福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 李俊汝

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，其主要內(nèi)容為認字學(xué)詞、閱讀寫作以及少量古詩詞和古文的掌握，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)，為課程學(xué)習(xí)以及日常生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生群體精力旺盛，對于色彩、圖畫具有天生的喜愛，因此小學(xué)教材會配一定的插圖。同時，圖畫相較于單純的文字描述更為直觀形象，更易于學(xué)生理解文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教材插圖的設(shè)置，同時合理運用插圖輔助課程教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多種類型插圖并存，但教學(xué)與插圖結(jié)合不緊密

隨著新課程改革不斷推進，部編版小學(xué)語文教材編寫部門重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，所以在教材中運用的插圖種類豐富，其中包括抽象的、直接與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的插圖，同時還有單圖、多圖等不同組織形式。插圖作為課本的“第二語言”，在教學(xué)中不可缺少，但是有的教師未能充分認識教材插圖的重要性，課堂教學(xué)內(nèi)容與插圖缺乏緊密結(jié)合，無法提高學(xué)生的理解效率，以及加深理解程度。教材插圖存在的意義是輔助教師講解課程內(nèi)容，但教師未對此進行合理利用，削弱了教材插圖使抽象文字直觀化、復(fù)雜文字具象化的作用。

（二）插圖基本特征豐富，但教師對插圖運用效率低

小學(xué)語文文章內(nèi)容豐富、體裁多樣，因此教材編寫部門在進行教材編纂時充分結(jié)合文章特征配以具有合適特征的插圖。例如，抒情文會輔助可以充分激發(fā)學(xué)生情感的圖片，景色描寫文章會配以相關(guān)景色圖片，傳統(tǒng)文化主題文章會配以富有民間特色的繪畫，同時教材編寫部門還會考慮文章作者的國籍，充分結(jié)合國內(nèi)外元素選取插圖。但是在目前教師教學(xué)過程中，有的教師未充分閱讀教材，無法深度發(fā)掘插圖的作用，對于課本內(nèi)插圖一筆帶過或根本不提及。教師對于插圖的運用效率低下，會影響學(xué)生在“墨韻”熏陶、審美情趣提升、道德情感升華等方面的培育，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)主動性逐漸降低。

二、運用教材插圖輔助小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，對于未知且有趣的事物具有一定的探索欲。教師合理設(shè)置導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生主動走入課程教學(xué)中，促使學(xué)生帶著問題探索課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在合理設(shè)置導(dǎo)入時，可以運用教材插圖講述教學(xué)內(nèi)容。插圖的設(shè)置本就貼近課程內(nèi)容，同時插圖多是為迎合小學(xué)生的喜好所選取，所以可以利用插圖吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者，教師在合理設(shè)置導(dǎo)入時運用插圖，可以免去繁復(fù)無趣的解釋言語，讓教學(xué)過程變得更加簡化和有趣。

例如，筆者在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課時，首先讓學(xué)生觀看第一章插圖：圖畫中遠處是村落的全貌，稍近處有幾棵茂盛的樹，還有最近處的兩只猴子。這一插圖合理包含了文章中提到的“村落”“山林”以及“猴子”。其次，筆者結(jié)合此張插圖設(shè)置問題與任務(wù)：“大家從圖畫中看到了什么景象呢？同學(xué)們猜一猜文章內(nèi)容包含哪些方面？請同學(xué)們結(jié)合插圖和文章題目構(gòu)思一個小故事?！蓖ㄟ^對這一插圖的運用，筆者尋找到學(xué)生的興趣點，并合理將二者融合。設(shè)置合理導(dǎo)入可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動探索課程內(nèi)容，同時引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心與求知欲，更好地推動學(xué)生主動汲取課程知識。由此可見，教師運用教材插圖合理設(shè)置導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提升教育成效。

（二）推動文章理解，體會內(nèi)在情感

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)科目，所以在教學(xué)中包括用字組詞、用詞造句、用句成段、用段構(gòu)文。因此，教師想要不斷提高學(xué)生的語文能力，在教學(xué)過程中就要不斷增強學(xué)生的文字理解能力。文字存在于紙面，其本身不具有意義與感情，同時文字是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)的直觀欣賞效果。教材中的插圖以圖畫的形式存在，將平面性的文字轉(zhuǎn)化為豐富的色彩以及具體的物象?？梢姡鍒D可以將不具有動態(tài)感的文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的畫面，為語文課程文章增添了“立體感”與“動態(tài)感”，最終將復(fù)雜文字簡單化、抽象文字直觀化，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章內(nèi)在情感。所以，教師在教學(xué)過程中要善用插圖講解課堂知識，一方面有利于加深對文章的理解，另一方面結(jié)合插圖筆觸與色彩冷暖定下文章基調(diào)。

