李 彤

（南京市寧海中學分校, 江蘇 南京 210036）

2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）強調(diào)不僅要嚴控學生作業(yè)總量，更要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能。初中地理學科理應(yīng)貫徹這一要求，在作業(yè)設(shè)計上不斷創(chuàng)新。其中，在日常教學中嘗試設(shè)計跨學科作業(yè)就是一條可行之路。

一、初中地理跨學科作業(yè)設(shè)計的意義

1.符合“雙減”政策要求

“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。[1]一方面初中地理跨學科作業(yè)可以讓地理作業(yè)內(nèi)容“一專多能”，在多學科學習中發(fā)揮診斷和鞏固的作用，進而減輕學生總體作業(yè)負擔。另一方面，初中地理跨學科作業(yè)能夠改變以往初中地理作業(yè)形式單一、遠離生活以及機械重復的弊端，通過多學科的融合加強各學科課程的縱向銜接與橫向配合，達成初中地理學科和其他學科在知識上的融合滲透，在方法、思想和能力層面的緊密聯(lián)系。這種轉(zhuǎn)變，有利于促進地理學科作業(yè)從以學科為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于達成“雙減”減負增效的政策要求。

2.符合地理新課標要求

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程性質(zhì)”中明確指出，“地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位”“本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”。 這樣的文字敘述強調(diào)了地理學科既具有運用于具體生活的普適性及廣泛性，也具備兼容多領(lǐng)域多學科的開放性與包容性。

同時，課標在“課程內(nèi)容”中明確要求，本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。在“課程實施”的“評價建議”環(huán)節(jié)中，也明確了“堅持素養(yǎng)立意，強化育人導向”及“創(chuàng)新試題形式，積極探索與素養(yǎng)立意相匹配的題型”等命題原則。而跨學科作業(yè)在構(gòu)建真實情境、檢驗跨學科主題學習質(zhì)量方面有著先天的優(yōu)勢。因此，地理學科與其他學科的交叉融合作業(yè)，能夠真正達成課標的相關(guān)要求。

3.符合中考改革要求

隨著學科融合、跨學科學習及STEAM教育日益成為基礎(chǔ)教育界熱點詞匯，中考跨學科試題命制也不斷獲得關(guān)注。2019年，教育部在《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中首次明確提出“積極探索跨學科命題”的表述。2021年，上海市中考綜合測試首次以上海市中學地理、生命科學課程標準為依據(jù)，提出地理及生物學科跨學科命題的相關(guān)要求?？鐚W科命題，能夠考查學生在解決真實問題中表現(xiàn)出來的信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。[2]這樣的中考改革方向，需要教師不斷通過跨學科作業(yè)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4.符合社會發(fā)展需要

當代社會的高速發(fā)展，人類面對的多學科、多層次和多要素高度綜合的復雜性綜合問題日益增加。解決這些問題，必然需要聯(lián)系多門學科知識，打破學科間的壁壘，進行相應(yīng)的跨學科研究。然而，地理學科雖然存在與語文、數(shù)學、英語、歷史等諸多學科的密切聯(lián)系與不可分割性，但長期的分科教學模式割裂了學科間的顯性聯(lián)系。在具體作業(yè)中，學生面對的大多也是地理單一學科的良構(gòu)問題，這樣的作業(yè)模式顯然不利于學生形成完備的知識體系和學科整合意識。因此，教師需要通過跨學科作業(yè)培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實社會綜合性問題的能力。

二、初中地理跨學科作業(yè)設(shè)計的類型

1.按結(jié)合學科數(shù)量的多少進行分類

(1)跨單一學科作業(yè)

將地理學科與某一門其他學科知識相融合進行作業(yè)設(shè)計。地理學科具有兼跨文理的學科性質(zhì)，因此又可以細分為跨文科學科或跨理科學科作業(yè)兩種類型。試舉兩例如下。

①跨文科學科作業(yè)

例1：八下第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”作業(yè)。

在七年級下冊歷史教材第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”第4課“唐朝的中外文化交流”一節(jié)中，介紹了玄奘西行這一歷史事件。教科書上也配有“玄奘西行與回國路線圖”。試用學過的地理知識，分析玄奘西行路線舍近求遠，不走直線的原因。

②跨理科學科作業(yè)

例2：七上第一章“地球和地圖”中考復習作業(yè)。

描述物體運動快慢及計算物體運動速度是八上物理“物體的運動”一章的重要學習內(nèi)容。請將該部分內(nèi)容與所學地理知識結(jié)合，完成如下問題。某城市舉行馬拉松邀請賽，比賽線路途經(jīng)紅星中學門口的淮河路（見圖1）。本次馬拉松賽冠軍選手跑完全程（42.195千米）共計用時2小時20分鐘。假設(shè)該選手全程勻速，則通過淮河路用時大約為（ ）。

圖1 某城市街區(qū)示意圖

A.1.5分鐘 B.5分鐘 C.15分鐘 D.20分鐘

(2)跨多學科作業(yè)

將地理學科與多門其他學科知識相融合進行作業(yè)設(shè)計。試舉一例如下。

例3：七上第一章“地球和地圖”中考復習作業(yè)。

讀某地區(qū)等高線地形圖（見圖2），完成下題。

圖2 某地等高線地形圖

（1）經(jīng)測量，山腳處①點氣溫為20℃。結(jié)合山地和丘陵地區(qū)氣溫隨海拔高度變化的規(guī)律，運用八上數(shù)學第六章“一次函數(shù)”的相關(guān)知識，該山脈某處海拔高度x與氣溫y的關(guān)系可以表示為_________________。請繪制平面直角坐標系并畫出函數(shù)圖像，通過圖像求出②點的氣溫為________。

