重慶市女子職業(yè)高級中學(xué) 汪先群

近年，隨著各類中高職銜接一體化辦學(xué)模式的興起，語文學(xué)科成為必考科目，尤其在學(xué)前教育中高職銜接一體化教學(xué)中，語文學(xué)科發(fā)揮著“縱向銜接，橫向溝通”的作用，優(yōu)勢越來越明顯。“語文是一種知識，但更是我們生命的營養(yǎng)，一旦缺乏，生命就會蒼白；語文是一門學(xué)科，但更是我們生命健康的一種元素，削弱了它，我們就會缺乏必要的生活力量?！被诖?，學(xué)前教育中高職銜接一體化教學(xué)，中職階段的目的在于夯實文化課基礎(chǔ)，練就專業(yè)技能本領(lǐng)，為學(xué)生高職階段順利完成學(xué)業(yè)做好強力支撐。語文作為必需的公共基礎(chǔ)文化課，教師應(yīng)如何把握好語文教學(xué)尺度，盡可能地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，更好地輔助其他學(xué)科教學(xué)？教師應(yīng)如何做好示范？教師責(zé)任何以體現(xiàn)？諸如此類，值得每個語文教師深思和重視。

一、順應(yīng)歷史潮流，心中有數(shù)

（一）把握時代氣息，領(lǐng)悟精神實質(zhì)，增強職業(yè)效能感

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于學(xué)前教育的需求迅速提升，學(xué)前教育事業(yè)的普及程度逐步提高，培養(yǎng)大批稱職、合格的幼兒教師已經(jīng)刻不容緩。2010年11月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出，發(fā)展學(xué)前教育，必須“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”。這對幼兒教師的職前教育、職后培訓(xùn)都提出了更高的要求，需要建立和完善多層次、高質(zhì)量的幼兒教師培養(yǎng)機制。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯逃聵I(yè)必須可持續(xù)發(fā)展，這是教師角色本身具有的執(zhí)念和堅守，因此教師應(yīng)該具有前瞻性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。語文教師作為母語學(xué)科的傳授者，有更多優(yōu)勢解讀綱要精神并付諸行動?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！甭殬I(yè)教育是一種“依賴性強”和“變化周期短”、與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的教育?！叭f丈高樓平地起”，過去的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)幾乎是所有求學(xué)者必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)在不得不補充“幼兒園”這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)前教育已經(jīng)登入“大雅之堂”，名正言順地成為必經(jīng)之路。學(xué)前教育是啟蒙教育，家庭和社會越來越重視，而從事學(xué)前教育中高職銜接一體化教育的教師，承擔(dān)著直接向社會培養(yǎng)和輸送合格的幼兒教師的重任，職業(yè)效能神圣又光榮，帶著如此底氣步入課堂，教學(xué)效果也應(yīng)該提升。

（二）明確責(zé)任義務(wù)，鉆研教學(xué)大綱，細化學(xué)科要求

“綱舉目張”“不以規(guī)矩，不能成方圓”，認真研讀《中等幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文教師來說尤為重要?！坝變簬煼秾W(xué)校語文教學(xué)的任務(wù)，是在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行語文基本訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平?！薄爸械扔變簬煼秾W(xué)校的語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進一步開闊視野，發(fā)展智力，發(fā)展個性和特長；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛幼兒教育事業(yè)的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)愛國主義精神。”語文教師應(yīng)該以此為準繩，結(jié)合學(xué)生實際，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)方面下功夫，讓學(xué)生掌握必需的語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、淺易文言文閱讀、寫作、口語交際能力等，在閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等方面提升能力，最終使學(xué)生明白語文是最重要的交際工具，也是必修的公共基礎(chǔ)課程。

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型人才，學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤其如此，跨出校門又進入校園，由學(xué)生變?yōu)榻處煟@種角色的轉(zhuǎn)變是其他行業(yè)所不能及的。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校表現(xiàn)事關(guān)重大，其中語文學(xué)科教師對他們的引導(dǎo)作用不可忽視。語文學(xué)科教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢，承擔(dān)起傳（知識）、幫（學(xué)科）、接（任務(wù)）、帶（徒弟）的重任。語文教師的為人之道和為師之道對學(xué)生的影響至深至遠，不是單純的一朵云推動另一朵云的位移，而是心靈的滋養(yǎng)和思想的碰撞。

