楊國(guó)鋒 陳 實(shí)

（1.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2.華中科技大學(xué)附屬中學(xué), 湖北 武漢 430074）

《生活化的地理：國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》（以下簡(jiǎn)稱“第二版課標(biāo)”）于2012年修訂并使用，它是美國(guó)繼1994年第一次頒布面向全國(guó)范圍使用的課程標(biāo)準(zhǔn)后，時(shí)隔8年進(jìn)行的修訂與更新。什么是“生活中有用的地理”？第二版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將“生活”這一概念展開來看，地理適用于生活的每個(gè)側(cè)面：終身適用，生存必須，生活提質(zhì)。[1]即美好生活的實(shí)現(xiàn)離不開地理，要成為具有地理素養(yǎng)的人，在不同年齡段以至終身，在生活中各方面踐行地理，發(fā)揮地理的作用。本研究聚焦第二版課標(biāo)的特色——踐行地理（Doing Geography），詳細(xì)解讀其內(nèi)涵與價(jià)值，借助教育目標(biāo)新分類學(xué)框架，挖掘其理念內(nèi)核，為教師在新課改實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

一、踐行地理課程理念的內(nèi)涵與特征

1.內(nèi)涵

地理學(xué)科的任務(wù)是培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人（Geographically Informed Person），能夠綜合運(yùn)用地理視角、知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題。踐行地理既是第二版課標(biāo)的創(chuàng)新點(diǎn)，也是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它將地理視角、地理必備知識(shí)和地理技能有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。

踐行地理是指學(xué)生在實(shí)際問題情境中，能夠綜合運(yùn)用地理視角，調(diào)動(dòng)必備地理知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)地理問題，通過相關(guān)活動(dòng)，探究解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)和生成的過程。美國(guó)第二版課標(biāo)中主張的踐行地理是一個(gè)積極的，集地理視角、地理知識(shí)和地理技能于一體的探究過程，尤其注重結(jié)合生活實(shí)際或?qū)⒌乩韺?shí)際問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐。

踐行地理與我國(guó)新課標(biāo)中的地理實(shí)踐力素養(yǎng)十分相似，但二者的內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)及在課標(biāo)體系中的位置皆有差異。美國(guó)是最早實(shí)施公民教育的國(guó)家之一，公民教育在促進(jìn)美國(guó)民主制度的發(fā)展和完善方面發(fā)揮了不可忽視的作用。[2]培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中能夠?qū)嶋H運(yùn)用學(xué)科所學(xué)解決問題。所以從關(guān)系結(jié)構(gòu)來看踐行地理位于中心，是其課程改革的根本追求，實(shí)現(xiàn)踐行地理要以地理視角作為切入點(diǎn)，以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以地理技能為支撐，其內(nèi)容關(guān)系如圖1所示。

2.特征

踐行地理是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，是對(duì)地理觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的實(shí)踐。通過踐行地理能夠充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理信息、知識(shí)與技能的理解程度和遷移應(yīng)用水平。

踐行地理是一種認(rèn)知方式的優(yōu)化完善過程。為解決實(shí)際生活中的問題，需要根據(jù)問題情境制定相應(yīng)目標(biāo)和策略，并主動(dòng)監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程。如此來看，踐行地理需要調(diào)用元認(rèn)知系統(tǒng)，基于現(xiàn)實(shí)情境，優(yōu)化認(rèn)知策略，解決地理問題。

踐行地理是一種實(shí)踐自覺，是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用地理的眼光認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的新理念。學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我效能感，對(duì)加深地理知識(shí)的理解和提高應(yīng)用能力有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，有克服困難的信念和正面的情緒。

二、新目標(biāo)分類學(xué)的內(nèi)容與框架

傳統(tǒng)目標(biāo)分類學(xué)（布魯姆目標(biāo)分類學(xué)）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知領(lǐng)域的水平差異，在知識(shí)和能力水平的評(píng)價(jià)方面應(yīng)用廣泛。傳統(tǒng)目標(biāo)分類學(xué)只回答了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而無法回應(yīng)學(xué)習(xí)何以發(fā)生以及發(fā)生的過程。

