浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校 孟水梅

時(shí)代不斷進(jìn)步的過(guò)程中，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)也隨之變化。但是不論目標(biāo)如何變化，都是要將學(xué)生的職業(yè)能力培育作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓其能夠與社會(huì)、市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相符合，這與能力本位的教育觀念相符合。但隨著社會(huì)發(fā)展，人才需求不斷改變，能力本位的教育目標(biāo)也發(fā)生了變化，將以往的能力素質(zhì)教育改為能力技能教育。

一、能力本位教育觀的構(gòu)建體系

（一）理論與實(shí)踐大綱結(jié)合

能力本位教育過(guò)程中，需要將學(xué)生的能力水平培養(yǎng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，并將個(gè)人能力標(biāo)準(zhǔn)作為衡量課程模塊化的重要依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，想要改變知識(shí)教學(xué)的固化模式，教師需要將以往重視理論知識(shí)、輕視實(shí)踐能力的教學(xué)觀念摒棄，通過(guò)將二者進(jìn)行良好結(jié)合，促使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。教師開展的教學(xué)內(nèi)容中，需要將使用的大綱分為理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。前者需要將理論內(nèi)容的綜合性、實(shí)用性作為基礎(chǔ)，后者是將技能實(shí)踐的專業(yè)性作為關(guān)鍵，二者之間存在共同點(diǎn)，即需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行展現(xiàn)，將技能教學(xué)比例增加。

（二）教師實(shí)踐與理論結(jié)合

當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校中，教師隊(duì)伍建設(shè)不足，教學(xué)工作以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能上有所欠缺。為此，要讓學(xué)生具備一定的專業(yè)技能實(shí)踐能力，第一，需要將教師的基數(shù)提升，創(chuàng)建專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、理論能力優(yōu)秀的教學(xué)小組。第二，需要對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)教師與學(xué)生的比例進(jìn)行穩(wěn)定，確保能夠達(dá)到良好的教育效果；同時(shí)，還需要在專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)上加強(qiáng)工作力度，強(qiáng)化理論教師的技能培訓(xùn)，并對(duì)考取技能職業(yè)證書的行為加以鼓勵(lì)，擬定工程師與教師雙職稱的制度內(nèi)容等。第三，還可以將本專業(yè)的實(shí)際崗位工作人員聘任為兼職教師，強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)崗位的緊密程度，滿足職位的能力要求。

（三）理論與實(shí)踐場(chǎng)地結(jié)合

理論與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地相結(jié)合，是對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同樣是能力本位教學(xué)的重要條件。首先，職業(yè)院校需要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)量充足、設(shè)備優(yōu)良的實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)所，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的需要。其次，學(xué)校可以與公司聯(lián)合，組建校園內(nèi)部的公司科學(xué)研究場(chǎng)所，讓教學(xué)工作與其專業(yè)人員使用要求相符合，提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。最后，通過(guò)合理使用當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源，與公司共同創(chuàng)建相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，定期定點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到能力本位教育的效果。

（四）理論與實(shí)踐證書結(jié)合

職業(yè)教育在進(jìn)行能力本位的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人能力需要與學(xué)歷、執(zhí)業(yè)資質(zhì)等產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，即學(xué)生需要在獲取學(xué)業(yè)證書的同時(shí)獲得技能資格證書，實(shí)現(xiàn)雙證書的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在進(jìn)行能力本位培養(yǎng)時(shí)，還可以利用“1+N”的教學(xué)模式，即一個(gè)專業(yè)技能證書與多個(gè)綜合素養(yǎng)證書，例如計(jì)算機(jī)證書、外語(yǔ)證書等，促使學(xué)生成為綜合性人才，為日后的多技能、跨崗位職業(yè)需要做準(zhǔn)備。

二、PLC應(yīng)用技術(shù)課程的介紹及能力本位教育觀的應(yīng)用

（一）PLC課程介紹

PLC課程被簡(jiǎn)稱為可編程序控制器，是將微處理器作為關(guān)鍵基礎(chǔ)，聯(lián)合計(jì)算機(jī)、電氣控制、自動(dòng)控制、通信等多方面的技術(shù)手段，組合、發(fā)展新型工業(yè)控制設(shè)備，其在工業(yè)自動(dòng)化方面得到了大范圍使用。PLC應(yīng)用技術(shù)作為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校內(nèi)部電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程的中心教學(xué)內(nèi)容之一，同樣是強(qiáng)電類、機(jī)電類的必修課程，其具備一定的實(shí)踐特性，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的關(guān)鍵課程。

（二）能力本位教育觀應(yīng)用

想要在PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的能力水平進(jìn)行提升，第一，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行改善，通過(guò)授課與集中實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)使用的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到“教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”融為一體的效果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)實(shí)的工作情景內(nèi)部，學(xué)生專業(yè)、方法、社會(huì)方面的能力是全程參與需要使用的，為此建議在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建模擬的工作情景開展教學(xué)工作，讓學(xué)生的職業(yè)能力水平得到逐步提升。

