邢巧蓮

（三亞城市職業(yè)學院，海南 三亞 572022）

一、研究的背景

（一）近代我國高等教育國際化發(fā)展

20世紀90年代，在改革開放政策的推進下，高等教育開始形成國際化概念，其目標是建立一流的國際化大學。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中特別對職業(yè)教育提出了國際化具體要求，提出通過職業(yè)教育與中國經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，推出與中國產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)發(fā)展模式。

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》和教育部印發(fā)的《推進共建“一帶一路”教育行動》對國際化單純的“引進來”模式升級到“走出去”模式起到關(guān)鍵推動作用。2020年6月出臺的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》要求我國教育在新時期的新形勢下主動打開對外開放新局面，以此作為高職教育國際發(fā)展的新起點，也標志著我國重大國家發(fā)展策略和高等教育國際化正式融合。高等教育國際化在國家加大對外開放的政策和“一帶一路”倡議落實下逐步取得一定成效。

（二）課程思政的政策背景和時代內(nèi)涵

1.課程思政的政策背景

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上課程思政概念正式出現(xiàn)在國家層面的指示中，由單獨的思政課程結(jié)合專業(yè)課程，形成所有課程的教育責任。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，進一步明確課程思政思想，并首次提出“三全育人”概念。2018年，在北京大學師生座談會和全國教育大會上，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強調(diào)把“立德樹人”貫穿各個領(lǐng)域的教育內(nèi)涵中。

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》均涉及職業(yè)教育發(fā)展要求。具體提出我國教育2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列。其中針對職業(yè)教育，提出“引領(lǐng)性、時代性和開放性”的方針指導(dǎo)。近期，結(jié)合課程思政，很多高職院校以“中國制造2025”為導(dǎo)向，把“匠心”作為課程的引領(lǐng)目標，提高高等職業(yè)教育創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新精神與大國工匠精神進行了有效融合，開啟課程思政改革的新篇章。

2021年，國家教材委員會印發(fā)了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出2035年職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。全國高校以“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題為核心，開展挖掘各個學校課程中潛在的思政內(nèi)容。

2．課程思政的時代背景與內(nèi)涵

（1）課程思政教育思想出現(xiàn)的特殊背景

包含職業(yè)教育的高等教育是我國社會發(fā)展的重要組成力量，大學生是實現(xiàn)民族百年復(fù)興的主力軍。黨的十八大以來，以教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為主要指導(dǎo)高校進行課程思政建設(shè)等系列文件，提出我國在新時代高度重視高校育人建設(shè)。課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，也是高等教育重視育人教育的內(nèi)在發(fā)展需求。課程思政以“立德樹人”為根本，融合專業(yè)知識傳授與價值觀念引領(lǐng)，肩負起為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格接班人與建設(shè)者的重大使命。在新時代國家對教育的需求下，課程思政作為一種國家戰(zhàn)略的育人理念，對民族復(fù)興和國家崛起有決定性作用，決定了社會主義接班人的培養(yǎng)。

（2）課程思政的認識誤區(qū)

課程思政是在思政課程的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變的，首先，它不是思政課程，在實施過程中，部分人會把課程思政理解成在專業(yè)課、通識課程之外的小型思政課程或者模塊，這是極大的誤區(qū)。其次，它不是單純以“課程+思政”模式為主的結(jié)合課程，并沒有在專業(yè)課程外添加新的課程任務(wù)與目標，而是在通識或者專業(yè)課中進行育人過程的量化體現(xiàn)，并且這種體現(xiàn)通過課程思政創(chuàng)新思維與途徑，進而大大提升育人效果。因此，課程思政是一種以育人為根本的教育思維。

在具體實施中，無論是通識基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能應(yīng)用課程，積極探尋具有育人意義的思政是提高育人效果、加強育人責任的必要手段。但是教學中的育人決不能偏離課程本身的屬性與教學任務(wù)目標，切忌步入形式主義，教學過程不倫不類，這樣不僅不利于育人，可能會適得其反。

