中國(guó)人民大學(xué) 李玉如

受傳統(tǒng)思想的影響，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“再窮不能窮教育”“知識(shí)改變命運(yùn)”是大多數(shù)長(zhǎng)輩對(duì)待教育的態(tài)度。父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)投入中，金錢投入只是其中一方面，眾多家長(zhǎng)在子女教育上的行動(dòng)參與也是不遺余力，在基礎(chǔ)教育階段尤為如此，給孩子報(bào)讀補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)功課、制定跟學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的獎(jiǎng)懲“家規(guī)”、家校共育等都是家長(zhǎng)參與子女學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)的積極參與未必都能夠促進(jìn)子女學(xué)業(yè)發(fā)展。近二十年，隨著家庭生活水平的提高和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來(lái)越多父母把更多時(shí)間和精力投入子女的學(xué)習(xí)中，但其過(guò)程和結(jié)果差異極大。有不少通過(guò)學(xué)習(xí)陪伴把子女送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高校的成功案例，但因施加過(guò)大學(xué)習(xí)壓力把孩子逼至厭學(xué)甚至退學(xué)的情況也屬常見(jiàn)。關(guān)注到這一現(xiàn)象，學(xué)界對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)的影響和作用機(jī)制進(jìn)行了大量研究。本文在梳理相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)過(guò)往研究中提及比較多的學(xué)業(yè)自我效能感、自我決定動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)取向三個(gè)中介變量以及父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系兩個(gè)調(diào)節(jié)變量進(jìn)行了討論，以揭示導(dǎo)致父母學(xué)習(xí)參與效果差異巨大的部分原因，找到更為恰當(dāng)?shù)母改笇W(xué)習(xí)參與的途徑。

一、父母學(xué)習(xí)參與和孩子學(xué)習(xí)投入

（一）父母學(xué)習(xí)參與的定義

目前，學(xué)界對(duì)父母學(xué)習(xí)參與的概念雖然沒(méi)有統(tǒng)一界定，但普遍認(rèn)同這是一種以促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成功為目的的互動(dòng)行為?；?dòng)的對(duì)象通常有教師和子女，互動(dòng)場(chǎng)所主要有學(xué)校和家庭。學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)參與包括與學(xué)校和教師溝通、參加學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)等，家庭學(xué)習(xí)參與行為則包括安排、督促和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，與子女進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)的交流與溝通等。其中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響更大的是父母在家庭中的學(xué)習(xí)參與。網(wǎng)絡(luò)流行詞“雞娃”指的就是家長(zhǎng)給子女安排大量校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷督促孩子勤奮學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)投入的定義

學(xué)習(xí)投入或者學(xué)業(yè)投入（academic engagement 或 school engagement）指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的認(rèn)知、行為卷入及積極的情感狀態(tài)，也就是說(shuō)學(xué)業(yè)投入包含行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三方面。其中，行為投入是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，認(rèn)知投入是學(xué)生在努力學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)方面的信念和態(tài)度，情感投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感性的反應(yīng)。

（三）父母學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

父母參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，但效果迥異。家長(zhǎng)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響成因和過(guò)程非常復(fù)雜，除了要考慮參與頻率、學(xué)生學(xué)段之外，還需要深入探索家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響機(jī)制，不少學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)投入作為家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)成就的中介因素進(jìn)行研究。有實(shí)證研究表明，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)參與可以顯著正向預(yù)測(cè)基礎(chǔ)教育階段子女的學(xué)習(xí)投入，負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)抽離。張和平等人通過(guò)中介效應(yīng)分析得出結(jié)論，學(xué)業(yè)投入在家長(zhǎng)參與和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在完全中介作用。黃熙彤等人在家長(zhǎng)投入對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究中也得出了同樣的結(jié)論。

二、家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制

美國(guó)學(xué)者Fredricks把學(xué)習(xí)投入歸結(jié)為個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，影響學(xué)業(yè)投入的因素可以大體分為個(gè)體因素和環(huán)境因素兩種。環(huán)境因素主要包含家庭因素和學(xué)校因素，父母參與屬于環(huán)境因素中的家庭因素。

關(guān)于父母學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)投入影響的研究大多涉及中介變量/調(diào)節(jié)變量，部分研究采用的是帶調(diào)節(jié)的中介作用模型。文獻(xiàn)中提及較多的中介變量有學(xué)業(yè)自我效能感、自我決定動(dòng)機(jī)、目標(biāo)掌握等。常見(jiàn)的調(diào)節(jié)變量有父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。下面分別以上述變量在父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)投入影響的中介作用或中介模型中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行討論。

