塔 娜

（1.地理信息科學(xué)教育部重點實驗室, 上海 200241; 2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241;3.自然資源部超大城市自然資源時空大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用重點實驗室, 上海 200241）

一、引言

“行為地理學(xué)”（Behavioral Geography）以行為主義地理學(xué)與時間地理學(xué)為基礎(chǔ)，以時空中的行為為研究對象，逐漸形成了微觀視角、行為過程、主客觀結(jié)合、時空間整合和多學(xué)科交叉的學(xué)科特色，[1][2]是以描述和解釋地理環(huán)境與人類行為互動關(guān)系為核心的人文地理學(xué)的重要分支學(xué)科。[3][4][5]行為地理學(xué)不僅為地理學(xué)的微觀行為分析提供了理論與方法論，而且為國土空間規(guī)劃與社會治理的諸多領(lǐng)域提供微觀過程視角的實踐支撐。[6][7]行為地理學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解空間和理解行為具有重要的作用。

作為地理學(xué)重要的理論流派之一，行為地理學(xué)的教學(xué)在歐美諸多大學(xué)面向本科生和研究生廣泛地開展。[8][9][10][11]然而，由于師資不足和發(fā)展時間較短等原因，中國開設(shè)行為地理學(xué)課程的大學(xué)很少，僅有北京大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校開設(shè)了相關(guān)的本科生與研究生課程，難以適應(yīng)當(dāng)前地理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)與人才培養(yǎng)的需求。特別是2021年，中國地理學(xué)會成立了行為地理專業(yè)委員會，為行為地理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了新的平臺，也為行為地理學(xué)教學(xué)體系建設(shè)提供了新的機(jī)遇。

然而，當(dāng)前行為地理學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多困難。第一，行為地理學(xué)理論基礎(chǔ)具有跨學(xué)科與多理論共存的特點，[12]理論理解的難度較大，學(xué)生普遍缺少相關(guān)的基礎(chǔ)知識；第二，行為地理學(xué)強(qiáng)調(diào)微觀個體分析，[13]數(shù)據(jù)采集與分析方法的掌握程度直接影響學(xué)生的科研應(yīng)用與學(xué)習(xí)效果；第三，行為地理學(xué)研究內(nèi)容具有多領(lǐng)域應(yīng)用與時代性特點，[14]需要與學(xué)術(shù)前沿緊密結(jié)合。這三個特點決定了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式不利于行為地理學(xué)教學(xué)的展開，如何創(chuàng)新教學(xué)模式、提升學(xué)生興趣、增進(jìn)學(xué)生理解至關(guān)重要。目前對于行為地理學(xué)教學(xué)改革的探究尚不充分。

研究生專業(yè)課教學(xué)是研究生階段能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何改善教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力是需要探索解決的重要課題。[15][16][17][18]通過第一年的課程學(xué)習(xí)了解學(xué)術(shù)前沿、掌握研究方法、構(gòu)建研究基礎(chǔ)，是實現(xiàn)從本科到碩士階段的過渡轉(zhuǎn)變、開始科研能力訓(xùn)練的重要方式。[19][20]近年來，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)已經(jīng)在研究生課程教學(xué)方面進(jìn)行了不少嘗試，提出較多研究生教學(xué)改革方法，如 “小組討論”教學(xué)、[21]“翻轉(zhuǎn)課堂”、[22][23]“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)、[24]“成果導(dǎo)向”教學(xué)等。[25]這些教學(xué)方法旨在提升教學(xué)水平，增進(jìn)師生互動，為提升研究生科研能力的教學(xué)提供了有益的嘗試。

行為地理學(xué)的教學(xué)需要多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合?！缎袨榈乩砼c研究設(shè)計》是華東師范大學(xué)人文地理學(xué)專業(yè)及相關(guān)地理專業(yè)研究生的一門專業(yè)課程，本文以該課程教學(xué)為例，通過對行為地理學(xué)“三位一體”的教學(xué)框架設(shè)計和“三段進(jìn)階”的教學(xué)方法重構(gòu)進(jìn)行淺析，以期適應(yīng)高校行為地理學(xué)課程教學(xué)的特點與人文地理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

