北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馬希明 孫向晶

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出要求，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，“作業(yè)”成為社會(huì)的焦點(diǎn)話(huà)題。一線(xiàn)教師將如何全面發(fā)揮作業(yè)功能，設(shè)計(jì)出“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？下面，筆者就談?wù)勗趯?shí)踐研究中的一些思考。

一、教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)

作業(yè)是融入教師先進(jìn)的教育理念、體現(xiàn)教育水平、滲透科學(xué)教育方法的重要載體?！半p減”背景下，學(xué)校對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，作業(yè)的功能與價(jià)值也越來(lái)越突出。但在大多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀(guān)念中，作業(yè)的功能僅僅是鞏固、診斷與評(píng)價(jià)。教師對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)的窄化是導(dǎo)致教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能的重要原因，從而導(dǎo)致其設(shè)計(jì)出的作業(yè)質(zhì)量不高。因此，教師要克服對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)上的窄化，樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)。

正確的作業(yè)觀(guān)是提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教與學(xué)的角度來(lái)看，正確的作業(yè)觀(guān)體現(xiàn)在作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的鞏固、補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣承載著育人、培育核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

因此，面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不應(yīng)急于思考“布置什么”“怎么布置”等具體問(wèn)題，而要首先思考“為什么要布置作業(yè)”。

二、教師要把握高質(zhì)量作業(yè)的特征

高質(zhì)量的作業(yè)注重傳承，更注重發(fā)展。傳承是指“雙減”背景下，作業(yè)仍然要發(fā)揮鞏固、診斷與評(píng)價(jià)的功能。作業(yè)設(shè)計(jì)，除了要注重傳承外，還要注重發(fā)展。發(fā)展指的是作業(yè)除了發(fā)揮鞏固、診斷與評(píng)價(jià)的功能外，還要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。具體而言，高質(zhì)量的作業(yè)具有以下特征：

（一）關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的往往是單一的、零散的、碎片化的知識(shí)，這些知識(shí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是點(diǎn)狀的。如果作業(yè)僅僅指向這些點(diǎn)狀知識(shí)，那么減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要用單元整體視角來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)將所學(xué)內(nèi)容形成“知識(shí)鏈”，組成“知識(shí)網(wǎng)”，達(dá)到簡(jiǎn)約高效，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注思維方法的形成與提升

一個(gè)人能力的大小取決于他掌握知識(shí)的多少，人掌握的知識(shí)多了，才可能擁有能力。所以，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要關(guān)注具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)固然重要，但是相比知識(shí)的獲得，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中所獲得的思想方法與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更為重要。因?yàn)樗鼈兏哂袝r(shí)空穿透力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能產(chǎn)生積極影響，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)形成數(shù)學(xué)思維方法，思維得到提升。

（三）鼓勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，更關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新

自2015年以來(lái)，北京市中小學(xué)將至少10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)，這使學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。但是，參與不是發(fā)展，創(chuàng)新才是發(fā)展。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)主題開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，勇于探索一些開(kāi)放性的、非常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

三、教師追求高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

“雙減”背景下，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為廣大一線(xiàn)教師努力追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)認(rèn)真分析原有作業(yè)設(shè)計(jì)行為：有哪些好的經(jīng)驗(yàn)做法？存在哪些不足？然后打破思維定式，改變?cè)行袨?，彌補(bǔ)不足，追求高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)大多數(shù)教師作業(yè)設(shè)計(jì)行為存在的普遍問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下三方面實(shí)施轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）要實(shí)現(xiàn)從隨意到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓D(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)與作業(yè)布置是兩個(gè)相互割裂、缺失關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)。很多教師在完成課堂教學(xué)后，會(huì)翻開(kāi)教材或者習(xí)題冊(cè)圈畫(huà)一些作業(yè)布置給學(xué)生。這樣的作業(yè)具有盲目性、隨意性。作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們提出將作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，其目的就是讓教師意識(shí)到，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要思考設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)，讓作業(yè)指向更明、計(jì)劃性更強(qiáng)。這樣的作業(yè)除了可以延續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)外，還可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制受時(shí)間和空間所限帶來(lái)的不足。

教師要怎樣實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)由隨意到嚴(yán)謹(jǐn)呢？一方面，教師在布置作業(yè)前一定要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行提前試做，研判學(xué)情。這樣做有三點(diǎn)好處：教師可以比較準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，從而較好地控制作業(yè)數(shù)量；教師可以將自己想象成學(xué)生個(gè)體，換位思考，預(yù)測(cè)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)的不同策略及困難；明確作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提前確定作業(yè)指導(dǎo)的重難點(diǎn)。另一方面，教師要認(rèn)真研究例題與練習(xí)題的匹配度與關(guān)聯(lián)性。如果例題與學(xué)生要完成的習(xí)題之間難易程度不夠匹配或缺少關(guān)聯(lián)性，那么，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一道與例題匹配度高的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的習(xí)題，使例題與習(xí)題之間有效過(guò)渡，為學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)搭建好學(xué)習(xí)支架。

（二）要實(shí)現(xiàn)從分散到整合的轉(zhuǎn)變

目前，大多數(shù)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的思維定式是講什么練什么，作業(yè)內(nèi)容往往是知識(shí)的點(diǎn)狀設(shè)計(jì)，問(wèn)題細(xì)碎、重難點(diǎn)不突出，缺乏整體思考。而我們所說(shuō)的作業(yè)設(shè)計(jì)的整合，體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維層次的整體設(shè)計(jì)上。為此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)從分散到整合的轉(zhuǎn)變。

教師要怎樣實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)由分散到整合呢？首先，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)融入單元整體設(shè)計(jì)中，依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題及具體概念、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)情制定單元作業(yè)框架，思考單元關(guān)鍵作業(yè)及課時(shí)作業(yè)。教師要有教材觀(guān)，要專(zhuān)業(yè)地讀懂教材及教材前后知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要“瞻前顧后”，設(shè)計(jì)需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性。其次，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科各內(nèi)容領(lǐng)域知識(shí)的融合應(yīng)用，又要關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用。

（三）要實(shí)現(xiàn)從判斷到賦能的轉(zhuǎn)變

教師以往作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通常是以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的完成情況。這樣的作業(yè)批改起來(lái)結(jié)果確定、標(biāo)準(zhǔn)單一、操作簡(jiǎn)便。但是，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)關(guān)注得多，缺乏對(duì)背后的原因以及學(xué)生解決問(wèn)題多種策略的關(guān)注。這樣的作業(yè)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)從判斷到賦能的轉(zhuǎn)變。

教師要怎樣實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從判斷到賦能的轉(zhuǎn)變呢？首先，教師要用好教材，豐富作業(yè)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)變化的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師不僅要看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是否得到改正，還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與策略是否得到提升與發(fā)展。其次，教師一定要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，追問(wèn)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)究竟對(duì)學(xué)生發(fā)揮了哪些作用，通過(guò)反思更好地改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能夠更好地為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

“雙減”背景下，為了提高作業(yè)質(zhì)量，教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀(guān)，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)方向；要抓住作業(yè)的本質(zhì)特征，為作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確定位；要實(shí)現(xiàn)三個(gè)行為轉(zhuǎn)變，使作業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高，設(shè)計(jì)出讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、學(xué)優(yōu)生“吃得好”的作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)變得“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。