二、課程思政在國際化培才育德中不可或缺的作用

（一）課程思政提升文化自信

由于我國教育國際化發(fā)展尚處于起步階段，高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展晚，全國各地的職業(yè)教育發(fā)展水平參差不齊。在國際化方面，受社會經(jīng)濟和個人需求等方面的影響，國際化教育的需求相對于學術(shù)類教育，特別是高職學生的選拔方式，滿足國際化發(fā)展要求的學生生源基礎(chǔ)薄弱，部分教育者在培養(yǎng)有國際視野和能力的職業(yè)學生時困難重重。并且高職教育本土性較強，在教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系上都與國外職業(yè)教育有一定的差異，導(dǎo)致我國不同地區(qū)的職業(yè)教育國際化接軌進程也各不相同。特別對多數(shù)經(jīng)濟處在發(fā)展中的省份來說，由于底氣不足，在與國際院校合作時容易形成盲目崇拜思潮，完全照搬西方模式，忽視自身發(fā)展過程的成就與經(jīng)驗。

高職國際化推進需依據(jù)我國當前高職教育發(fā)展的實際情況，通過課程思政改進，結(jié)合我國現(xiàn)實文化需求，在提高自身國際化教育水平的同時，提升我國文化在世界上的影響力。從國家制度和國家治理層面出發(fā)，在吸收、借鑒優(yōu)秀國外職業(yè)教育文化的同時，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為著力點，堅定文化自信，培養(yǎng)廣大職業(yè)青年樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀。

文化自信體現(xiàn)了一個國家的發(fā)展和民族精氣神。在國際交流中，只有懷抱家國理想，堅定我國文化立場，善于運用本國優(yōu)秀文化元素，才能真正得到國際認可與尊重。因此，在職業(yè)教育國際化發(fā)展過程中，通過課程思政元素的挖掘，結(jié)合專業(yè)特色，堅持發(fā)揮我國文化特長與優(yōu)勢，在引進外來先進技術(shù)與理念的同時，注重與本土文化精神、產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）課程思政助于價值堅守

在國際化進程中實施課程思政，培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀。在過去我國教育國際化發(fā)展中，一些海外人才在取得一定能力和成就后留在當?shù)?。其根本原因是我們的教育過多重視知識能力培養(yǎng)，在德育和價值樹立上有所缺失。高職教育周期相對較短，在課程設(shè)置和實施中需要把大量時間花在技能訓(xùn)練與實踐上，而在職業(yè)教育國際化改革中涉及大量西方文化，不可避免要面對思維方式和不同文化價值觀的碰撞。因此，課程思政在國際化發(fā)展中成為守護我國學生社會主義價值教育的陣地。

在高職教育國際化發(fā)展中一定要吸取教訓(xùn)，通過課程思政改革重點防范西方不良思潮的入侵，增強防范意識，堅持不懈地培育和踐行社會主義核心價值觀，真正實現(xiàn)“為黨育人，為國育才”。

三、實施課程思政的路徑與方法

（一）從學院層面出發(fā)，積累整合育人資源

職業(yè)院校要高度重視課程思政建設(shè)，不斷強化思想引領(lǐng)，建設(shè)新時代中國社會主義特色陣地管理，組織健全領(lǐng)導(dǎo)保障工作，不斷推進國際化工作的改革創(chuàng)新。學校作為教育體系的組織者和執(zhí)行者，要積極探索新時代新形勢下課程思政與國際化工作相融合的新手段、新方法、新路徑。在對外合作交流方面，學校管理者應(yīng)圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，創(chuàng)造開放、自信的校園文化。一方面要勇于接受先進的職業(yè)教育理念；另一方面要借助“一帶一路”等機遇，介紹中國故事、傳播中國文化，把中國打造成職業(yè)教育文化的核心圈，將世界先進的教育理念與中國社會主義特色相結(jié)合，通過國際合作項目進行優(yōu)勢輸出，并積極積累課程思政與國際化相融合的理論拓展和效應(yīng)反饋。

（二）大力發(fā)展國際化人才隊伍，重視師德師風建設(shè)