二、彰顯專業(yè)特色，未雨綢繆

（一）學(xué)校、市場、學(xué)生“三位一體”，著力開創(chuàng)發(fā)展空間

改進教育，必須改革學(xué)校，而改革學(xué)校，從根本上來說就是增強軟實力。軟實力是能給學(xué)校帶來生機和活力的“人”，這里的“人”不但包括教師，也包括學(xué)生。更確切地說，“人”就是教師，因為有什么樣的教師就會教出什么樣的學(xué)生，教師的德能勤績直接影響學(xué)生。不僅如此，“中國教師教育正發(fā)生著歷史性的變革，正在從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變。提高質(zhì)量將成為新世紀教師隊伍建設(shè)的主旋律?！睂W(xué)前教育必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展、市場需要、學(xué)生發(fā)展，為國家培養(yǎng)和輸送能適應(yīng)社會發(fā)展、能擔(dān)當(dāng)歷史重任、能踐行教育初心、能勝任幼兒教育與幼兒保育等工作的新型學(xué)生，這類新型學(xué)生就是未來幼兒教育的中堅力量。

鑒于以上要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能從事幼兒園教育保育工作，成為能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)職業(yè)人才。具體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該有良好的職業(yè)道德，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，有較強的組織管理和教學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生在步入社會、走上崗位后才有更大更廣的發(fā)展空間，才能真正起到示范性作用。

（二）研究教學(xué)對象，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓新知

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多偏好唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、手工等操作性較強的技能學(xué)習(xí)，對文化課相對來說喜好程度并不明顯。但語文是必修的公共基礎(chǔ)課程，如果完成不了，其他的技能學(xué)習(xí)可以說是功虧一簣。因此，語文教師必須做好啟發(fā)誘導(dǎo)，“故君子之教，喻也；道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道（導(dǎo)）而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！?/p>

三、改革課程內(nèi)容，和而不同

（一）倡導(dǎo)主流方向，取舍有度

目前，我國學(xué)前教育中高職銜接學(xué)校中職階段的語文教科書由三個部分組成：閱讀和寫作、聽話和說話、幼兒文學(xué)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生語文基礎(chǔ)現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程、安排課時。學(xué)前教育專業(yè)因為其特殊性，大多數(shù)學(xué)校在語文課時設(shè)置上相對其他專業(yè)要多一些，目的在于讓未來的園丁夯實語文基礎(chǔ)，更好地服務(wù)崗位、勝任崗位。語文教學(xué)中，教師要將教材的三個部分合理融合，取舍補充，盡可能在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的語文素質(zhì)。教材的三個部分因為課時的限制，在篇目選擇上可以分為必講必背、選講選背、自讀自背、閱讀欣賞、討論篩選等類型。比如對“聽話和說話”，利用課前五分鐘進行說話訓(xùn)練和早讀練習(xí)，對“幼兒文學(xué)”采用大課形式教學(xué)，但更多的是學(xué)生課外練習(xí)，教師通過競賽活動進行檢驗。此種形式的語文教學(xué)，可以克服課時緊張、學(xué)生乏味的現(xiàn)狀，同時化繁為簡，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

語文學(xué)科集文字和表演于一體，有機融合了思想性、人文性、工具性三大特征。教師教學(xué)時，其示范性必不可少，在篇目教學(xué)時能創(chuàng)新，亦能舉一反三，突出語文味，將語言、文字、文化、文學(xué)等諸多因素進行彰顯。通過師生的交流、碰撞，充分體會祖國語言文字的魅力。

（二）夯實語文基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容實用化、多元化，助力“1+X”

針對學(xué)生語文實際情況，語文教師應(yīng)貫穿實用語文教學(xué)思想，即教實用的（必需的）語文知識和語文能力，教會學(xué)生掌握這些知識和能力。將識字、讀書、作文作為語文學(xué)科的三大基石，在“聽、說、讀、寫”四大能力上下功夫，出實效，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

為提升幼兒教師素質(zhì)，國家對幼兒教師資格認定的要求日益嚴格，對學(xué)生的文化素養(yǎng)提出了更多要求，因此，語文教師在教學(xué)時還應(yīng)增加歷史常識、科學(xué)知識、傳統(tǒng)文化常識、文學(xué)常識、藝術(shù)常識的積累，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。作文教學(xué)時，教師除了常規(guī)寫作教學(xué)，還應(yīng)加大應(yīng)用文寫作訓(xùn)練力度，提高材料分析能力，提升崗位實踐能力。學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生“1+X”證書，“X”是變量，和語文素養(yǎng)成正態(tài)分布，學(xué)生的社會適應(yīng)力和職業(yè)執(zhí)行力也將不斷增強。因此，語文教學(xué)是多維度的，教師的知識面必須不斷充盈。

