王樹(shù)梅，張 陽(yáng)

一、線上教學(xué)從應(yīng)急走向常態(tài)化

在線教學(xué)與在線課程來(lái)源于教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，由國(guó)外傳自國(guó)內(nèi)。我國(guó)高校的在線課程始自于2013年清華大學(xué)建設(shè)的慕課（MOOC，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）平臺(tái)。自2019年底新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，各個(gè)高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)教師實(shí)施線上教學(xué)。于是，各高校掀起了制作線上課程的高潮，MOOC 和SPOC 類(lèi)型的線上課程如雨后春筍般快速增長(zhǎng)，各大教育科技企業(yè)也投入大量的人力物力開(kāi)發(fā)出線上教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)已有30 多個(gè)慕課平臺(tái)，上線慕課數(shù)量超過(guò)3.4 萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4 億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5 億人次。前教育部長(zhǎng)陳寶生表示，為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，中國(guó)所有的大學(xué)將春季學(xué)期全部課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，108 萬(wàn)教師制作了110 萬(wàn)個(gè)在線課程［1］。

線上教學(xué)的“倉(cāng)促”鋪開(kāi)之初，無(wú)論是教師還是學(xué)生與家長(zhǎng)，均不適應(yīng)這種所謂新的教學(xué)方式，也引發(fā)了人們其教學(xué)質(zhì)量的普遍擔(dān)憂。為了加強(qiáng)線上教學(xué)管理、提高線上教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校制定了疫情期間線上教學(xué)方案。教師們似乎很快地適應(yīng)了線上教學(xué)方式，在教學(xué)任務(wù)與壓力之下，在各種教育技術(shù)與資源平臺(tái)的支撐下，他們“各顯其能”，總能“順利”地完成教學(xué)任務(wù)，甚至有的教師還“習(xí)慣”了線上教學(xué)。當(dāng)前高校的線上教學(xué)模式主要有以下四類(lèi)：一是采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，二是事先錄制好視頻放在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，三是采用線上已有的課程資源教學(xué)，四是采用混合式教學(xué)。2020年12月，教育部推出首批5118 門(mén)國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中涉及線上教學(xué)的有1875 門(mén)線上課程、728 門(mén)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、868 門(mén)線上線下混合式課程，占一流本科課程總數(shù)的67.82%［2］。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前階段線上教學(xué)的普及性及重要性。

在線上教學(xué)的理論研究與探索實(shí)踐方面，高校教師就自身所教授的課程，不斷發(fā)掘和適應(yīng)各種教學(xué)形式。例如，筆者所在的團(tuán)隊(duì)就針對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的線上教學(xué)改革做了探索，認(rèn)為與單純的線上教學(xué)相較而言，線下與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等大大提高了教學(xué)效果［3-5］。對(duì)于疫情期間線上教學(xué)遇到的困難，一些文獻(xiàn)對(duì)在線“教”與“學(xué)”的效果和師生評(píng)價(jià)等進(jìn)行了梳理和總結(jié)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析與反思［6-9］。后疫情化時(shí)代即將到來(lái)，但高校的線上教學(xué)活動(dòng)不會(huì)因此而衰減。如果說(shuō)疫情時(shí)期線上教學(xué)是應(yīng)急行為，后疫情時(shí)代線上教學(xué)將成為常態(tài)化的教學(xué)行為。同時(shí)，人們對(duì)常態(tài)化的線上教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)有更高的要求。因此，我們必須要正視這些困難與障礙，分析其存在的根源，以期更好地解決這些問(wèn)題，使在線教學(xué)能夠更好地發(fā)揮作用。

二、線上教學(xué)的工具合理性困境

1.線上教學(xué)的工具合理性內(nèi)涵

線上教學(xué)為教育服務(wù)，教育的服務(wù)對(duì)象是人，人是理性與知性的綜合體。教育尤其是學(xué)校教育主要是理性的行為。雖然教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)一個(gè)完全的人，讓人成為他自己，但是什么樣的人會(huì)是一個(gè)“完全”的人呢？我們要在特定的環(huán)境中去判定。這就說(shuō)明，在某一個(gè)歷史階段、某一個(gè)教育環(huán)境內(nèi)，教育行為要具有合理性。我們通常所說(shuō)的“教育行為是不是符合教育規(guī)律”，其實(shí)談的就是其“是不是具有合理性”。合理性包含兩個(gè)方向的判斷，一個(gè)事實(shí)上的判斷，一個(gè)是價(jià)值上的判斷。即，一個(gè)是評(píng)判其實(shí)然性，一個(gè)是評(píng)判其應(yīng)然性。但是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)所提倡的自然科學(xué)理性觀認(rèn)為科學(xué)技術(shù)可替代一切，窄化了人們對(duì)于理性的判斷，“科學(xué)”的工具理性大興其道。此后，合理性更容易被定義為工具合理性，就是對(duì)于資源的最優(yōu)化使用與技術(shù)上的最精確指導(dǎo)，而價(jià)值合理性往往被忽略［10］。