1.項(xiàng)目載體包括專業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)，是將學(xué)生輸送到各個(gè)領(lǐng)域的公司內(nèi)部，其所接受的知識(shí)、具備的專業(yè)實(shí)踐技能都是要用于工作實(shí)際操作中的，由此能夠看出項(xiàng)目載體的挑選至關(guān)重要。

一是確保選擇的項(xiàng)目要典型。想要讓課程達(dá)到知識(shí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，便需要對(duì)項(xiàng)目載體加強(qiáng)重視程度。例如，非常經(jīng)典的“交通燈自動(dòng)控制”，該項(xiàng)目不僅是PLC控制系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計(jì)的“經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法”關(guān)鍵載體，也可以對(duì)定時(shí)器開展單獨(dú)的指令編程，還可以與比較指令結(jié)合進(jìn)行編程工作。同時(shí)，交通燈自動(dòng)控制還是順序設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵載體，不僅擁有良好的視覺效果，還足夠典型。

二是需要保障載體的實(shí)用性。PLC課程項(xiàng)目的選擇，需要將公司的實(shí)際應(yīng)用作為標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到供需之間的良好匹配性，在進(jìn)行該方面工作時(shí)可以對(duì)校企合作開發(fā)的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行深入思考。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行充分調(diào)研后，了解到在公司內(nèi)部大多數(shù)都不具備產(chǎn)線維護(hù)、系統(tǒng)調(diào)控方面的PLC控制人才。公司在對(duì)人才進(jìn)行自主培養(yǎng)時(shí)存在使用周期長(zhǎng)、教學(xué)效果差的特征，招聘的人員中存在能力不足的問(wèn)題，使得學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作應(yīng)用存在明顯差異。通過(guò)讓雙方實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)共識(shí)，利用校企合作的方式共同對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，公司提供相應(yīng)的工藝、設(shè)備，學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)際訓(xùn)練、裝備課程開發(fā)以及相應(yīng)培訓(xùn)工作，從而達(dá)到公司、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏。

2.教學(xué)實(shí)踐關(guān)注專業(yè)能力

PLC應(yīng)用技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解掌握程序控制器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，并熟練掌握系統(tǒng)；注重學(xué)生對(duì)可編程序控制器的設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)營(yíng)、管理等，為關(guān)鍵中心的自動(dòng)控制系統(tǒng)運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)相應(yīng)控制器的合理使用，對(duì)以往“繼電器—接觸器控制系統(tǒng)”的模式進(jìn)行改造，使設(shè)備自身的可靠程度和生產(chǎn)效率得到提升。讓知識(shí)內(nèi)容的灌輸、技術(shù)能力栽培工作可以依據(jù)理論實(shí)際一體化，或教學(xué)做一體的方式，將教學(xué)分為多個(gè)項(xiàng)目共同開展。

（1）注重技術(shù)傳授。伴隨科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生需要了解與掌握的知識(shí)在發(fā)生改變并得到優(yōu)化，但其中一些技術(shù)能力是能夠遷移的。為此，想要緊跟時(shí)代的發(fā)展，便需要具備提升能力的方法。職業(yè)教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)教師為主要指導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)主體的原則。

在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，教師要避免將項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃、I/O分配表格、PLC外部的硬件線路連接等一系列內(nèi)容都交到學(xué)生手中，而自身只維持驗(yàn)證者身份，負(fù)責(zé)任務(wù)的發(fā)放和驗(yàn)收評(píng)分的工作。正確的教學(xué)方法是教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)完整的項(xiàng)目，再將主導(dǎo)地位逐漸交還學(xué)生，最后達(dá)到學(xué)生能夠自主完成分發(fā)的信息收集、方案規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、驗(yàn)收評(píng)價(jià)任務(wù)，教師只需要在其中進(jìn)行疑難點(diǎn)撥即可。例如，參考所使用的資料內(nèi)容，查詢信息的方式，并適當(dāng)進(jìn)行技巧、技能的傳授。在學(xué)生遇到實(shí)踐關(guān)鍵難點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)其思維方式進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，不能強(qiáng)行加入自我的想法，該階段中學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考分析能力能夠得到提升與優(yōu)化。在指令教學(xué)的過(guò)程中，教師不需要使用過(guò)多的言語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講解，而是要將引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并事先安排發(fā)放任務(wù)單。學(xué)生在完成示例程序后，可以通過(guò)仿真軟件對(duì)指令的具體功能與應(yīng)用進(jìn)行真實(shí)感受，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維。教學(xué)過(guò)程中，列舉實(shí)例要確保其足夠典型，并在多個(gè)課題中使用。例如對(duì)三臺(tái)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)停止進(jìn)行控制時(shí)，在按下相應(yīng)按鈕后電動(dòng)機(jī)1開始工作，經(jīng)過(guò)3秒之后電動(dòng)機(jī)2開始運(yùn)轉(zhuǎn)，再經(jīng)過(guò)3秒后電動(dòng)機(jī)3開始工作，按下停止按鈕后所有電動(dòng)機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)。以此作為學(xué)習(xí)基本邏輯操作指令、定時(shí)器指令鍛煉的案例，教師可以在學(xué)生掌握比較指令后再將其展示出來(lái)，增加解決問(wèn)題的措施手段，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳送指令后，在該案例中還能發(fā)現(xiàn)全新的內(nèi)容。以上方式不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，還能拓展其思維，對(duì)其日后工作有著重要影響。