馬扎諾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研制的新目標(biāo)分類學(xué)融入了心理學(xué)的最新研究成果，研制出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)模型，把有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的重要因素整合在一起，并用簡(jiǎn)單明確的邏輯關(guān)系表明要素之間的關(guān)系和發(fā)展。該分類體系更好地區(qū)分了學(xué)習(xí)的目標(biāo)類型和目標(biāo)間的相互關(guān)系，更好地反映了教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)有很好的導(dǎo)向作用。

馬扎諾的新目標(biāo)分類體系提出，人的學(xué)習(xí)過程包括了三個(gè)主要的系統(tǒng)：自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新任務(wù)時(shí)，首先是由自我系統(tǒng)決定是否需要介入，然后由元認(rèn)知系統(tǒng)提出相關(guān)的目標(biāo)與策略，接著是由認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)的信息。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)系統(tǒng)與學(xué)生已有知識(shí)不斷地相互作用，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括獲取新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更新元認(rèn)知體系、發(fā)展認(rèn)知技能等。馬扎諾的新目標(biāo)分類體系兼顧學(xué)習(xí)者自我和元認(rèn)知的表現(xiàn)水平，前者是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自我參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，后者是觸發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。

與新目標(biāo)分類體系相呼應(yīng)，馬扎諾提出了一個(gè)評(píng)價(jià)體系，包括三個(gè)系統(tǒng)的六種心理運(yùn)作，如表1所示。1至4類分別是信息提取、理解、分析和知識(shí)運(yùn)用，屬于認(rèn)知系統(tǒng)，第5類為元認(rèn)知系統(tǒng)，第6類為自我系統(tǒng)。信息提取涉及再認(rèn)、回憶和執(zhí)行；理解涉及對(duì)知識(shí)的整合與象征；分析涉及匹配、分類、差錯(cuò)分析、概括和認(rèn)定；知識(shí)運(yùn)用涉及決策、問題解決、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等；元認(rèn)知系統(tǒng)包括目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控以及清晰和準(zhǔn)確程度的監(jiān)控；自我系統(tǒng)包括重要性檢查、效能檢查、情緒反應(yīng)檢查和動(dòng)機(jī)檢查。

表1 新分類法的心理操作

（續(xù)上表）

表中大寫字母表示該水平內(nèi)部各種心理操作組成部分都有體現(xiàn)，如“A”體現(xiàn)了“信息提取”中全部三個(gè)心理操作：再認(rèn)、回憶、執(zhí)行。小寫字母加序號(hào)表示體現(xiàn)了該水平內(nèi)部子項(xiàng)目相應(yīng)的心理操作，如“c1”體現(xiàn)了分析中的匹配。

從新分類法的三個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施所需要的意識(shí)水平來看，新分類法是有層級(jí)的。認(rèn)知過程的實(shí)施需要一定程度的自覺和意識(shí)，元認(rèn)知過程需要的程度更高一些，自我系統(tǒng)又比元認(rèn)知過程需要更多的有意識(shí)思考，這樣可建立一個(gè)六層級(jí)的分類系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部具有層級(jí)性質(zhì)，且構(gòu)成了新分類體系的前四個(gè)層級(jí)的水平：提取、理解、分析和應(yīng)用。元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)內(nèi)的組成部分本身不具有層級(jí)性，因此元認(rèn)知整體作為第五層，自我系統(tǒng)整體作為第六層。[3]表1呈現(xiàn)了新目標(biāo)分類法中所有六個(gè)水平心理操作的銜接。馬扎諾的教育目標(biāo)新分類學(xué)在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)基礎(chǔ)上考慮了自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)在認(rèn)知過程中的重要性，用該方法分析教學(xué)案例利于全面掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，判斷學(xué)生達(dá)成的水平層次或發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、基于新目標(biāo)分類學(xué)的案例分析