（一）中介變量：以學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)掌握為例

1.學(xué)業(yè)自我效能感

自我效能感（self-efficacy）是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)概念，由班杜拉于1977年提出，指?jìng)€(gè)體根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，相信自己能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)的信念。學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是對(duì)自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的延伸和具體化，可以理解為學(xué)生對(duì)自己能否完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)或指定學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。黃杰等人研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)業(yè)投入呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。結(jié)合此研究結(jié)果和自我效能感理論可以推測(cè)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的能力有較高的評(píng)價(jià)結(jié)果，這種自信會(huì)對(duì)學(xué)生的選擇和具體行為產(chǎn)生積極的影響，也就是說(shuō)學(xué)業(yè)自我效能感越高的學(xué)生越愿意努力學(xué)習(xí)。張英等人研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生父母適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)參與有利于提升中學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值感，從而能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.自我決定動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)情境中的自我決定動(dòng)機(jī)（self-determination motivation）指的是學(xué)生在認(rèn)可學(xué)習(xí)的意義后形成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展出自主決定、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極心理品質(zhì)。董存梅等人通過(guò)對(duì)初中生自我決定動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著相關(guān)關(guān)系。在學(xué)習(xí)參與中，家長(zhǎng)若使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是被家長(zhǎng)所推崇的有意義的事情，學(xué)生便能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)中的積極投入。

3.掌握目標(biāo)取向

掌握目標(biāo)（masetery goal）和表現(xiàn)目標(biāo)（performance goal）是在Dweck的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)可以導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為上存在明顯差異。掌握目標(biāo)取向的學(xué)生認(rèn)為智力水平是可以通過(guò)后天努力提升的，注重發(fā)展自身能力和學(xué)習(xí)的滿足感。表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生則認(rèn)為智力是固定不變的，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是能力的證明，注重學(xué)習(xí)的外部獎(jiǎng)勵(lì)。董存梅、侯金芹以及Church等人均在各自的研究中證實(shí)，持掌握目標(biāo)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為方面均優(yōu)于持表現(xiàn)目標(biāo)的同學(xué)。至于如何提高學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)，張?jiān)七\(yùn)發(fā)現(xiàn)父母學(xué)業(yè)參與對(duì)低學(xué)業(yè)成就青少年掌握目標(biāo)取向有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用。李若璇等人對(duì)北京市2000多名中學(xué)生展開的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)投入與子女學(xué)習(xí)投入之間起部分中介效應(yīng)（中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為51.74%）。

（二）中介模型中的調(diào)節(jié)變量：以父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系為例

上文已論證學(xué)業(yè)自我效能感、自我決定動(dòng)機(jī)和掌握目標(biāo)在父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響中起顯著的中介作用。除此以外，還有眾多研究證實(shí)父母的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系在這些影響機(jī)制中起調(diào)節(jié)作用，父母的參與方式、親子關(guān)系的質(zhì)量都將通過(guò)影響上述中介變量來(lái)調(diào)節(jié)父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用，下文就這兩個(gè)調(diào)節(jié)變量進(jìn)行討論。

1.父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

張英等人通過(guò)比較中學(xué)生父母的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值懷疑等因子得分比較發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖、理解與子女學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，而父母的懲罰、嚴(yán)厲和拒絕、否認(rèn)與子女的學(xué)業(yè)自我效能感呈負(fù)相關(guān)。改善父母的教養(yǎng)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

學(xué)習(xí)決定動(dòng)機(jī)同樣與父母的教養(yǎng)方式相關(guān)，已有研究證實(shí)，心理控制源對(duì)自我決定動(dòng)機(jī)影響巨大——高內(nèi)控學(xué)生傾向于將成績(jī)的好壞歸因于自己的能力、勤奮等自身可控因素，而高外控學(xué)生則把導(dǎo)致成績(jī)差異的主因歸為運(yùn)氣、他人等，所以高內(nèi)控學(xué)生往往比高外控型學(xué)生更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)方面也更加積極投入。楊智輝、王建平等人研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)心理控制源的形成和發(fā)展的影響中，生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境的影響遠(yuǎn)大于先天遺傳因素，其中父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵影響因素之一。父母溫暖、理解型的管教方式比粗暴、苛刻的管教方式更容易培養(yǎng)出高內(nèi)控學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高，但過(guò)分保護(hù)、親子關(guān)系疏離也不利于發(fā)展子女的內(nèi)控感。