例如，在講解《帶刺的朋友》這一課時，筆者讓學(xué)生觀察第一張插圖：月光下作者觀察刺猬想爬上棗樹。整個插圖溫暖明亮，小刺猬的刻畫十分可愛。這時筆者向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，插圖中展示了哪個小動物？”然后，筆者又讓學(xué)生觀察第二張插圖：小刺猬的刺上插上了若干顆棗子跑走了。學(xué)生觀察完插圖后，被插圖中溫暖輕松的情景所吸引，并主動探究文章。這樣，筆者結(jié)合插圖逐步帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行學(xué)習(xí)，并對作者詼諧幽默的語言風(fēng)格加以理解，從而不斷提高學(xué)生的文字理解力，體會作者對刺猬的喜愛之情。再如《剪窗花》一課中，民間藝術(shù)的插圖塑造了學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。由此可見，教師結(jié)合文章運用插圖可以高效推動學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生深入文章，體會作者感情。

（三）培養(yǎng)綜合能力，提升學(xué)習(xí)效率

語文課程教學(xué)包括學(xué)生閱讀、理解、記憶、寫作等方面能力的培養(yǎng)，而語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)生由此想當(dāng)然地認為語文學(xué)習(xí)便是語言學(xué)習(xí)，此種想法過于片面，未深刻認識到語文學(xué)科的廣泛性與全面性。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和提升。教師在小學(xué)語文教學(xué)中若持續(xù)性地只對文字內(nèi)容進行講解，容易引發(fā)學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，因此教師應(yīng)適時創(chuàng)新教學(xué)方式，并積極從已有教學(xué)資源中創(chuàng)造新的興趣激發(fā)點。文章中提到的合理運用教材插圖便是教師創(chuàng)新教學(xué)方式的新嘗試。教師運用插圖改善文字教學(xué)的單調(diào)性，可以運用圖畫激發(fā)趣味性，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，筆者在講解《山行》這一首古詩時，結(jié)合詩人在楓林中賞景的插圖，將四句詩的內(nèi)容依次融入畫面，從而插圖便被賦予了古詩的內(nèi)涵。四句詩的內(nèi)容不再需要學(xué)生逐字逐句地分析和理解，而是結(jié)合畫面情景，更加靈活和通透地理解古詩含義。這樣一來，學(xué)生在背誦古詩時不需要將死記硬背，而是按照一定的順序回想畫面，并在腦海中構(gòu)建情景，便可輕松記憶。同時，結(jié)合插圖講解古詩還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對古詩的理解更加深刻，畫面感更加強烈。再如《四季》里面豐富的圖文配置，文章脈絡(luò)一目了然，不但對兒童詩進行了很好的詮釋，而且對培養(yǎng)一年級學(xué)生的讀背起到了高效的輔助作用。由此可見，教師巧用教材插圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶等綜合能力，從而不斷提高其學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)習(xí)進程。

（四）感受語文魅力，提高核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面，其中較為核心的是語文能力與語文知識兩大素養(yǎng)。小學(xué)生群體具有強烈的好奇心和求知欲，若教師在進行小學(xué)語文課程教授時僅專注于課本內(nèi)容的教授，學(xué)生會感覺枯燥無味，無法體會語文學(xué)科的魅力。插圖是文本表達的載體之一，教師應(yīng)適時合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察表達的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。

例如，筆者在教授《富饒的西沙群島》這一課時，運用兩張由遠景變換為近景的插圖，結(jié)合文章由上至下、由遠至近的描寫順序，將景色描寫的技巧講授給學(xué)生，即景色描寫需要按照一定的順序展開，需要具有一定的邏輯，才可以將景色描繪得動人心弦。這一過程中，筆者首先教授給學(xué)生閱讀描繪景色文章的技巧，即在腦海中根據(jù)文字描述構(gòu)建場景。其次，筆者運用插圖教授給學(xué)生在寫景時應(yīng)注意按照一定順序進行，促使學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧得到一定程度的提升。由此可見，教師善于運用插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的讀說寫能力，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）提高教師對于教材插圖的具體運用指導(dǎo)意識