教育制度的科層制就是理性的，但容易忽略教育的本質(zhì)，即忽略對(duì)人的終極性關(guān)懷。在現(xiàn)代教育制度建立后，工具合理性過(guò)于膨脹，遮蔽了價(jià)值合理性［11］。教育系統(tǒng)的神奇之處在于其下屬系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)獨(dú)立地開(kāi)展行動(dòng)，例如教育經(jīng)濟(jì)、教育技術(shù)。它們經(jīng)常會(huì)反客為主地改變教育系統(tǒng)、教育制度的運(yùn)作方式，卻被冠之以“合理性”的名義。當(dāng)前我們崇尚教育技術(shù)的運(yùn)用，所以我們看到的教育，往往是高度技術(shù)化與程序化的教育，是以提高教育效率為目的的教育。其實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)加持的線上教學(xué)的出現(xiàn)及大規(guī)模應(yīng)用于教育活動(dòng)之中，最初是實(shí)現(xiàn)教育公平的手段。線上教學(xué)的應(yīng)不應(yīng)用、如何應(yīng)用，本來(lái)有一個(gè)相對(duì)寬松的界限，本來(lái)教師有選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，本來(lái)有一個(gè)價(jià)值合理性的訴求，但是突如其來(lái)的疫情改變了這個(gè)狀況，線上教學(xué)的工具合理性進(jìn)程加快并被賦予了“合法性”旗幟。但是也正因?yàn)槿绱?，線上教學(xué)從原本的注重公平轉(zhuǎn)向了注重效率，轉(zhuǎn)向了注重教學(xué)任務(wù)的高效率完成，工具合理性的特征更加明顯。然而，這種片面突進(jìn)而非系統(tǒng)提升的做法，給教學(xué)與人才培養(yǎng)實(shí)踐帶來(lái)了事實(shí)上的工具合理性困境。

2.工具合理性所帶來(lái)的線上教學(xué)困境

工具合理性并不必然會(huì)帶來(lái)線上教學(xué)困境，但是如果原有的教學(xué)管理、教學(xué)文化與課程設(shè)置都不改變，老師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有發(fā)生變化，僅僅依靠教育技術(shù)、手段的調(diào)整，不僅不能給教學(xué)改革帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反會(huì)出現(xiàn)新的困境。當(dāng)前，我國(guó)高校線上教學(xué)出現(xiàn)的困境大致總結(jié)如下：

（1）課堂管理過(guò)于松散。線下教學(xué)，教師基本上可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)具體發(fā)生的課堂行為及時(shí)采取相應(yīng)的措施。在線上課堂中，教師更多關(guān)注學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的理解和掌握程度，但無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、神情、肢體動(dòng)作等在線上教學(xué)時(shí)會(huì)相當(dāng)自由。比如，有學(xué)生線上上課時(shí)會(huì)躺在床上聽(tīng)課，會(huì)一邊在線上課一邊打游戲，等等。教師如果沒(méi)有強(qiáng)制性地要求學(xué)生打開(kāi)鏡頭，這種情況是無(wú)法知曉的。有的教師在家里穿著睡衣上課，為了不讓學(xué)生看到自己邋遢的衣著與形象，也不會(huì)要求學(xué)生打開(kāi)視頻。時(shí)間一長(zhǎng)，雙方容易形成各自“包容”的情況。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是需要適度自由的，過(guò)于嚴(yán)肅也不利于課堂教學(xué)，但是適度自由并不等于不講課堂紀(jì)律。一個(gè)散漫的課堂教學(xué)狀態(tài)肯定保障不了教學(xué)效果。