（三）堅守語文課堂思想陣地，傳承紅色基因

幼兒是純凈的，給他什么，他就會不由自主地接受和喜歡什么。紅色教育應(yīng)該從娃娃抓起，任重道遠。幼兒教師作為幼兒教育的擔(dān)當(dāng)者，打鐵還須自身硬。因此，幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)該是經(jīng)得起檢驗，扛得起責(zé)任，除了愛心、耐心、細心、責(zé)任心，還要有一顆愛黨、愛國、愛人民的紅心。這紅心不是與生俱來的，是在生活中、在書本上、在榜樣中習(xí)得的。中高職銜接教育一體的學(xué)前教育專業(yè)語文教師應(yīng)該吃透黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，在教學(xué)中有意識地加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，這也是新時代立德樹人的關(guān)鍵所在。

（四）彈性教學(xué)學(xué)時，時空教學(xué)延伸化

時代對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，時間緊、任務(wù)重、頭緒多，既要開展專業(yè)技能強化訓(xùn)練，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，純文化課的學(xué)習(xí)時間相對較少。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)進度，教學(xué)場所適時而變，采用導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、QQ交流等多種方式促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)時間不足。

（五）課堂教學(xué)體態(tài)情感化，文本作品再創(chuàng)造化

語文既是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教學(xué)應(yīng)該是每一位語文教師所具備的基本教學(xué)能力。所謂情感教學(xué)，從最根本含義上說，是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)，在這樣的教學(xué)活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。語文教師的情感教學(xué)是有度的，這里的“度”含義深遠，既有情感溫度，也有思維深度，還有教學(xué)尺度。語文教師不能信口開河，必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，以讀者身份把領(lǐng)悟的內(nèi)容傳達給學(xué)生，或者和學(xué)生一起探討，師生共情，合力完成教學(xué)目標(biāo)。語文教師對作品的再創(chuàng)造，將激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力，思想的火花便在這里迸發(fā)。

對于即將從事幼兒教育的學(xué)生來說，語文教師的情感教學(xué)對他們起著至關(guān)重要的表率作用，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”“親其師，信其道”，這是對優(yōu)秀語文教師的至高評價。通過聲情并茂的語文課，真、善、美，假、惡、丑便被自然辨析出來，因此，語文是感性的，是有溫度的，也是有厚度的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事幼兒教育工作，自然也會將情感教學(xué)的特質(zhì)傳承下去，為祖國未來花朵健康成長，再次薪火相傳。

（六）考核渠道綜合化，評價學(xué)生趨于公正化

“態(tài)度決定一切。”教師在檢測學(xué)生語文水平時，可以嘗試將學(xué)生的語文能力豐富化，將誦讀能力、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、課外練筆、試卷成績、手抄報（簡報、海報等制作）等多方面相結(jié)合，給學(xué)生更為客觀公正的評價。

（七）銘記“做人”哲學(xué)使命，鑄就教育豐碑

教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育要教會孩子什么，學(xué)會做人比學(xué)會做學(xué)問更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會做人，而后是做學(xué)問，學(xué)會做文明人，學(xué)會做中國人，學(xué)會做現(xiàn)代人，學(xué)會做社會主義的人。”這是對所有教師的鞭策，更是對學(xué)前教育教師的警醒，因為我們的學(xué)生也將影響下一代學(xué)生。教育在于傳承，更在于創(chuàng)新。有人說：“教育是個良心活，尤其是職業(yè)教育?！苯處煵粌H僅是傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該是善做人者方為人師，“為人之道便是為師之道”，樸實的話語里蘊含著無盡的哲理與深思。

總之，語文是一種素養(yǎng)，也是一種視野，更是一種積淀。教師在教學(xué)工作及日常生活中，應(yīng)不做“違心之事”，做真實的自己；不做“虧心之事”，走清白人生路；做好“相宜之事”，讓自己變得稱職；力做“應(yīng)當(dāng)之事”，活得更高尚。如果能做到以上這些，就是示范，更是學(xué)生的榜樣，這樣的示范菜才是真正的示范，這樣的示范才能薪火相傳，真正實現(xiàn)教育興國、教育強國。