海外留學人才一直是我國經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展、國防建設(shè)做過突出貢獻。近年來大批海外人才和留學生選擇回國發(fā)展。智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，自2020年起，留學生歸國百分比大幅提升，大量“海歸”人才選擇歸國求職。我國高職優(yōu)秀人才一直短缺，高素質(zhì)、高層次的教育人才一直求而不得。此時正值職業(yè)教育發(fā)展的重要階段，高職院校應(yīng)利用好人才歸國潮，把握時代機遇，創(chuàng)新招聘改革，積極尋找“學有所用，心有所依”的有才華、高能力人才。與此同時，在擴大人才引進的過程中，要將師德師風納入人才引進、考核、培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)中，選擇有愛國情懷、責任感強、勇于擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。因為教育工作者，特別是一線教師在課程思政中起主導(dǎo)作用，教育者自身樹立言傳身教的正確價值觀是實施課程思政的基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，在推進職業(yè)教育國際化進程中，必須明確國家教育應(yīng)以服務(wù)國家發(fā)展為導(dǎo)向。把課程思政積極融入具有國際化特征的專業(yè)課程中，重視師德師風建設(shè)，通過結(jié)合中國職業(yè)特色、學習大國精神的思政教育，在教學中深入挖掘思政元素，把正確的價值觀根植在專業(yè)課程的設(shè)置中，在國際化職業(yè)教育中培養(yǎng)出具有堅定的社會主義核心價值觀、強烈的愛國情懷、開放的國際視野、職業(yè)技能過硬的全球型應(yīng)用人才，最終達到以“育人為根本，思政為核心”的鑄才目標。

（三）在課程思政引領(lǐng)下，加強國際課程育人改革

課程思政建設(shè)與高職國際化課程建設(shè)相融合，首先，要在國際化技能人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程思政，育人根本目標必須圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題展開，明確以“為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人”為核心，將課程思政覆蓋整個育人體系，并根據(jù)社會需求和國家產(chǎn)業(yè)布局及時調(diào)整方案。

其次，根據(jù)專業(yè)課能力目標和應(yīng)用導(dǎo)向，深度挖掘相關(guān)課程思政元素，將課程目標與思政元素相融合。對課堂教學方式和內(nèi)容進行改革，引用啟發(fā)式等教學法，通過激發(fā)學生學習興趣，將專業(yè)理論知識學習、實用技能方法和實際任務(wù)實踐與專業(yè)學科中的社會規(guī)范、道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、國家民族的文化自信和價值觀相結(jié)合。

最后，充分發(fā)揮教師在課程思政中的主導(dǎo)作用。教育者言傳身教，樹立正確的價值觀是實施課程思政的基礎(chǔ)。通過課程思政育人體系，教育管理者在做好相關(guān)課程的頂層設(shè)計的同時，必須提高全體教職工的政治覺悟和思想站位，特別是一線教師的政治站位，提高教師思想政治建設(shè)的水平，確保教師自身言行與課程思政要求相符。

四、結(jié)語

當前正處于“十四五”時期，是進一步推進高職教育現(xiàn)代化體系向縱深發(fā)展的重要時機。高職教育國際化領(lǐng)域的課程思政的改革實踐，符合我國教育現(xiàn)代化發(fā)展目標，明確了職業(yè)教育目標與定位，為解決高職國際化發(fā)展中的問題提供了思路。堅持課程思政改革是高職建設(shè)國際化團隊、培養(yǎng)國際化人才、穩(wěn)步發(fā)展的定海神針。無論是從國家頂層政策發(fā)展、職業(yè)教育本土化發(fā)展需要還是從加強意識形態(tài)風險防控的必要性上考慮，高職國際化中的課程思政改革與創(chuàng)新是確保我國高職教育國際化健康發(fā)展、堅守社會主義核心價值觀的基本途徑，為我國順利實現(xiàn)“中國教育現(xiàn)代化2035”的發(fā)展目標，培養(yǎng)出具有堅定家國情懷、開放國際視野、職業(yè)技能過硬的應(yīng)用型技能人才提供最佳方案。