1.案例簡(jiǎn)介

美國(guó)第二版課標(biāo)由四大板塊構(gòu)成：踐行地理、地理視角、地理必備知識(shí)、地理技能。用多種方式來看待世界——地理視角：詳細(xì)介紹了在地理調(diào)查中使用的空間、生態(tài)和互補(bǔ)的視角；了解世界——地理必備知識(shí)：識(shí)別根據(jù)三個(gè)年齡段劃分的6大要素組織的18個(gè)地理必備知識(shí)；提問并回答關(guān)于世界的地理問題——地理技能：描述學(xué)生在詢問地理問題、獲取、組織和分析地理信息以回答地理問題的系統(tǒng)過程中所使用的技能；用地理濾鏡解析世界——踐行地理：解釋怎樣綜合運(yùn)用地理視角、地理知識(shí)和地理技能解決實(shí)際問題。美國(guó)第二版課標(biāo)就如何在課堂上踐行地理提供了三個(gè)案例。學(xué)前至4年級(jí)的案例是“基于社區(qū)的觀察和調(diào)查”，教師由校園附近新安裝的交通信號(hào)燈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交通地理，進(jìn)而探究分析潛在的危險(xiǎn)路口，再到公開課上向校長(zhǎng)呈現(xiàn)研究成果并得到整改承諾。5～8年級(jí)的案例是“調(diào)查科羅拉多河流域的用水情況”，教師由新聞報(bào)道引起學(xué)生們的質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)調(diào)查分析問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理對(duì)經(jīng)濟(jì)和生活的影響。9～12年級(jí)的案例則是“對(duì)國(guó)際合作和沖突的地理調(diào)查”。每個(gè)課堂案例都介紹了學(xué)生是如何運(yùn)用地理視角、知識(shí)和技能來踐行地理的。

美國(guó)第二版課標(biāo)中踐行地理案例是落實(shí)培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人的關(guān)鍵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者調(diào)用自我系統(tǒng)，發(fā)揮元認(rèn)知作用，對(duì)事物的復(fù)雜認(rèn)知過程。因此運(yùn)用新目標(biāo)分類學(xué)解構(gòu)和分析美國(guó)踐行地理案例，有助于厘清地理素養(yǎng)落實(shí)的過程。

2.案例分析過程與結(jié)果

筆者以9～12年級(jí)的案例為例，以學(xué)生活動(dòng)為主線，以馬扎諾新目標(biāo)分類法的心理操作為測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)在課堂中踐行地理的過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。并結(jié)合兩位研究人員（研究生以上學(xué)歷）開展了一致性檢驗(yàn)，最終分析結(jié)果如表2所示。

表2 基于新目標(biāo)分類法的Doing Geography（9～12年級(jí)）案例分析

（續(xù)上表）

3.案例分析結(jié)論

認(rèn)知系統(tǒng)四個(gè)水平中，高水平層級(jí)的達(dá)成以低水平層級(jí)為基礎(chǔ)。越高層級(jí)認(rèn)知水平的實(shí)現(xiàn)，需要達(dá)成的低級(jí)別心理操作子項(xiàng)目總數(shù)越多。9～12年級(jí)，學(xué)生的信息提取和理解能力已得到較充分的發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)的認(rèn)知目標(biāo)重點(diǎn)在知識(shí)的分析和應(yīng)用上，為充分激活這兩個(gè)層次的認(rèn)知能力，案例中教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)，如分組討論、交流分享、頭腦風(fēng)暴、辯論、評(píng)估報(bào)告、演講等，每個(gè)活動(dòng)都比較有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生積極獲取信息，認(rèn)真理解和充分分析知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)認(rèn)知水平的進(jìn)階。

