福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校 廖素敏

兒童詩是指以兒童為主體接受對象,適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編了不少兒童詩，這些兒童詩題材豐富，自然風(fēng)光、童年生活、故事等等，學(xué)習(xí)這些兒童詩對于培養(yǎng)學(xué)生語感、培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的教學(xué)價(jià)值。在兒童詩教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明、學(xué)習(xí)過程無序化、課堂教學(xué)仍然停留在理解詩意體會童詩所要表達(dá)的思想感情等學(xué)習(xí)淺表化現(xiàn)象，即使有一些仿寫創(chuàng)作活動，學(xué)生的仿寫也僅僅是停留在內(nèi)容與形式上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程僵化，無法真正促進(jìn)學(xué)生兒童詩教學(xué)質(zhì)量的提升。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于詩歌教學(xué)的主要目標(biāo)是在誦讀、想象、體驗(yàn)情感等方面呈螺旋式上升。下面筆者主要結(jié)合統(tǒng)編教材兒童詩編排特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约簩和娊虒W(xué)的一些看法。

一、讀占鰲頭，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

教學(xué)兒童詩要在讀上下功夫，教師應(yīng)從讓學(xué)生讀好停頓、讀好節(jié)奏、讀出韻味、讀出味道等方面對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，這應(yīng)是兒童詩教學(xué)的首要目標(biāo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀出變化。

朗讀兒童詩，應(yīng)關(guān)注每一字、每一詞，尤其是哪些反復(fù)出現(xiàn)的詞句，對于這些反復(fù)出現(xiàn)的詞句朗讀時(shí)語氣的強(qiáng)弱應(yīng)當(dāng)有所變化，不要一成不變，可以在讀中促進(jìn)學(xué)生對兒童詩的理解與把握。如統(tǒng)編教材四年級上冊《花牛歌》這首兒童詩共有4個(gè)小節(jié)，分別寫了花牛在草地上坐、眠、走、做夢幾種不同的形態(tài)與姿勢，表達(dá)了作者對生活的熱愛與對自由的追求。每個(gè)小節(jié)第一句都是以“花牛在草地上”為開頭的，學(xué)生在朗讀這樣的詩句時(shí)語氣要有所變化，不要一成不變，有起伏，有變化，才能讓學(xué)生把兒童詩的韻味讀出來。又如四年級下冊《綠》這篇文章中，第二小節(jié)中“到哪去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇”中一共出現(xiàn)了9個(gè)綠字，在朗讀這些句子的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀出變化，可以快一些、慢一些，也可以高一些、低一些等等，這樣才可以讓學(xué)生對“綠”有深刻的感知，體現(xiàn)出兒童詩那特有的韻味。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓。

學(xué)生在朗讀兒童詩時(shí)會對童詩內(nèi)容有著屬于自己的理解與感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對童詩的理解適當(dāng)拉長一些，并有意識地停頓一下，可以給人留下無盡的想象空間，讓兒童詩朗讀更具韻味。如統(tǒng)編教材二年級下冊《彩色的夢》一文，第二小節(jié)中“腳尖滑過的地方……藍(lán)——得——透——明”這些句子，在朗讀“紅了、綠了、藍(lán)了”這些詞語的時(shí)候，教師就可以有意識地讓學(xué)生把聲音拉長一些，以讓學(xué)生有足夠的想象空間，尤其是“藍(lán)——得——透——明”中破折號處的停頓要更長一些，給人以滿眼皆藍(lán)之感。而這首童詩結(jié)尾處“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈；我的彩色鉛筆，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有……”這些語言在語速停頓上要稍微快一些，以讓學(xué)生讀出彩色夢境給作者帶來的快樂。對于兒童詩教學(xué)來說，讀好停頓對兒童詩的理解與把握具有重要作用，教師要幫助學(xué)生畫出停頓的節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子的停頓，為促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解與把握奠定基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀出起伏。

對于兒童詩中句式相近的句子，可讓學(xué)生根據(jù)兒童詩內(nèi)容、情感的不同適當(dāng)變換朗讀的語氣與聲音的高低，可以使學(xué)生的朗讀更具情感。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《繁星（一五九）》這首兒童詩的時(shí)候，“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”這兩句話，學(xué)生在朗讀時(shí)可以讓學(xué)生按照“平、低、高、中”的語調(diào)起伏變化來朗讀，這樣從語調(diào)起伏變化入手來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以使學(xué)生更好地感受到詩歌蘊(yùn)含的情感。不同的詩歌情感不同，教師依據(jù)不同詩歌的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對詩歌的理解感悟，讀出起伏變化，有利于學(xué)生童詩朗讀質(zhì)量的提升。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

