李 浪，鄒 祎，王承龍，張 劍

（衡陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

目前，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)已取得長足進(jìn)展，特別是在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方式方法、實(shí)踐條件等方面，但與社會(huì)的人才需求仍然存在差距。應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)出國家的核心競爭力[1-2]。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為我國高等教育亟待解決的問題。

作為地方高校，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是偏重于學(xué)術(shù)科研型人才，而是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，這類人才側(cè)重于對(duì)信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)[3]，需要滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，最好是畢業(yè)就能上崗，無需企業(yè)再次培訓(xùn)。而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)普遍反映應(yīng)屆生無法招來就用，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用中解決復(fù)雜問題的能力和水平。針對(duì)此類問題，本文提出并實(shí)踐了以“一生一系統(tǒng)”引領(lǐng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案[4]，貫徹“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，有效提高了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

1 存在的問題

結(jié)合目前地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，造成高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)的主要原因有以下四點(diǎn)[5]。

1.1 沒有完全落實(shí)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法和手段仍然落后于社會(huì)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)更多關(guān)注“教”的質(zhì)量，“教”的多少，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，以及對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，大多圍繞著教學(xué)者（老師）來展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)式的接受，學(xué)生被“填鴨式”地灌輸，甚至是出于對(duì)考試的“應(yīng)付”，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說能夠有主觀能動(dòng)性的創(chuàng)新。

1.2 編程能力不夠

理論與編程能力教育脫節(jié)，實(shí)際動(dòng)手編程訓(xùn)練不夠，知識(shí)供給到編程能力的轉(zhuǎn)變存在瓶頸。地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在不少學(xué)生根本不會(huì)開發(fā)系統(tǒng)，對(duì)程序設(shè)計(jì)語言掌握極差。

1.3 學(xué)生的自學(xué)能力差、系統(tǒng)開發(fā)能力弱

學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。老師教學(xué)上更多在共性培養(yǎng)，而未注重學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)性發(fā)展。課程體系未能面向復(fù)雜系統(tǒng)，且面向真正市場需求的系統(tǒng)項(xiàng)目不多，可供學(xué)生選擇的不多，沒有考慮學(xué)生能力、興趣的差異和個(gè)性化需求，更談不上因材施教。

1.4 教師的系統(tǒng)開發(fā)指導(dǎo)能力不強(qiáng)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新迭代速度快，教師的學(xué)習(xí)跟進(jìn)與提升滯緩，高新技術(shù)人才引進(jìn)不足，導(dǎo)致教師的系統(tǒng)開發(fā)指導(dǎo)能力滯后，從而無法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力指導(dǎo)。

2 “一生一系統(tǒng)”引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

針對(duì)上述問題，本文提出“一生一系統(tǒng)”引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以期有效解決目前存在的諸多問題。具體的解決方法與措施主要包括以下方面。

2.1 建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提出“一生一系統(tǒng)”

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，采用“以系統(tǒng)開發(fā)能力為主線”的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，其主旨是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長有選擇的空間，以“一生一系統(tǒng)”為引領(lǐng)，踐行“2+1+1”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，即“2年專業(yè)基礎(chǔ)課+1年專業(yè)課及系統(tǒng)開發(fā)能力訓(xùn)練+1年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。

該體系提出的“一生一系統(tǒng)”理念是指，由老師主導(dǎo)、學(xué)生根據(jù)自己能力和興趣選擇進(jìn)入相應(yīng)的系統(tǒng)開發(fā)小組，內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)因材施教，列出不同難度項(xiàng)目，供學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力和興趣進(jìn)行選擇，并保證項(xiàng)目實(shí)踐貫穿于大學(xué)4年的教學(xué)過程。