教師是否具備充分的對語文插圖的教學(xué)運用指導(dǎo)意識，是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此必須不斷提高小學(xué)教師的插圖運用指導(dǎo)意識。小學(xué)教師對于語文插圖教學(xué)運用指導(dǎo)意識差的根本原因在于沒有充分意識到語文插圖的重要作用，因此需要提高教師的運用意識。首先，插圖運用可以直接增強小學(xué)生對于一篇課文的具體理解。語文的許多基礎(chǔ)知識僅靠文字的描述是遠遠不夠的，必須結(jié)合一定的語文圖片。例如，語文的教學(xué)內(nèi)容通常需要描述一定的人文意境以及優(yōu)美的景色，僅僅依靠小學(xué)生的語文理解，難以運用想象寫出需要描繪的景象。圖片是一種可以幫助小學(xué)生快速還原文章的景色描寫，讓小學(xué)生對于這些文字的理解更加具有深度。同時，圖片還可以使學(xué)生更加深刻地體會作者的情感語言表達。因此，教師必須充分認識到插圖對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，必須提高在教學(xué)中的語文插圖教學(xué)運用指導(dǎo)意識。

（六）豐富教學(xué)方式

單一的語文教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要盡量采取適宜的教學(xué)方式。同時，教師要將插圖的運用融入教學(xué)全過程。例如，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分采用插圖，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步進行語文學(xué)習(xí)。教材導(dǎo)入部分時，教師可以讓學(xué)生觀看插圖，展開教學(xué)想象，從而深入地理解語文課文。并且小學(xué)語文教材中的插圖一般是具有一定的趣味性的，可以有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)設(shè)計過程中，教師也可以采用一些插圖。對于一些比較抽象難以理解的知識，教材中往往會包含一定的插圖作為教學(xué)注釋。教材中的插圖并不是可以隨意地用于教學(xué)設(shè)定的，但是可以結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)定，因此教師在課堂教學(xué)中要充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行插圖的結(jié)合教學(xué)，切不可單獨或者采用一種插圖形式進行具體教學(xué)。在學(xué)習(xí)語文新課的過程中，教師可以考慮采用預(yù)習(xí)插圖的形式。課后，教師可以讓班級學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)語文教學(xué)插圖，掌握課堂教學(xué)理解不深刻的知識，并回憶課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要正確引導(dǎo)班級學(xué)生在新課預(yù)習(xí)過程中充分利用教材插圖。如果學(xué)生能夠在語文新課預(yù)習(xí)中將語言文字的教學(xué)內(nèi)容與語文教材插圖充分結(jié)合并運用，可以大大提高預(yù)習(xí)效果。

（七）運用綜合閱讀教學(xué)插圖，理解課文內(nèi)容

教材插圖的引導(dǎo)可以使學(xué)生扎實地深入分析、理解文章及其內(nèi)容，這是我國小學(xué)語文教學(xué)活動的重中之重，同時也是讓語文教師頭疼的問題。對于小學(xué)生來說，其綜合閱讀能力受自身經(jīng)驗和能力的雙重影響，識字的思維力量有限，知識面較為狹窄，抽象思維綜合運用分析能力不足。這樣的實際閱讀情況下，學(xué)生往往難以深刻地分析、理解文章及其內(nèi)容，甚至有可能會在閱讀過程中出現(xiàn)諸多閱讀錯誤或者問題。此時，教師需要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點、年齡增長特點和個體綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展特點，充分發(fā)揮語文教材教學(xué)插圖的展示閱讀作用，引導(dǎo)小學(xué)生在語文教材教學(xué)插圖的展示閱讀和觀看分析中，深入淺出地走進當(dāng)時的語文生活教學(xué)場景，進而在具有場景性變化的閱讀體驗中發(fā)展小學(xué)生的邏輯想象力和邏輯思維表達能力，解決他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

綜上所述，插圖是語文教學(xué)資源的重要組成部分。插圖豐富多彩，科學(xué)合理，符合小學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律。教師應(yīng)采取有效策略，著眼學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮插圖的輔助教學(xué)作用，提升教與學(xué)的質(zhì)量和效率。