2019年6月，國務院辦公廳下發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，其中明確指出：“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱?！彪S著高考改革的推進，考試大綱逐步退出歷史舞臺?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)的頒布，以及2019年高中新教材的試行與推廣，標志著普通高中語文課程進入了“新課程、新教材、新高考”的“三新”時代。

與2003年版《普通高中語文課程標準(實驗)》相比，《課程標準》從理念到內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有了較大變化。而高考命題“以課程標準為依據(jù)”則是國務院的要求。2020年初，教育部頒布新高考“一核”“四層”“四翼”評價體系:“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答了“為什么考”的問題;以“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”等“四層”考查內(nèi)容回答了“考什么”的問題；以“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”等“四翼”考查要求回答了“怎樣考”的問題。按照“命題要優(yōu)化考試內(nèi)容”的要求，高考命題更突出立德樹人的導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。理解《課程標準》的理念，借助教材呈現(xiàn)的核心知識培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，進而應對未來的考試變革，培養(yǎng)適應未來需求的創(chuàng)新型人才，這是一線教學面臨的巨大挑戰(zhàn)。

當前，基于《課程標準》統(tǒng)編的新教材也已經(jīng)在全國二十幾個省份逐步使用。那么，新教材“新”在何處？首先，新教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元，每個單元設計了指向語文學科核心素養(yǎng)的學習任務群，這是《課程標準》內(nèi)容在新教材中的體現(xiàn)；其次，新教材更加突出單元任務整體設計的學習特點，注重知行合一的學業(yè)質(zhì)量觀，以語文實踐活動為主線，通過設置情境，帶動學生在應用語文的過程中學習語文。

“三新”的變化也會帶來學習方法的變革。為提升新教材使用的效益，應對未來考試評價的改革，《教學考試》雜志發(fā)布了語文“三新”系列研究課題，并面向全國招募課題研究合作單位及語文教研員、優(yōu)秀語文教師，形成了以教材編寫組成員、各省市教研員、特級教師、骨干教師等一大批優(yōu)秀教師為中堅力量的研究團隊，研發(fā)了《高中語文項目學習單元設計與指導》系列圖書。所謂項目學習，簡單地說，就是將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為包含核心知識的任務，進而將以往的“聽語文，學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z文，學語文”。該系列圖書對解決問題、完成任務的探索過程，也是學習特定知識、提升解決問題的能力、完成測試要求的過程。

該系列圖書在策劃和編寫過程中，著重體現(xiàn)了以下幾個特點:

單元整合學習，發(fā)揮文本效益。圍繞高中語文必修和選擇性必修統(tǒng)編教材，以單元為統(tǒng)率，設置整合型的單元任務，并在任務下搭建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的選文結(jié)構(gòu)；在總體的單元任務目標下，結(jié)合教學內(nèi)容設計出貼近生活的學習項目，引導學生完成項目任務﹔根據(jù)每組文本設計了具有一定挑戰(zhàn)性的“梳理整合”問題，避免出現(xiàn)零散地分析文本的情況，以高階認知帶動低階思維，使學生以更綜合的能力、更整體的思維來完成單元任務目標，形成項目成果，最大化地發(fā)揮文本的功能與效益。

任務驅(qū)動為綱，目標激趣導向。以任務驅(qū)動為綱，由整合性的單元任務為學習目標，創(chuàng)設問題情境，強調(diào)真實性、情境性、綜合性、整合性，使學生融入有意義的、真實的具體任務中，將各類文本的學習整合于情境任務下，設計讀寫思結(jié)合的學習任務，以情境推動學生進行探究性學習，調(diào)動學生的學習興趣和主動學習的動力﹔同時深化以學習者為中心的課堂變革，教師的職責轉(zhuǎn)向活動的組織管理、資源支持、學習評價，以及必要的講授與點撥，在閱讀策略、寫作方法、交流技能等方面給出具體的學習建議，學生從在教中學、聽中學、做題中學，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌蝿仗骄恐袑W習，主動學習，真正讓學生學有所思，思有所得，得有所用，用有所樂!

構(gòu)建能力體系，提升核心素養(yǎng)。從知識本位目標到以素養(yǎng)培育為目標，借助知識與文章，提升語用、思維、審美、文化等素養(yǎng)，從而構(gòu)建學生整體的能力體系;每組文本和階段性的任務相配合，每篇文章的閱讀鑒賞圍繞文本重點、任務解決來設置問題，結(jié)合選文和任務，學生在完成的過程中通過探究問題，調(diào)動儲備的關鍵知識，來達到學習的目的，有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

多元分層設計，改革評價方式。任務設計有梯度地分步進行，主任務和階段性任務相互配合，最終達成總的學習目標。同時，還為學有余力的學生提供文章、著作、影視、網(wǎng)絡資源等拓展學習資源，使學生的學習能力得到拓展，也使教師的評價更具有綜合性。教師在評價過程中可以觀察學生由任務情境引發(fā)的學習表現(xiàn)、成就表現(xiàn)，學生完成任務要調(diào)用什么樣的知識，以評促學，這種逆向的評價方式，更有利于激發(fā)學生潛能，真正地達成提升能力和素養(yǎng)的目標。

杜陵叟

唐·白居易

杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。

三月無雨旱風起，麥苗不秀多黃死。

九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青乾。

長吏明知不申破，急斂暴征求考課。

典桑賣地納官租，明年衣食將何如？

剝我身上帛，奪我口中粟。

虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉？

不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊。

白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。

昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉(xiāng)村。

十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。