元認(rèn)知系統(tǒng)（水平5）水平的觸發(fā)是知識(shí)遷移和應(yīng)用的關(guān)鍵。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)需要觸發(fā)更多元認(rèn)知子項(xiàng)目。案例中，學(xué)生能建立一個(gè)與知識(shí)有關(guān)的目標(biāo)和完成目標(biāo)的計(jì)劃，比如“如何確定亞丁灣更容易受到海盜襲擊的地理位置特征”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴分析問題并借助工具找到解決方案，學(xué)生討論了關(guān)于亞丁灣地區(qū)人文方面的問題，這些問題指向了領(lǐng)土與國(guó)際水域和海洋法，需要查閱數(shù)據(jù)回答這些問題；當(dāng)學(xué)生“尋找有重疊和潛在爭(zhēng)議的地區(qū)”時(shí)，學(xué)生能夠使用地理信息系統(tǒng)。教師只是拋出話題引導(dǎo)學(xué)生探究，而從目標(biāo)制定到得出結(jié)論的整個(gè)探究過程都是學(xué)生主導(dǎo)的。

自我系統(tǒng)（水平6）心理操作的觸發(fā)，是認(rèn)知系統(tǒng)水平達(dá)成的重要保證。案例中每一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的發(fā)生，或是鑒別知識(shí)的重要性，或是鑒別效能、情緒反應(yīng)，都觸發(fā)了自我系統(tǒng)，但調(diào)動(dòng)程度有強(qiáng)弱之分。充分調(diào)動(dòng)自我系統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)，即觸發(fā)全部自我系統(tǒng)的子項(xiàng)目，能更好地達(dá)成其他心理操作水平。注重真實(shí)事件的“地理理解”，如案例中，對(duì)于國(guó)際沖突與合作這一較寬泛和抽象的問題，教師選取亞丁灣作為小切入口，以地理問題情境作為切入點(diǎn)以小見大可以提升學(xué)生的效能感。注重制造反差，引出矛盾和沖突點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)探究興趣。如案例中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)矛盾點(diǎn)，一個(gè)是讓學(xué)生在已找到的“咽喉要道”中找到與亞丁灣類似海盜問題多發(fā)的地點(diǎn)，另一個(gè)是預(yù)測(cè)未來可能發(fā)生國(guó)際沖突和合作的位置。兩個(gè)問題學(xué)生經(jīng)過各種嘗試解決皆以失敗告終，而這種“失敗”才是課堂的“成功”，它充分激活了自我系統(tǒng)，讓更多的有意注意得以發(fā)生，在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師的舉重若輕，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生茅塞頓開，從而以更高的自我水平完成后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)啟示

結(jié)合新目標(biāo)分類學(xué)理論，美國(guó)第二版課標(biāo)中踐行地理課程理念是學(xué)生有機(jī)運(yùn)用地理視角、知識(shí)、技能的過程。課堂中要能動(dòng)實(shí)現(xiàn)此過程，需充分調(diào)動(dòng)自我系統(tǒng)，引導(dǎo)運(yùn)行元認(rèn)知系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)知高階發(fā)展。

1.充分調(diào)動(dòng)“自我系統(tǒng)”

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生自我系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可知識(shí)的重要性，相信自身就有學(xué)習(xí)或提高運(yùn)用能力所必需的能力、力量或資源，對(duì)知識(shí)有正面的情感反應(yīng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈。

從重要性來看，需要讓學(xué)生覺得知識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)來說是基本的，有幫助的。例如，如何讓學(xué)生認(rèn)為識(shí)讀等高線地形圖的技能重要？可以設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀等高線圖有助于露營(yíng)時(shí)保護(hù)人身安全，學(xué)生就會(huì)花時(shí)間和精力發(fā)展這一心智技能。

個(gè)體效能感也具有情境性，個(gè)人可能在一種情境中有強(qiáng)烈的效能感，而在另一種情境中卻感到無能為力，教師要善于營(yíng)造高效能感的情境。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，如果由天氣預(yù)報(bào)中的衛(wèi)星云圖和近地面的氣壓狀況引入，學(xué)生會(huì)感到抽象復(fù)雜，效能感低；但要是從近幾天的天氣情況出發(fā)，聊身邊發(fā)生的天氣現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)覺得親近，效能感高。