（2）環(huán)境問題越來越受到其他學科的關(guān)注。九上《道德與法治》第三單元“文明與家園”中就強調(diào)“改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力”“我們既要綠水青山，也要金山銀山”。植樹造林是改善環(huán)境的有效做法，山地坡度較緩的位置更便于植樹造林。圖中A、B、C、D四地，更便于植樹造林的是（ ）。

A.A B.B C.C D.D

（3）七下英語“Unit 4 Finding your way”中，同學們也學習了判定方向的一些方法。如果你和一位來自英國的小朋友前往圖示地區(qū)，站在A點所在位置時，英國小朋友向你詢問：“Where is B?”你用學習過的地理知識和英語知識，應(yīng)該回答（ ）。

A.south-west B.north-east

C.norh-west D.south-east

2.按書面作業(yè)與實踐作業(yè)進行分類

以上所舉的三個案例均為書面作業(yè)。在日常教學中，為培養(yǎng)學生地理實踐力這一學科核心素養(yǎng)，地理教師常常還會布置實踐類的地理作業(yè)。地理實踐作業(yè)中包含地理考察、地理實驗等內(nèi)容，需要學生具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力及物化生等學科的實驗操作能力，這就讓地理實踐類作業(yè)具有天然的跨學科屬性。下面試舉一例。

例4：“河流”中考專題復習作業(yè)。

請設(shè)計如下圖（見圖3）所示的實驗裝置，結(jié)合“物體的運動”及“力與運動”等八年級物理知識，完成如下地理實驗內(nèi)容。

圖3 實驗裝置圖

（1）讓水槽與水平面保持15度左右的夾角，快速抽去擋板，讓水流沖擊砝碼，測量砝碼被水流沖出的距離并填寫在下表中（見表1）。請用相同水量實驗三次，取平均值。為保證實驗精度，每次實驗前需用干抹布擦拭水槽及砝碼等，以保證實驗器材的干燥。

表1 砝碼移動距離

（2）想要讓砝碼被水流沖出的距離更遠，可以對實驗器材進行怎樣的調(diào)整？請用實驗的形式加以證明并填寫下表（見表2）。

表2 砝碼移動距離

（3）根據(jù)實驗結(jié)果，歸納影響水能大小的因素。

三、初中地理跨學科作業(yè)設(shè)計需要注意的問題

1.堅持地理學科的主體地位

無論作業(yè)內(nèi)容兼跨幾門學科，地理教師都必須明確，地理作業(yè)要滿足初中地理學科教學的需求。也就是說，作業(yè)本身必須體現(xiàn)地理學科價值與學科核心素養(yǎng)，必須堅守地理學科的本位視角及知識主線。課標 “課程實施”的“評價建議”內(nèi)容中，在“命題規(guī)劃”中既強調(diào)了地理課程涉及的內(nèi)容范圍較廣，試題的開放性、綜合性較強，也明確了命題內(nèi)容要注重從整體上把握地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從互不關(guān)聯(lián)的、過細的知識點角度選擇測試內(nèi)容。因此，在具體的作業(yè)設(shè)計中，對跨學科的知識內(nèi)容最好能標明具體學科及來源。例如以上的幾道作業(yè)題，均標出了涉及的相關(guān)學科及具體的知識章節(jié)。這樣的設(shè)計既能讓學生在完成作業(yè)的過程中了解地理學科與其他學科的融合，又能為其他學科提供解決方案與途徑，也能借鑒其他學科的研究方法為地理學科服務(wù)。同時，標明跨學科的相關(guān)知識內(nèi)容也能夠讓學生明確作業(yè)的地理學科主線，增強學生學習地理學科的自豪感。

2.避免“為跨而跨”的繁瑣表達

跨學科作業(yè)是基于跨學科教學而來?？鐚W科教學的著眼點不是某兩門學科或幾門學科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是以主題為中心的各學科功能的整合，其目的是培養(yǎng)學生在多學科視角和思維下解決問題的能力。[3]基于此，初中地理的跨學科作業(yè)設(shè)計決不能“為跨而跨”，必須以地理學科價值為根本，做到學科融合的精致與巧妙。對引入的其他學科內(nèi)容，應(yīng)遵循如下幾個原則：①和地理學科知識有明確關(guān)聯(lián)性，或和地理學科知識有基于現(xiàn)實生活的明確相關(guān)性；②是各自學科的主干知識，也是初中階段課標中有明確要求的教學內(nèi)容；③難度不宜過大，以免在分析錯因時無法區(qū)分學生是否是因為地理知識欠缺而出現(xiàn)問題；④表述簡練，不沖淡作業(yè)的地理學科主題。

3.教師應(yīng)積極拓展自身學科思維的廣度和深度

初中地理跨學科作業(yè)的重要價值之一就是通過學科之“跨”，為地理教學提供更為豐富的情境和材料，提升學生運用地理思維解決問題的能力和技巧。因此，初中地理跨學科命題的前提，就是地理教師應(yīng)盡可能加深對其他學科知識體系的了解，并在此基礎(chǔ)上選擇該學科的骨干知識、前沿知識，以及相應(yīng)的圖形圖表、文本陳述等相關(guān)內(nèi)容，作為作業(yè)設(shè)計的背景素材，以此調(diào)動多方資源促進學生思維能力的提升。

四、結(jié)語

初中地理跨學科作業(yè)設(shè)計必將從探索階段走向更深層次的具體實踐。作為一線地理教師，需要積極探索地理學科與其他學科的聯(lián)系、交叉與滲透，并將研究結(jié)果積極實踐于日常教學活動與作業(yè)設(shè)計之中。為學生今后走向社會，解決日益復雜的真實問題打下基礎(chǔ)。