步楊洋，劉津池

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)水平不斷提高，信息時代的到來使微格教學、網(wǎng)絡(luò)學習、多媒體教學逐步成為日益重要的學習模式。在當今社會教育大環(huán)境中，對于教師的職業(yè)素養(yǎng)要求顯著提高。同時，大量的非師范高校學生開始進入教師行業(yè)，高師院校大學生的就業(yè)競爭壓力也日益遞增。為了更好地推動社會的良性發(fā)展，促進高師院校大學生的就業(yè)，應(yīng)該加大力度發(fā)展高師院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、以課程為載體，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

習近平總書記指出：“青少年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。”［1］對于當代青年大學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提高創(chuàng)新能力，更要與現(xiàn)實的工作生活緊密結(jié)合，加強實用主義訓練，在實用主義訓練的過程中逐步培養(yǎng)更為靈活的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高實踐工作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高師院校教育的內(nèi)容之一，課程可以概括為各級學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而制定的總體的學習科目及發(fā)展進程。在高師院校中，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就人才培養(yǎng)目標而言可以稱為是一種偏向于實用型的課程。合理的課程設(shè)置是促進學校全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才的重要保證。設(shè)置合理的課程模式，可以在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中起到正向的導向作用。課程的設(shè)置就呈現(xiàn)方式而言，主要可以分為顯性課程與隱性課程兩部分，這兩類課程共同作用于當代青年大學生。顯性課程作為教學設(shè)置的重點之一，可以有效地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，隱形課程則可以通過內(nèi)隱的形式，更好地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。因此，以優(yōu)秀的課程為載體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于培養(yǎng)當代高師院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識至關(guān)重要。

（一）以顯性課程傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

高師院校的課程設(shè)置普遍以課堂教學作為主要的教學方式，教師的授課內(nèi)容基本以課程標準作為出發(fā)點。因此，課程的設(shè)置至關(guān)重要。顯性課程的知識傳授是教學中至關(guān)重要的一環(huán)，顯性課程中所包含的內(nèi)容，不僅能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)，而且能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系建構(gòu)中逐步增強學生的創(chuàng)新意識。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系整體構(gòu)建的過程中，應(yīng)把進行課程革新放在首位，充分利用和發(fā)揮課堂教學和集體授課的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深刻地融入課程體系之中，在顯性課程中逐步深入地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

首先，應(yīng)在教育課程中不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在課堂上進行可以采用真實的高師院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事作為范例進行教學，向?qū)W生更為系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)高師院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多種可能性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀視野，建立更為靈活實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維結(jié)構(gòu)。從而使高師院校學生不再囿于師范生就要從事教師行業(yè)的固有思維，開拓嶄新的自我實現(xiàn)的途徑。同時，針對不同性格特點的學生進行個性化地輔導，為其提供不同的就業(yè)發(fā)展方向，提供良好的理論基礎(chǔ)。其次，以良好的校園為載體，創(chuàng)設(shè)更為有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，以良好的學術(shù)氛圍為依托，不斷激發(fā)學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維。以校園活動為平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座，不斷拓寬學生的思維領(lǐng)域。

（二）以隱性課程營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

與歐美發(fā)達國家相比，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)尚處于初級階段，基礎(chǔ)比較薄弱，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)需求。［2］因此，更應(yīng)發(fā)揮隱性課程的作用。隱性課程也被稱作自發(fā)課程、潛在課程，在高等教育環(huán)境中，主要的表現(xiàn)形式是以一種間接的、內(nèi)隱的方式影響著學生的學習和思考。在校園環(huán)境中，隱性課程主要表現(xiàn)為校園整體的環(huán)境設(shè)置和隱性文化的傳遞。建筑物的形態(tài)設(shè)置，文化標語的展示，信息的交流與傳遞，都彰顯著一所學校的教育和文化導向。這種文化導向會以一種內(nèi)隱的形式不斷地啟發(fā)學生進行主動學習，自我評估，自主提高。想要達成提高高師院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識這一目的，不僅要注重顯性課程的教育影響，更應(yīng)關(guān)注這種校園文化所帶來的潛移默化的作用。

隱形課程在校園中的最高意義在于踐行了陶行知先生“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”的教育理念。高師院?？梢猿浞掷眯@環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵和提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動。例如可以在高師院校內(nèi)部，通過標語的形式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育宣傳活動，雖然標語并不一定是最為響亮的口號，但是其潛移默化的作用卻可以達成潤物細無聲的效果。同時，校園內(nèi)可以常規(guī)性舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊賽事，通過團隊協(xié)作和比賽的形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的手段和方法深入人心，達成傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想的目標。最后，在校園內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題講座，積極傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等。隱形創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，最終的目的在于使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識深刻地融入當代高師院校學生的心中，為高師院校學生提供更多的人生可能。