該應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系以系統(tǒng)開發(fā)能力為目標(biāo)，貫徹程序設(shè)計(jì)不斷線的基礎(chǔ)上，在大三設(shè)立若干系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選題，學(xué)院根據(jù)選題情況進(jìn)行分班。選題是由學(xué)院老師和企業(yè)工程師出題，指導(dǎo)任務(wù)由學(xué)院老師和企業(yè)工程師負(fù)責(zé)，學(xué)院全程監(jiān)督指導(dǎo)，訓(xùn)練時(shí)間為一年，老師集中指導(dǎo)課時(shí)不得低于40課時(shí)，結(jié)束時(shí)學(xué)院評(píng)選出十佳原創(chuàng)應(yīng)用系統(tǒng)及優(yōu)勝獎(jiǎng)若干，如無申報(bào)或無一個(gè)獲得十佳原創(chuàng)系統(tǒng)的指導(dǎo)老師或公司不再安排下批次指導(dǎo)學(xué)生[6]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

2.2 激發(fā)學(xué)生編程興趣，強(qiáng)化計(jì)算思維與能力

編程能力是一個(gè)遞進(jìn)式的培養(yǎng)過程，根據(jù)不同年級(jí)的水平，制訂相應(yīng)的年度目標(biāo)（如表1所示）。在教學(xué)上，先讓學(xué)生會(huì)用，再結(jié)合程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)算法設(shè)計(jì)，即在課程設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)編程能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最基本的能力；同時(shí)，通過組織各類學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，特別是編程能力要求高的競賽，如應(yīng)用軟件作品大賽、機(jī)器人大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等賽事[7]；另外，組織各類程序設(shè)計(jì)興趣小組，方便同學(xué)交流和提高興趣。

表1 學(xué)生各年級(jí)主要實(shí)踐目標(biāo)

2.3 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍和線上教學(xué)資源

在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)上，一方面，加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)師資，通過教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉、假期培訓(xùn)、企業(yè)工程師進(jìn)校園、考取行業(yè)資格證等措施,積極建設(shè)“雙師型”教師。另一方面，引進(jìn)合作企業(yè)高水平的專業(yè)工程師，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型師資。

此外，還建立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)院開發(fā)了包含主要專業(yè)課程在內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，重點(diǎn)建設(shè)了湖南省普通高?！懊麕熆臻g課堂”：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，以及3門湖南省一流課程和10門校級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程。該平臺(tái)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的在線課程資源。

2.4 利用在線課程資源，構(gòu)建線上線下課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)能帶給學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利性，同時(shí)也有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，師生的交流方式也更靈活。利用在線課程資源，老師還可以開通作業(yè)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生也可以互相點(diǎn)評(píng)幫助。

同時(shí)，線下教學(xué)根據(jù)線上的學(xué)習(xí)情況，獲得實(shí)時(shí)反饋。課堂中，師生面對(duì)面互動(dòng)交流討論，可獲得更好地教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建線上輔助，線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)融合。

2.5 建立教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量反饋是教學(xué)體系的重要單元，更是獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種直接客觀的方式。因此，建立一套體現(xiàn)全面質(zhì)量管理觀念，突出過程控制，更系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量保證體系是非常有必要，且重要的。

有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立與實(shí)施，監(jiān)控評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作體系質(zhì)量、管理過程質(zhì)量、教育教學(xué)工作成果質(zhì)量，可實(shí)現(xiàn)保持和持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)系統(tǒng)框架如圖2所示。

圖2 教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)系統(tǒng)

建立的教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)系統(tǒng)中，不僅明確了教育教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)職責(zé)，規(guī)范了各項(xiàng)教育教學(xué)管理制度，同時(shí)，還建立了教育教學(xué)信息反饋渠道和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3 總結(jié)

地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生應(yīng)用開發(fā)能力的提高，是一個(gè)非常有必要深入研究的問題，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需重點(diǎn)解決的問題。本文提出的以“一生一系統(tǒng)”引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在大學(xué)4年的教學(xué)中全面貫徹基本理論、算法設(shè)計(jì)、編程能力、系統(tǒng)能力四個(gè)方面，使得學(xué)生在解決復(fù)雜工程系統(tǒng)的能力方面有了較大提升。