二、面向能力提升的行為地理教學(xué)設(shè)計

1.“三位一體”教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

行為地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)科發(fā)展前沿與社會發(fā)展需要，以提升科研能力為目標(biāo)，從理論與實踐兩個層面組織課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握行為地理學(xué)的理論內(nèi)涵和數(shù)據(jù)采集與分析方法，了解行為地理學(xué)研究與應(yīng)用前沿，能夠運用行為地理學(xué)理論與方法解決實踐問題。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點建立起“理論—方法—應(yīng)用”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，分別回答如何理解行為地理學(xué)的理論內(nèi)涵、如何采集數(shù)據(jù)與開展分析、如何開展實證研究與規(guī)劃應(yīng)用三個問題（見圖1）。理論部分包括了行為主義地理學(xué)、時間地理學(xué)、活動分析法、流動性地理學(xué)等主要的行為地理學(xué)理論；方法部分分為數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)分析方法兩大部分，其中數(shù)據(jù)采集方法包括個體活動日志調(diào)查、陳述性偏好調(diào)查和數(shù)據(jù)采集新技術(shù)，數(shù)據(jù)分析方法主要涉及基于GIS的時空路徑分析、時空密度分析和活動空間分析等；應(yīng)用部分以“立足地理、關(guān)注行為、面向社會”為主題，包括時空行為特征、時空行為機(jī)制、時空行為效應(yīng)三個方面的行為地理學(xué)研究主題。通過將理論、方法與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)綜合與辯證思維、夯實知識與技術(shù)基礎(chǔ)、理解理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)前沿，最終實現(xiàn)科研能力的整體提升。

2.“三段進(jìn)階”教學(xué)模式探索

在“三位一體”教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上針對每階段教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)建立了“聽講—參與—主導(dǎo)”的三階段教學(xué)方法（見表1），師生共同構(gòu)建并完善行為地理學(xué)知識體系，協(xié)作完成行為地理學(xué)的學(xué)習(xí)。第一節(jié)課由教師通過各種案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行為地理學(xué)的世界，學(xué)生通過課堂體驗形成對行為地理學(xué)的最初印象。在理論部分，教師通過課堂講解對從1960年代開始至今的主要行為地理學(xué)理論觀點進(jìn)行教學(xué)，通過10個學(xué)時左右的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握行為地理學(xué)的核心概念、代表性學(xué)者和主要理論，理解行為地理學(xué)的認(rèn)識論與方法論，為后面的方法和前沿學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生則通過對教師的講解進(jìn)行提問和對教師提出的問題進(jìn)行討論的方式參與課堂教學(xué)。在方法部分，利用10個左右學(xué)時對行為地理學(xué)主要的時空行為數(shù)據(jù)采集方法和分析方法進(jìn)行參與式教學(xué)，將教師講解與學(xué)生實踐操作相結(jié)合，師生配合掌握行為地理學(xué)的實證研究方法。在應(yīng)用部分，通過文獻(xiàn)導(dǎo)讀與研究設(shè)計報告，開展行為地理學(xué)前沿問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由學(xué)生在課前進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與研究報告設(shè)計，在課上報告學(xué)習(xí)成果并組織討論，研討范圍覆蓋了行為地理學(xué)的核心主題和熱門議題，利用14個左右學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生尋找行為地理學(xué)的研究興趣和應(yīng)用方向。通過“三段進(jìn)階”，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂參與感，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

表1 “三段進(jìn)階”的行為地理學(xué)教學(xué)模式

三、面向能力提升的教學(xué)實踐

通過以上兩方面的總體設(shè)計，逐步實現(xiàn)行為地理課程教學(xué)的四方面結(jié)合，推進(jìn)行為地理學(xué)教學(xué)效果的提升。

1.理論體系與現(xiàn)實背景的結(jié)合

經(jīng)過60多年的發(fā)展，行為地理學(xué)通過與心理學(xué)、社會學(xué)、交通學(xué)、地理信息科學(xué)的廣泛結(jié)合，在其自身行為主義理論的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，形成了具有鮮明時代特點和跨學(xué)科特征的理論體系。[26][27]基于此，理論部分教學(xué)沿著每個分支理論領(lǐng)軍學(xué)者的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展，講解不同理論出現(xiàn)的歷史背景和學(xué)科根源，結(jié)合日常生活經(jīng)歷講解理論內(nèi)涵與外延特征，聯(lián)系中國城市情景來講解行為地理學(xué)理論在中國的適用性與最新發(fā)展。例如，在行為主義地理學(xué)的教學(xué)中，首先通過描述其代表人物R.Golledge在1960年代對計量革命的反思中，從地理學(xué)實證主義傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向關(guān)注空間認(rèn)知與主觀決策的行為主義，開創(chuàng)了行為主義地理學(xué)，并隨著地理學(xué)的社會轉(zhuǎn)向與西方國家的城市社會轉(zhuǎn)型，在1980年代之后轉(zhuǎn)向?qū)τ谏鐣栴}的關(guān)注與主客觀結(jié)合的強(qiáng)調(diào)，解釋行為主義地理學(xué)的產(chǎn)生與演變過程；之后結(jié)合居民購物決策，從產(chǎn)生行為動機(jī)，到調(diào)用認(rèn)知地圖進(jìn)行空間選擇，再到克服障礙形成行為決策的過程，講解行為地理學(xué)的主要概念和理論觀點；最后，聯(lián)系中國城市發(fā)展過程中遇到的社會空間問題，提出行為地理學(xué)的研究內(nèi)容體系及其在中國的本土化發(fā)展。

