yīng)該沿著讓幼兒幸福的思路展開幼兒園課程設(shè)計(jì)，在幼兒園課程中要尊重幼兒的主體意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)懷，一切為了幼兒。讓幼兒園里的“問題”通過課程來解決，讓幼兒做有意義的事。