二、以活動為中心，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

當代大學人才的培養(yǎng)關(guān)鍵之一，在于教師的教學水平與教學能力的不斷提高。伴隨著多樣化教學形式的開展，當今的學校和社會對于教師的教育角色擁有了嶄新的定位。傳統(tǒng)的知識傳授角色并不能滿足學生成長和社會發(fā)展的需要，教師應(yīng)逐步成為學生學習和生活的引導者、學校主體課程建構(gòu)的建構(gòu)者和開發(fā)者，學生逐步演變?yōu)閷W習的主體。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方式并不能滿足大學生多元化的學習需要，僅僅學習理論知識也不足以應(yīng)對當今的就業(yè)形勢。這種嶄新的變革的出現(xiàn)，推動了“在活動中教育”的推廣與形成，活動成為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑之一。黨的十七大提出了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確指出要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。［3］以活動的形式加強對當代高師院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更有利于樹立良好的創(chuàng)新觀念，更好地促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為活動的主旨

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是需要不斷培養(yǎng)與積累的，只有在特定的環(huán)境和活動中才能有效地激發(fā)學生的興趣，促使學生自我思考、自我提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要著眼于開拓、創(chuàng)新實踐意識和能力的培養(yǎng)，這些意識和能力是學生主動適應(yīng)社會、服務(wù)社會、推動社會發(fā)展的必備素質(zhì)。［4］高師院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本的立足點在于學生所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的過程中，在創(chuàng)設(shè)問題情境的環(huán)節(jié)上，應(yīng)以專業(yè)的理論知識作為出發(fā)點，不可忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一活動主旨。

首先，應(yīng)該對當代高師院校大學生的就業(yè)形式和基本方向做出簡單的介紹，使學生對此具有一定的了解，能夠帶著對現(xiàn)實社會的關(guān)注與對就業(yè)前景的憧憬，深刻地思考未來的就業(yè)方向。同時，也可以避免學生在未充分認識自我、認識就業(yè)形勢的前提下，倉促地進行就業(yè)選擇，錯過就業(yè)的“黃金期”。其次，在活動的整體設(shè)置和開展過程中，應(yīng)該緊緊圍繞提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)這一主要內(nèi)容，緊緊地圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個核心，開展主題活動。避免因為主題偏失，活動內(nèi)容不清晰等現(xiàn)象影響活動的最終效果。最后，在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)中，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行歸納與升華。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能進行良好而有序的歸納，有利于幫助大學生厘清思路，準確而清晰地掌握重點和難點，使其在自主實踐時擁有更為系統(tǒng)和專業(yè)的知識，更好地促進實踐活動的開展，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能為活動的主體內(nèi)容

高師院校主要的教學目標是培養(yǎng)適合于當代社會發(fā)展的合格教師。從培養(yǎng)教師的標準出發(fā)，作為一名合格的教師，不僅要擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握一定的教學技巧與良好的溝通表達能力。理論知識可以通過課堂教學進行學習，而教學技巧則更需要通過實踐活動來完成。高師院校可以通過合理設(shè)計教育教學實踐活動，逐步培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和語言表達能力。例如通過課前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題演講，提升學生的語言表達能力，提升表達自我、展現(xiàn)自我能力的自信心；開展創(chuàng)業(yè)辯論大賽，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力和按需溝通的能力；開展大型的主持人大賽，給予學生張揚個性、提高自我認同感的平臺等。

這一系列的活動，可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入學生的頭腦，增強學生對自我能力的認可度，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并且可以使學生真切地感受到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是盲目決定，而是要立足能力與所學知識，理性地進行選擇。因此，教師這一職業(yè)并非高師院校畢業(yè)生的唯一選擇。專業(yè)的知識與能力素養(yǎng)是進行職業(yè)選擇的基礎(chǔ)，但是更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野卻可以給當代青年大學生更多的職業(yè)選擇，例如與教育相關(guān)的衍生行業(yè)也是良好的就業(yè)選擇范例。伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的不斷累積，高師院校學生的就業(yè)選擇將會變得更為多元化，學生就業(yè)方向的選擇將會更具有豐富的時代特征，促使學生不斷地超越自我，與時俱進。

（三）以學生喜聞樂見的活動為整體設(shè)計導向

每一位學生都是具有獨立思想的個體。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每一位學生都需要自我實現(xiàn)的空間，這也正是以學生喜聞樂見的活動為導向進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。高師院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不應(yīng)該是簡單的知識灌輸和理念的傳遞，而是應(yīng)該以積極的活動設(shè)計作為教學的整體導向。對學生最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非向?qū)W生輸出一種固定的就業(yè)模式，而是為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺。

學?？梢砸蕴岣叽髮W生整體創(chuàng)新素質(zhì)為基本目標，組織學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題活動，以更加新穎的活動方式激發(fā)學生的興趣，給予學生活動設(shè)計和活動設(shè)置的自主權(quán)，鼓勵學生自主參與，在活動設(shè)計和活動目標達成的雙重作用下，促進學生的全面發(fā)展。學校應(yīng)該起到宏觀調(diào)控的指向作用，以項目和社團作為指引學生參與的主要載體，鼓勵學生積極投身于各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和社會公益事業(yè)，培養(yǎng)學生良好的集體協(xié)作的意識。