2.方法體系與實踐操作的結(jié)合

立足微觀個體與行為導(dǎo)向，行為地理學(xué)已經(jīng)形成了較為完善的數(shù)據(jù)采集與分析方法體系，但如何在方法教學(xué)中學(xué)以致用、聯(lián)系實際，是一直以來的難點和重點。為提高學(xué)生的數(shù)據(jù)采集與分析能力，方法部分的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐性，一方面在課堂講解中大量使用日常生活和已有研究案例講解方法的適用性，另一方面通過實踐操作帶領(lǐng)學(xué)生運用方法開展實際分析。將每節(jié)課分為三個部分，首先由教師介紹研究中遇到的數(shù)據(jù)與方法挑戰(zhàn)，之后介紹行為地理學(xué)為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)發(fā)展出了怎樣的具體方法，并帶領(lǐng)學(xué)生對該方法進(jìn)行實際操作，最后通過課堂練習(xí)或者課后作業(yè)的方式讓學(xué)生對方法進(jìn)行練習(xí)。例如，在時空路徑的分析中，首先講解時空行為特征分析遇到的整體性挑戰(zhàn)，引出時空路徑這一概念在解決時空行為模式可視化和分析中的作用，之后向?qū)W生提供基于GIS的時空路徑操作指南并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，最后布置作業(yè)，讓學(xué)生對自己前一天的時空路徑進(jìn)行刻畫（見圖2）。

3.內(nèi)容體系與學(xué)科前沿的結(jié)合

行為地理學(xué)的研究內(nèi)容具有明顯的應(yīng)用性和前沿性，從早期的空間認(rèn)知和選擇決策逐漸擴(kuò)充其外延，已經(jīng)呈現(xiàn)出面向動態(tài)人地關(guān)系、面向個體生活質(zhì)量、面向社會可持續(xù)發(fā)展三個前沿發(fā)展方向。[28]如何幫助學(xué)生理解行為地理學(xué)的內(nèi)容體系和學(xué)科前沿是一個重要的挑戰(zhàn)。因此，在內(nèi)容體系部分，以“立足地理、關(guān)注行為、面向社會”為主題，兼顧內(nèi)容體系的完整性和學(xué)科發(fā)展的前沿性，按照時空行為特征、時空行為機(jī)制、時空行為效應(yīng)三個方面，提供10個左右的主題文獻(xiàn)，包括這一方向的經(jīng)典和最新論文，讓每個學(xué)生選擇其中感興趣的話題。通過文獻(xiàn)導(dǎo)讀、提出問題、組織討論的方式，每一位學(xué)生進(jìn)行1學(xué)時左右的文獻(xiàn)討論，實現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主導(dǎo)模式。通過研討討論讓學(xué)生理解行為地理學(xué)相關(guān)的學(xué)者在做什么研究、如何分析問題以及如何實踐應(yīng)用，從經(jīng)典理論過渡到了前沿?zé)狳c。

4.科學(xué)研究與教學(xué)評價的結(jié)合

行為地理學(xué)既是地理學(xué)的一個分支學(xué)科，也可以作為一種方法論應(yīng)用于地理學(xué)的其他領(lǐng)域，開展跨學(xué)科的研究。[29][30]同時，如何對各個階段的學(xué)習(xí)效果和最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀而科學(xué)的評價，也是專業(yè)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。在本課程的教學(xué)中，改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，通過“課堂參與—文獻(xiàn)導(dǎo)讀—研究設(shè)計報告”相結(jié)合的教學(xué)評價方法，將教學(xué)評價融入專題研討、實踐操作、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查報告等不同環(huán)節(jié)。通過研究設(shè)計報告的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的研究方向，討論行為地理學(xué)的方法對他們的研究有什么促進(jìn)作用或者應(yīng)用取向，在增進(jìn)學(xué)生對行為地理學(xué)認(rèn)識的同時，考查學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。

四、結(jié)語

在行為地理學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)設(shè)計和“三段進(jìn)階”的教學(xué)方法，不僅有利于鍛煉學(xué)生的地理思維與實踐力，而且能夠有效提升學(xué)生的科研能力。在教學(xué)內(nèi)容中選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例和指向?qū)W科前沿的科研文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更充分地理解行為地理學(xué)的框架體系；在教學(xué)方法上通過從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，充分運用課堂討論、操作實踐、課堂報告等方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生的主動性，使學(xué)生更全面地掌握行為地理學(xué)的研究體系。這種教學(xué)模式能夠深化學(xué)習(xí)效果、提升科研能力、增進(jìn)師生互動，為行為地理學(xué)與相關(guān)課程的教學(xué)提供了借鑒。