（3）分層教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程需要注重因材施教的方法，在面對(duì)能力存在明顯差異的學(xué)生時(shí)，教師需要根據(jù)其自身專業(yè)的掌握程度進(jìn)行分層教育。例如，學(xué)生在進(jìn)行PLC控制器的搶答時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為三個(gè)難度層次逐漸強(qiáng)化的形式。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力水平進(jìn)行選擇，在完成任務(wù)的同時(shí)體會(huì)一定的成就感，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)的作用，促使其能夠不斷挑戰(zhàn)自己。

三、優(yōu)化策略

（一）從能力出發(fā)

中等專業(yè)學(xué)校的PLC應(yīng)用技術(shù)課程中使用能力本位教育觀時(shí)，教師要將學(xué)生能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，以此進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，依據(jù)能力教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來(lái)分析、確定能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此擬定相應(yīng)的模塊化課程。模塊化課程是當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，主要是將學(xué)生的需要以及專業(yè)個(gè)人能力方面進(jìn)行模塊化。模塊化的課程設(shè)計(jì)理念內(nèi)容融入中等專業(yè)學(xué)校中，可以將能力與人才培訓(xùn)工作進(jìn)行完美融合，讓能力本位教育展現(xiàn)分層培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，還可以為開展精準(zhǔn)的、有效的培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，能力標(biāo)準(zhǔn)的使用能夠?qū)⑷瞬诺脑u(píng)估機(jī)制內(nèi)容進(jìn)行完善，并使其從多角度開展工作，以此對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能掌握進(jìn)行細(xì)致評(píng)估。不僅如此，教師還可以依據(jù)學(xué)生具體評(píng)估結(jié)果來(lái)調(diào)整模塊化課程內(nèi)容，讓人才培養(yǎng)方式可以靈活適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，促使能力本位教育的效果得到充分展現(xiàn)。

（二）從師資力量出發(fā)

開展能力本位教育時(shí)，創(chuàng)建“雙師”模式是至關(guān)重要的。在建立“雙師”模式時(shí)，需要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：第一，規(guī)劃、制度內(nèi)容。依據(jù)國(guó)家對(duì)“雙師”隊(duì)伍的建立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要與自身的情況相結(jié)合，并以此制定相應(yīng)的隊(duì)伍規(guī)劃內(nèi)容以及具體的目標(biāo)，其中的具體比例同樣可以根據(jù)政策規(guī)定來(lái)實(shí)行?！半p師”人才聘請(qǐng)條件中，還需要考慮人員的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、研究成果情況，以及真實(shí)崗位工作狀況等。第二，引入、培養(yǎng)。引入人才時(shí)，要重點(diǎn)考慮具備豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能實(shí)踐類型，并對(duì)缺少相應(yīng)能力的青年理論人員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。第三，專職、兼職。學(xué)校聘請(qǐng)專職、兼職教師時(shí)，需要注重其在理論、實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。專職教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，同樣可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。兼職教師以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，嚴(yán)格把控理論傳授。學(xué)校日常教育工作中，要讓兩方面的教師人才進(jìn)行良好合作、主動(dòng)探索，讓理論與實(shí)踐能夠緊密融合，達(dá)到能力本位的教育標(biāo)準(zhǔn)。第四，教學(xué)、科研。教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，為此相應(yīng)的專業(yè)教師要同時(shí)注重教學(xué)和科研兩方面的工作進(jìn)度，為學(xué)生專業(yè)的不斷發(fā)展努力，適應(yīng)崗位的需求，提升自我能力水平，讓能力本位教育模式能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

（三）從教學(xué)課程出發(fā)

第一，進(jìn)行能力本位的教學(xué)工作時(shí)，課程設(shè)計(jì)要依據(jù)通識(shí)、學(xué)科、專業(yè)等教育工作的三大體系來(lái)進(jìn)行劃分，保障每個(gè)體系中都存在必修和選修板塊。必修和選修以下還可以開設(shè)更加具體的課程內(nèi)容，提高整體的靈活程度。第二，進(jìn)行課程劃分的過(guò)程中，教師需要將行業(yè)和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為主線，并集合學(xué)生專業(yè)中需要具備的能力來(lái)完成科目?jī)?nèi)容的設(shè)立，讓課程和專業(yè)相符合。具體的教學(xué)過(guò)程中，還要減少理論內(nèi)部的公共必選、演示類課程，增加更具實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行課程設(shè)立時(shí)，教師要遵循專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)前期理論、中期理論+實(shí)踐操作、后期訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，讓能力本位教育真正展現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。

從以上內(nèi)容能夠看出，職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)，依據(jù)能力本位教育培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠達(dá)到市場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，還有利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。PLC應(yīng)用技術(shù)作為與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)課程，其實(shí)用性讓學(xué)生的專業(yè)能力能夠集中體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。