（2）線上實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際情況相脫節(jié)。與理論教學(xué)相比，線上實(shí)踐教學(xué)可謂是“重災(zāi)區(qū)”。例如，大學(xué)生趴在床上學(xué)游泳的視頻一度在網(wǎng)上被瘋狂傳播。人們?cè)谔湫苑侵嘁欢〞?huì)對(duì)該課堂教學(xué)效果及其僵化的教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑。如果說(shuō)體育課具有特殊性的話，那么我們?cè)僖浴坝?jì)算機(jī)”這個(gè)似乎最有條件進(jìn)行在線教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例進(jìn)行考察。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大都有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和崗位實(shí)習(xí)等，用以訓(xùn)練與檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。疫情下，大多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都被搬到線上，有的專(zhuān)業(yè)課建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室里完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。然而，由于編程類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行線路設(shè)計(jì)和連接等，線上實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成實(shí)際操作步驟的，會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。再有，線上實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生的溝通不及時(shí)、問(wèn)題解決渠道不通暢，也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）課后輔導(dǎo)易流于形式。課后輔導(dǎo)是完成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的課后輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，幫助學(xué)生解決課上遺留的問(wèn)題。線上大多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)都具有直播功能，教師完全可以充分利用這個(gè)功能在每次課后線上進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是實(shí)際上，線上輔導(dǎo)存在“形式主義”，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性都不高。學(xué)生不能夠在課后及時(shí)地在線上把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題講出來(lái)，部分教師不能全部和及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。再有，學(xué)生相互解答問(wèn)題的積極性不高，多數(shù)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題不去思考，更不去熱心回答。

（4）資源建設(shè)的質(zhì)量難保障。教學(xué)資源建設(shè)是做好線上教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富充實(shí)的教學(xué)資源有助于提升線上教學(xué)質(zhì)量。但是由于線上資源內(nèi)容較多，包括教學(xué)視頻、課件、作業(yè)庫(kù)和考試題庫(kù)等，建設(shè)工作量較大，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，科研任務(wù)很重，但現(xiàn)在卻不得不花費(fèi)更多的精力去制作線上教學(xué)資源，經(jīng)常會(huì)牢騷滿腹。有的老師在在教學(xué)資源建設(shè)方面傾向于簡(jiǎn)單、齊全，而不是優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)。部分教師在資源建設(shè)過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閭€(gè)人原因而中斷建設(shè)的現(xiàn)象，以致影響了線上教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。有的課程是由教師團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)發(fā)的，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的資源建設(shè)，常常會(huì)因?yàn)槟承┙處煹倪M(jìn)度過(guò)慢影響了整體的教學(xué)進(jìn)程?？梢?jiàn)，尋找一種新的資源建設(shè)途徑很有必要。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)難客觀。相較于線下教學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解缺少直觀感受，線上教學(xué)考核的難度相應(yīng)也會(huì)更大。在這種情況下，如果教師沒(méi)有改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，那么評(píng)價(jià)結(jié)果肯定難以客觀。例如學(xué)生的參與度問(wèn)題，雖然教師可以觀察到一些同學(xué)的表現(xiàn)，但是大部分同學(xué)的會(huì)隱藏在屏幕后面，例如平時(shí)作業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生表面上的完成率高不意味著完成的質(zhì)量高。如果有學(xué)生以線上學(xué)習(xí)的軟硬條件差為借口要求教師在平時(shí)成績(jī)上“照顧”一下，教師很難有充分的理由來(lái)反駁。

上述內(nèi)容肯定不能包含當(dāng)前線上教學(xué)的全部困境，但是正由于上述困境的存在，很多人認(rèn)為線上教學(xué)只能是線下教學(xué)的補(bǔ)充，只能起應(yīng)急作用，甚至都談不上是最低的保障。分析以上困境產(chǎn)生的原因，一是教師和教學(xué)管理人員目前尚不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)主動(dòng)地變革教學(xué)方式，總希望在不改變現(xiàn)狀的情況下，用技術(shù)給教學(xué)穿上新的衣服?；蛘哒f(shuō)，他們總是希望用“打強(qiáng)心針”的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而不是注重補(bǔ)充教學(xué)營(yíng)養(yǎng)。二是師生間的交互性不強(qiáng)，仍停留在技術(shù)運(yùn)用階段，不僅沒(méi)有突破人機(jī)交流障礙，反而加重了師生之間的隔閡。換言之，目前的線上教學(xué)不能充分地發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)于教育系統(tǒng)、教育制度改革的推動(dòng)作用，其工具合理性被窄化為教師“方便”完成教學(xué)任務(wù)的合理性。