三、以校企合作為方式，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

教育在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中扮演著舉足輕重的角色。［5］而高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著眾多困難，最根本的困難來源在于學校與學生兩個方面。學校的培養(yǎng)目標多以知識素養(yǎng)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不夠健全，無法為學生提供專業(yè)的技能培養(yǎng)和穩(wěn)定的實習實踐基地。學生的就業(yè)理念偏于固定與傳統(tǒng)，受傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)方式的影響，大多數(shù)高師院校學生以成為教師為主要的職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識淡薄?；谝陨细邘熢盒W生創(chuàng)業(yè)所面臨的困境，校企合作成為溝通學生與社會的橋梁。企業(yè)與社會的良好協(xié)作可以為大學生搭建穩(wěn)定而可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有利于促進專業(yè)理論與具體實踐的有機結(jié)合，整體提高高師院校學生的核心競爭能力。

（一）加強學校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系

高師院校不同于綜合院校，學生的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標并非多元化，而是以培養(yǎng)高素質(zhì)人民教師為基本方向。因此，學校所教授的基本知識與教學技巧多數(shù)為未來的教學工作而服務(wù)。對于當今飛速發(fā)展的社會而言，基本的知識與技能并不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要。在學校和企業(yè)之間搭建良好的平臺，促進二者之間達成有效溝通，十分必要。因此，加強校企之間的溝通與協(xié)作，成為了促進高師院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要舉措之一。

以此為出發(fā)點，學校可以改變學生自主擇業(yè)的就業(yè)模式，與有需求的單位進行合作，采取定向、訂單式培養(yǎng)人才。有人才需要的單位將會成為高師院校學生穩(wěn)定的實習基地，同時高師院校學生在校期間也可以通過實習提高工作能力，并且充分了解工作單位的基本現(xiàn)狀，積累實際工作經(jīng)驗，提升個人的就業(yè)競爭力。與學校進行合作的單位也可以在學生實習的過程中充分了解學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對有求職意向的學生進行重點培養(yǎng)，充分發(fā)掘所需人才，為本單位的發(fā)展注入新鮮血液，提高員工與單位的整體匹配度。在學生的實習過程中，實習單位的文化環(huán)境也會給高師院校的學生帶來或多或少的影響，促使其畢業(yè)后成為學生就業(yè)的優(yōu)先選擇，同時可以使學生更好地融入實習單位。雙方互助合作，協(xié)同發(fā)展。

（二）為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策扶持

高師院校承擔著為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)教育型人才的重要任務(wù)。因此，國家應(yīng)健全并積極貫徹高師院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障體系。國家應(yīng)對高師院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的政策扶持，保障學生能夠進行積極的實踐活動。通過國家在政策上的積極引領(lǐng)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展導向，繼而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，為高師院校學生的就業(yè)工作開辟更為廣闊的天地。

2019 年，教育部提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的舉措，其重點內(nèi)容主要涵蓋以下三個方面。其一，在本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準中，明確了各專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求和課程要求，并且提出要著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，推出了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精品在線課程，免費對公眾開放。國家推出了示范校園，在示范校園中，開設(shè)了總計兩千多門的線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。試圖通過專業(yè)課程的設(shè)置和完善，不斷充實大學生的課程選擇，拓寬其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。其二，國家注重在教育政策上不斷更新，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)化制度。充分利用彈性學制的實施，激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的支持力度的大幅度提高，給予學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的發(fā)展空間。其三，教育部還深入實施了“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，共有118所部屬高校、932所地方高校的3.84 萬個項目立項，參與學生人數(shù)共計16.1 萬，項目經(jīng)費達5.9 億元，國家領(lǐng)導項目的具體實施，有效促進了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。

學校教育應(yīng)積極向國家的政策扶持靠攏，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的課程體系加以保障，實行彈性課程，健全考核評價以及獎懲制度，提出個性化的培養(yǎng)模式，以政策的形式保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。同時，應(yīng)積極建設(shè)高師院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流共享平臺，充分整合學校內(nèi)部的教育資源，打破傳統(tǒng)以理論為主的教學集體促成的任務(wù)形式，提高學生的協(xié)作能力，從而提高學生的競爭力。同時，學校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分響應(yīng)國家政策，緊緊跟隨著國家的政策導向，根據(jù)高師院校的實際情況，因地制宜地開設(shè)合適的課程，有效地推動高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

談及高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一個與時俱進、不斷變化著的問題。在中央“著力擴大創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策方針的指導下，為了真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提高高師院校大學生的就業(yè)能力，學校應(yīng)切實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題課程，提高高師院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生能力的提高。大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，認真組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為國家和社會培養(yǎng)適合于時代發(fā)展的合格人才。