心理學(xué)研究表明人類對(duì)情緒反應(yīng)幾乎沒有直接的控制，情緒一旦出現(xiàn)，就會(huì)成為未來行為強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。情緒是最主要的動(dòng)機(jī)激勵(lì)因素，情感可以蓋過意識(shí)，尤其對(duì)未成年人來講，從情感系統(tǒng)到認(rèn)知系統(tǒng)的線路連接要比從認(rèn)知系統(tǒng)到情感系統(tǒng)的線路連接強(qiáng)得多。因此在教學(xué)過程中，不是待知識(shí)和能力鋪墊到位再升華情感，而是用情感帶動(dòng)情緒促進(jìn)知識(shí)和技能的習(xí)得。

2.引導(dǎo)運(yùn)行“元認(rèn)知系統(tǒng)”

元認(rèn)知體現(xiàn)了與知識(shí)有關(guān)的有意識(shí)操作，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。元認(rèn)知系統(tǒng)的主要任務(wù)之一是確立明確的目標(biāo)，即最終狀態(tài)明確、分階段目標(biāo)明確和學(xué)習(xí)計(jì)劃明確；還要監(jiān)控任務(wù)執(zhí)行過程中程序的有效性，即過程監(jiān)控。雖然元認(rèn)知是由學(xué)生自己主導(dǎo)的，但是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以有意地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身元認(rèn)知系統(tǒng)。好的教學(xué)活動(dòng)，元認(rèn)知開展得也充分完善。比如，根據(jù)各地多年平均氣溫折線圖和降水量柱狀圖判讀氣候類型，最終狀態(tài)是能夠根據(jù)任意地區(qū)的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)準(zhǔn)確判斷出其所屬的氣候類型；分階段目標(biāo)則是根據(jù)氣溫?cái)?shù)據(jù)判讀所屬溫度帶，根據(jù)降水?dāng)?shù)據(jù)判讀所屬的降水類型，根據(jù)熱量帶與降水類型組合，判斷和辨別氣候類型。過程監(jiān)控將監(jiān)控學(xué)生閱讀柱狀圖和折線圖的心理過程。教師可組織學(xué)生開展一分鐘隨筆，讓學(xué)生總結(jié)兩到三個(gè)自己仍未解決的關(guān)鍵問題。要明確統(tǒng)計(jì)圖表的讀圖方法和注意事項(xiàng)，辨析易混易錯(cuò)的知識(shí)，如熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候、南半球與北半球氣候、降水的柱狀圖很夸張很高但對(duì)應(yīng)的降水刻度數(shù)值很小的氣候圖等。

3.促進(jìn)認(rèn)知高階發(fā)展

在具體任務(wù)中，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，知識(shí)才是有用的。新分類法已經(jīng)確定了四類知識(shí)應(yīng)用任務(wù)：決策、問題解決、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查。決策是回答諸如做某件事的最好方式是什么；問題解決是回答如何克服某一障礙或者在限制性條件下如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)是生成和檢驗(yàn)假設(shè)的過程；調(diào)查是回答某件事的特征是什么或?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要靈活運(yùn)用各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高階發(fā)展。例如，學(xué)生利用城市地理知識(shí)參與“口袋公園”最佳選址的決策活動(dòng)；山區(qū)交通線路的修建如何克服地形起伏較大的問題解決活動(dòng)；證明背斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造，可以用透明軟管、水、食用油等材料做模擬背斜構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與調(diào)查居住地所在行政區(qū)的用地類型和功能區(qū)的調(diào)查活動(dòng)等，都有利于學(xué)生高階認(rèn)知的發(fā)展。

在生活中會(huì)踐行，是美國(guó)第二版課標(biāo)踐行地理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要善于搜集真實(shí)素材，捕捉矛盾點(diǎn)和沖突點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激活學(xué)生自我系統(tǒng)；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)展元認(rèn)知系統(tǒng)；要設(shè)計(jì)組織多種生動(dòng)有趣又富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知的達(dá)成。