三、后疫情時(shí)代線上教學(xué)工具合理性困境的應(yīng)對(duì)

疫情終究會(huì)過(guò)去，但是線上教學(xué)并不會(huì)隨著疫情的結(jié)束而消失，相反會(huì)成為一種常態(tài)化的教學(xué)手段。面對(duì)工具合理性窄化教育目的與教育行為的困境，我們可以運(yùn)用哈貝馬斯的“交往和互動(dòng)”來(lái)改善這種狀況［12］。尤其是在當(dāng)前教師仍然占據(jù)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的前提下，激發(fā)教師改善其教學(xué)行為成為一種可行性的選擇。

1.加強(qiáng)教師對(duì)于線上教學(xué)的掌控力

對(duì)于教師而言，線上教學(xué)的確需要比線下教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。教師在線上教學(xué)過(guò)程中，在“課前備學(xué)生、課上教學(xué)生、課后答學(xué)生”三個(gè)步驟中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師在課前備課時(shí)，不但要充分準(zhǔn)備上課教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解。線上課堂上的40 分鐘，教師要盡可能地利用直播空間與學(xué)生進(jìn)行充分交流。下課后，教師要利用線上答疑空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。如果遇到大班額的課堂教學(xué)（30 人以上），教師則很難把握學(xué)生的相關(guān)信息，這就需要高校盡可能地避免給教師安排大班額的線上課程教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式的多樣化必然會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的多元化。當(dāng)前我國(guó)高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的模板，即最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)按照一定的權(quán)重相加而來(lái)。線上教學(xué)大規(guī)模鋪開(kāi)以后，教師們改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式大致有以下幾種：一是增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重；二是將平時(shí)成績(jī)進(jìn)一步復(fù)雜化；三是注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)而不是注重考試評(píng)價(jià)。前兩種形式是對(duì)傳統(tǒng)模式的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，更加注重了對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三種形式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面具有一定的作用，但是對(duì)于教師的要求會(huì)更高，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度會(huì)帶來(lái)挑戰(zhàn)。其實(shí)，線上教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化要體現(xiàn)在教師改革自主權(quán)與選擇權(quán)的多元化上，教師要有根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)方式選擇適宜評(píng)價(jià)方式的權(quán)利。

3.加強(qiáng)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

針對(duì)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差的困境，除進(jìn)一步完善相關(guān)教育技術(shù)外，加強(qiáng)對(duì)線上實(shí)驗(yàn)課的管理是重要手段。首先，教師要對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)器材等都要做翔實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課前上傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)編程。其次，實(shí)驗(yàn)課上，教師可以抽取部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行路演，由學(xué)生共享屏幕講解實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。最后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上提出的高頻率的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)解答，有助于整個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。教學(xué)督導(dǎo)層面上，督導(dǎo)專(zhuān)家不定期地要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行線上巡視，一方面可以督查教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一個(gè)方面也可以發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題供師生參考。

4.充分利用和建設(shè)好線上學(xué)習(xí)資源

建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。為了解決專(zhuān)業(yè)課時(shí)不夠的問(wèn)題，建議教師充分利用好包括MOOC 和SPOC，以及其他學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源，比如云班課、雨課堂、智慧樹(shù)、CSTLAB 平臺(tái)等。在教學(xué)方式上可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在有限的課堂時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，在課下教師要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)并督促學(xué)生及時(shí)完成。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課程教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、直播討論、頭腦風(fēng)暴和小測(cè)試等。實(shí)踐證明，線上線下結(jié)合，不但解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，而且提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

疫情背景下，高校的線上教學(xué)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，教師們“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，積極挖掘和采取多種教學(xué)方式提高線上的教學(xué)質(zhì)量。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有變化，作為應(yīng)急的線上教學(xué)遇到了工具合性的困境。本文從課堂管理、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課后輔導(dǎo)、線上資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，分析了線上教學(xué)遇到的困境及應(yīng)對(duì)措施。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式在發(fā)生著翻天覆地的變化，當(dāng)前我國(guó)高校的在線教學(xué)遇到的困境，正是這種變化與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間沖突的結(jié)果。但是，如果想突破這些困境，非得要從教育管理的思維與制度突破開(kāi)始。本文提出的僅是應(yīng)對(duì)之策，并不是突破，希望后疫情時(shí)代，作為常態(tài)化的線上教學(xué)，教師的教學(xué)空間、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都能得到極大地拓展。