朗讀兒童詩要注重童詩朗讀情感基調(diào)的把握，教師依據(jù)兒童詩特點(diǎn)，分層次、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行童詩朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌蘊(yùn)含的情感，可以起到以讀代講提升童詩教學(xué)質(zhì)量的目的。如統(tǒng)編教材一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩，詩歌中字里行間流露出了作者對遠(yuǎn)足的期盼、興奮和激動的心情。教學(xué)這首童詩的時(shí)候，教師可以以第一小節(jié)為例，先指導(dǎo)學(xué)生畫出節(jié)奏，然后再讓學(xué)生有感情朗讀詩歌?！胺^來，哎，睡不著”鼓勵(lì)學(xué)生讀出小作者因?yàn)閷h(yuǎn)足的期待輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入睡的心情。“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”這句話鼓勵(lì)學(xué)生讀出小作者對大海的好奇之情?！澳堑胤降脑?，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生讀出對去遠(yuǎn)足看藍(lán)天大海的期盼之情。不同的詩歌蘊(yùn)含的感情不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生從朗讀入手，讀出兒童詩蘊(yùn)含的情感與韻味，可以使學(xué)生的童詩學(xué)習(xí)更加有效。

二、關(guān)注意象，體會詩歌蘊(yùn)含的情感。

詩歌創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”、詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。意象是詩歌中常用的一種表現(xiàn)手法。教學(xué)兒童詩時(shí)，教師可以從視覺、聽覺、嗅覺等方面引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌蘊(yùn)含的意象，以使學(xué)生真正親近童詩，感受童詩，體會到童詩蘊(yùn)含的情感。

1.從單一到多元。

兒童詩教學(xué)中，教師可選擇與其主題相關(guān)的代表事物作為意象，通過意象的通感作用來引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，感悟其他的意象，以讓學(xué)生對兒童詩的感悟由單一走向多元，豐富學(xué)生對詩的內(nèi)涵理解與情感體悟。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《綠》這首詩，詩中“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，這里的“綠”指的是大自然的景色，更是詩人的一種感覺，教學(xué)時(shí)教師可以“綠”這一意象入手，啟發(fā)學(xué)生想象：還有哪些是綠的？再說說“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起時(shí)”會帶給你一種怎樣的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，可以讓學(xué)生對綠的認(rèn)知更加多元、豐富，真正體會到詩歌所要表達(dá)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

2.從零散到整體。

統(tǒng)編教材中一些兒童詩中常會圍繞主題擁有多個(gè)意象，這些意象圍繞在一起就形成了詩的意境，以使學(xué)生對兒童詩的理解由零散走向整體，走向閱讀的深處。如統(tǒng)編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一文中，出現(xiàn)了“大樹、蟋蟀、大雁、田野”這些意象，透過“抖抖手臂”“震動翅膀”“追上白云”“掠過田野”這些生動形象的詞句描寫，學(xué)生對秋的聲音可以有進(jìn)一步的感知。學(xué)習(xí)這首童詩的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下秋天的景物，去傾聽秋的聲音，然后再有感情朗讀詩歌。在學(xué)生有感情朗讀的過程中，學(xué)生也仿佛置身于那美好的大自然中。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，秋變得可親、可感、可聽，幫助學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了課堂教學(xué)效果。

3.從靜態(tài)走向動態(tài)。

有些兒童詩看似是圍繞著一個(gè)主題營造的意境，但其實(shí)其意境是多元的，細(xì)細(xì)品來也會發(fā)現(xiàn)其意境是具有層次感的，也是慢慢變化著的。教師要引領(lǐng)學(xué)生在詩的意境中徜徉，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品，讓學(xué)生對兒童詩的理解顯得更加立體、鮮活，豐厚。如統(tǒng)編教材四年級上冊《秋晚的江上》這首詩歌，詩中主要描繪了歸巢的鳥兒在斜陽的烘托下行動的情景，讓人置身于溫馨美好、充滿情趣的意境之中，有鳥兒歸巢，有鳥兒翻飛，鳥在動，斜陽也在動，江水、蘆葦也在隨之變化著。隨著學(xué)生的朗讀，他們對作者筆下那唯美的意境有了深刻的感知，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又讓課堂教學(xué)顯得更加鮮活。

三、啟發(fā)想象，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

兒童的想象天馬行空，無拘無束，教師應(yīng)借助圖像、聲音等來激發(fā)學(xué)生的想象，以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，對兒童詩的理解感受更加深刻。