前面提到目標(biāo)掌握有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，而家長(zhǎng)引導(dǎo)子女發(fā)展以掌握為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣與教養(yǎng)方式分不開。研究發(fā)現(xiàn)，在父母的學(xué)習(xí)參與中帶有溫暖的成分越多，子女的掌握目標(biāo)定向越顯著，而嚴(yán)厲懲罰、過(guò)分干涉等消極教養(yǎng)方式則會(huì)導(dǎo)致其子女過(guò)分注重表現(xiàn)，回避失敗，不注重發(fā)展自身能力，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。此外，家長(zhǎng)向子女傳遞的學(xué)習(xí)信念對(duì)幫助子女建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)也很重要，家長(zhǎng)向子女傳遞重視學(xué)習(xí)能力的價(jià)值觀和動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)知將有助于子女形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為系統(tǒng)。

2.親子關(guān)系的調(diào)節(jié)作用現(xiàn)有研究把影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩大因素指向家庭和學(xué)校，并認(rèn)為親子關(guān)系對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展掌握目標(biāo)定向的影響大于師生關(guān)系。國(guó)外研究中，Ryan等人對(duì)600名中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的調(diào)查研究，結(jié)果顯示良好的親子關(guān)系可以促進(jìn)子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高。也有研究證實(shí)，親子關(guān)系疏離不利于發(fā)展子女的內(nèi)控感，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)論

父母學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制中，存在很多已知和未知的中介因素和調(diào)節(jié)因素，本文討論了以往研究中出現(xiàn)次數(shù)比較多的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)掌握因素。多項(xiàng)實(shí)證研究表明，以上三種因素在父母參與和子女的學(xué)習(xí)投入中起中介作用，且皆能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入。

本文還討論了父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系兩種調(diào)節(jié)因素。父母在學(xué)習(xí)參與中多采用寬容、贊賞、鼓勵(lì)、理解等積極的教養(yǎng)方式，民主愉悅地進(jìn)行溝通，避免責(zé)罵、懲罰、專制等消極方式，可以提高子女的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)和目標(biāo)掌握動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，避免引起學(xué)習(xí)倦怠。父母與子女建立良好的親子關(guān)系也有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)和主觀幸福感，從而間接促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

四、父母學(xué)習(xí)參與建議

在父母學(xué)習(xí)參與對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究中，有不少研究運(yùn)用的是帶調(diào)節(jié)的中介分析方法。由此可以看出，父母參與對(duì)子女學(xué)習(xí)投入的影響是眾因素共同作用的總和。因此，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為父母參與促進(jìn)或抑制了子女的學(xué)習(xí)投入，或者僅僅根據(jù)某些學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)變化的例子來(lái)斷定父母應(yīng)該多參與或者少參與子女的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多關(guān)注怎樣參與的問(wèn)題。下面就父母如何更好地參與子女的學(xué)習(xí)給出具體化建議。

（一）采用容易促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的教養(yǎng)方式

現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)父母習(xí)慣以學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為來(lái)衡量其學(xué)習(xí)投入情況，比如學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)、做題量的多少等。事實(shí)上，每位學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都有固定上限，且處于基礎(chǔ)教育階段的孩子同時(shí)還負(fù)擔(dān)著其他成長(zhǎng)任務(wù)，比如長(zhǎng)身體、鍛煉社交能力、鍛煉生活自理能力等，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入方面可增長(zhǎng)的空間很有限。從對(duì)學(xué)業(yè)效能感、自我決定動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)取向三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測(cè)結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入和情感投入可因中介變量的作用而發(fā)生較大變化，這些變量值得父母重視。

認(rèn)知投入和情感投入不但具有較大的潛在提升空間，且在相當(dāng)程度上可以由父母控制，其中教養(yǎng)方式在很多研究文獻(xiàn)中屢次被提及。在學(xué)習(xí)參與中帶有適當(dāng)?shù)那楦袦嘏优龅嚼щy時(shí)能夠表達(dá)理解和共情，在子女有需要時(shí)給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)等，都是能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的方式。此外，父母通過(guò)言傳身教向子女傳遞重視學(xué)習(xí)能力的價(jià)值觀和對(duì)學(xué)習(xí)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)知，也能幫助孩子形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）良好的親子關(guān)系有助于父母學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響

因親子關(guān)系在父母學(xué)習(xí)參與對(duì)子女學(xué)習(xí)投入影響的中介模型中起到調(diào)節(jié)作用，所以父母要想學(xué)習(xí)參與取得良好效果，需要注意與子女建立良好的親子關(guān)系，切勿因?yàn)椤昂掼F不成鋼”或者操之過(guò)急而對(duì)子女采取高壓、苛刻的教育方式損壞親子關(guān)系。在理想的學(xué)習(xí)參與中，父母重視子女學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)更加重視子女的學(xué)習(xí)感受，讓子女的學(xué)業(yè)在充滿愛(ài)的親子關(guān)系中得到良性發(fā)展。