1.讓學(xué)生敢想。

兒童詩的語言雖是淺顯的，但又與常規(guī)的語言形式不同，給學(xué)生的語言理解與感受有一種陌生之感。教學(xué)兒童詩時(shí)，對于詩中的“陌生化”語言，教師不要急于去解釋，而要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，表達(dá)自己的閱讀看法。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《綠》這首詩歌，教師提出問題：“艾青筆下的‘綠’給我們留下了無盡想象的空間，請大家閱讀閱讀鏈接中宗璞的《西湖漫筆》，說說宗璞筆下的綠給你留下了怎樣的印象感受?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再讓學(xué)生想象一下自己眼中的綠又是怎樣的，想一想，說一說。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)了起來，有學(xué)生寫到：“山上的樹木是綠的，水里的草是綠的，天空是綠的。一座座高聳入云的山峰也是綠的，天空也是綠的。所有的綠往一個(gè)地方趕去，那場面……”在兒童詩歌教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)問題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生敢于大膽想象，綻放出詩歌教學(xué)的無限精彩。

2.讓學(xué)生會想。

想象需要有豐富的表象儲備，表象的數(shù)量與質(zhì)量直接影響著學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師順應(yīng)兒童思維水平發(fā)展的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對兒童詩中描寫的事物進(jìn)行動態(tài)想象，可以讓學(xué)生感想，會想，從而提升學(xué)生的想象能力。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《白樺》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下“毛茸茸的枝頭”是什么樣的。然后再讓學(xué)生結(jié)合“花邊”“花穗”“流蘇”等想象毛茸茸枝頭的花邊是什么樣的，又如第三小節(jié)中“在朦朧的寂靜中”這句話是比較抽象難以理解的，朦朧與寂靜有什么聯(lián)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生閉目想象，想象自己仿佛置身于雪景之中，周圍是寂靜的，雪地很冷，加上那輕舞飛揚(yáng)的雪花，一眼望去，朦朦朧朧。這樣可以乎化抽象為具象，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，為學(xué)生的詩歌創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生樂想。

在兒童詩教學(xué)中，教師結(jié)合童詩內(nèi)容喚醒學(xué)生的認(rèn)知加工，讓學(xué)生喜歡想象，享受想象給自己帶來的無限樂趣，有利于兒童想象能力的提升與發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《在天晴了的時(shí)候》這首詩歌的時(shí)候，教師先讓學(xué)生有感情朗讀課文，交流自己喜歡的語句，然后再啟發(fā)學(xué)生想象：“你留意過雨后天晴的景象嗎？你看到了什么？會想些什么？你會仿照著課文中詩歌的形式把雨后天晴的景象寫下來嗎？”教師問題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生樂想，樂寫，促進(jìn)學(xué)生想象與表達(dá)能力的提升。

四、注重整合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

在兒童詩教學(xué)好中采取整合閱讀的方式可以打通篇與篇、課內(nèi)與課外、教與學(xué)的界限，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.整體設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是詩歌閱讀單元，教師可以從單元主題出發(fā)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。這單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。本單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生讀詩集《繁星》，也可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于描寫星星的詩歌。學(xué)習(xí)《綠》《在天晴了的時(shí)候》這兩篇詩歌之后，可以讓學(xué)生仿照著詩歌的形式寫一寫關(guān)于春天的詩歌。學(xué)習(xí)《白樺》可以讓學(xué)生以詩歌的形式寫一寫窗外的世界。

2.問題引領(lǐng)。

問題引領(lǐng)可以使學(xué)生的閱讀思考聚焦在主要內(nèi)容上，有利于學(xué)生找出不同詩歌的共性特點(diǎn)，讓學(xué)生對詩歌的解讀更加深刻。

3.延伸閱讀。

教材就是個(gè)例子，統(tǒng)編教材在小學(xué)階段編排了不少詩歌的目的就是讓學(xué)生獲得對詩歌的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀。教師要以課堂教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，以使學(xué)生對兒童詩歌有更多的了解與認(rèn)識。在小學(xué)階段，教師在延伸學(xué)生詩歌閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、文章題材、創(chuàng)作、手法以及作者等多方面進(jìn)行延伸閱讀內(nèi)容的選擇。如學(xué)習(xí)冰心的《短詩三首》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星·春水》詩集，學(xué)習(xí)《綠》以后推薦學(xué)生閱讀艾青的著名詩篇《大堰河——我的保姆》，學(xué)習(xí)葉賽寧的《白樺》，可以讓學(xué)生讀一讀他的其他作品。另外，學(xué)生在延伸閱讀時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些詩人詩歌的主要特點(diǎn)，這樣讀而有思，可以讓學(xué)生對詩歌的特點(diǎn)感受更加深刻。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的詩歌都是適宜兒童閱讀的詩歌，教師要遵循教材編排特點(diǎn)，揣摩編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀想象等多方面的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生初步認(rèn)識詩歌的特點(diǎn)，感受詩歌閱讀的別樣韻味，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向課外，以凸顯出詩歌的教學(xué)價(jià)值，讓詩歌在學(xué)生的心靈扎下種子，逐漸發(fā)芽成長，長成參天大樹。