梁 萍

教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度(Professional self-identity)是指教師對其所擔(dān)任職業(yè)的工作目標(biāo)、工作價(jià)值和他人影響等的認(rèn)識，以及與社會上對該職業(yè)的評估或預(yù)期之間的一致性，或指自身對他人或群體的關(guān)于職業(yè)方面的觀點(diǎn)的評價(jià)。它是事關(guān)教師及學(xué)校發(fā)展的重要因素之一，影響教師工作的主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性，也很大程度制約著學(xué)校組織的效能，具有重要的意義與價(jià)值。然而，由于多種因素的影響，目前我國小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度日趨弱化，有的年輕教師無法準(zhǔn)確定位自身價(jià)值，對職業(yè)生涯充滿無助感，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則因?qū)W校環(huán)境、薪酬、職稱、晉升、績效等多種因素，降低了職業(yè)熱情和教學(xué)效能，導(dǎo)致教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度降低、行業(yè)流動性增大，不利于師生及學(xué)校發(fā)展。因此，亟需探尋小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度現(xiàn)狀，厘清相關(guān)內(nèi)涵，探討提升策略。

一、教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度內(nèi)涵相關(guān)研究

(一)國內(nèi)相關(guān)研究

《漢語大詞典》中“認(rèn)同”有兩層含義，其中一層指“認(rèn)可，贊同”[1]。宋廣文和魏淑華[2]認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度涉及教師個體對職業(yè)的認(rèn)知、自我情感、工作意愿、技能目標(biāo)、個人價(jià)值觀等多種因素。魏淑華[3]根據(jù)研究結(jié)果指出，我國教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度是由職業(yè)價(jià)值理念、人物價(jià)值理念、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為取向四種基本因子所組成的多維結(jié)構(gòu)。湯國杰[4]根據(jù)加拿大研究者M(jìn)EYER與ALLEN的組織承諾三維模型①認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度包括情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同三部分。于慧慧[5]認(rèn)為，教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度包括職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征，對領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、工作回報(bào)、工作背景、歸屬感的認(rèn)同等九大維度。孫利與佐斌[6]在“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同”的量表編制中，將教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度分成職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值三種維度。程翠萍[7]認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度是個體對自身職業(yè)積極的認(rèn)知評價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，包含職業(yè)價(jià)值的評價(jià)、職業(yè)角色的感知、職業(yè)情感的表達(dá)、職業(yè)效能的體驗(yàn)等具體內(nèi)容。

(二)國外相關(guān)研究

美國學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為最基本的職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知(role identity)，即個人對自身在整個社會組織中所處地位(social position)的認(rèn)識[8]。美國著名心理學(xué)家埃里克森用“同一性”來描述“認(rèn)同”的形成過程，同一性指人對自己身份或角色的確認(rèn)，如回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題[9]。根據(jù)這一角度，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度可以理解為教師個體對于所從事職業(yè)和自我概念相關(guān)問題的理解和思考。弗洛伊德把認(rèn)同譯為“自居”，是指個體潛意識地向他人、群體或被模仿個體在情感上、心理上趨同的過程[10]。持有此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體主動、積極地與工作環(huán)境、同事、領(lǐng)導(dǎo)等建立聯(lián)系的過程。

就目前國內(nèi)外的有關(guān)研究成果而言，各專家學(xué)者對于“教師價(jià)值認(rèn)同感”的觀點(diǎn)都有不同側(cè)重點(diǎn)。部分學(xué)者把教師認(rèn)同感和教師自我定義、自身形象結(jié)合在一塊，并指出教師自我概念、自身形象會影響其教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能等，也有研究者把教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度問題與自身反思、自我評估、個人發(fā)展等問題關(guān)聯(lián)起來。但研究者們普遍都認(rèn)為，“認(rèn)同感”是指個人內(nèi)心受社會情境影響而不斷改變、發(fā)展的過程，是個體對自身同一特點(diǎn)的認(rèn)同感或自我定位。

筆者認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度屬于但不僅限于心理學(xué)概念，指教師對其所從事的職業(yè)的認(rèn)知、理解、評價(jià)、體驗(yàn)等，以及具體建立聯(lián)系的過程，其內(nèi)涵主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)評價(jià)、職業(yè)價(jià)值、自我評價(jià)、社會評價(jià)、角色體驗(yàn)、職業(yè)效能、人際關(guān)系、自我發(fā)展等層面。值得一提的是，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度不是孤立的心理活動或行為，很大程度上受到教師所處自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響。

二、小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度的現(xiàn)狀

(一)研究方法及工具

筆者采用整體分層的方法抽選某市10所不同學(xué)科的小學(xué)教師，發(fā)放主題為“小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度現(xiàn)狀調(diào)查”的問卷520份，回收共500份，有效率為95%。因變量為教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度，自變量三層面分別為教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度、職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感，共18題，采用李克特5級評分制，得分越高代表越認(rèn)同。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

(二)數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度整體較高，但在年齡、教齡、性別、擇業(yè)原因影響因素方面有不同體現(xiàn)。具體闡述如下：

1.性別差異

在接受問卷調(diào)查的教師中，男教師55人，女教師102人，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定得知：男女教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度(t=0.00，p<0.01)存在顯著差異，女教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度整體較高，但不同性別的教師在職業(yè)歸屬感和職業(yè)效能感上差異不大。

2.年齡差異

對年齡(22—30歲、31—50歲、51歲以上)進(jìn)行單因素方差分析得知：各年齡段的小學(xué)教師在職業(yè)效能認(rèn)同上沒有顯著差異，但在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度(t=0.00，p<0.05)和職業(yè)歸屬感(t=0.031，p<0.001)上有明顯差異。通過雪費(fèi)法事后比較得知：在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度方面，22—30歲的教師比51歲以上具有更高的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度；在職業(yè)歸屬感方面，51歲以上的教師比22—30歲和31—50歲的教師職業(yè)歸屬感高。

3.教齡差異

對教齡(1—5年、6—10年、11—20年、20年以上)進(jìn)行單因素方差分析得知：不同教齡的小學(xué)教師的職業(yè)效能感相差不大，但在職業(yè)歸屬感(t=0.000，<0.002)和職業(yè)價(jià)值感(t=0.00，p<0.05)上有很大差異。進(jìn)行雪費(fèi)法事后比較可知，1—5年教齡的教師對職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度最高，20年以上教師職業(yè)歸屬感最高。

4.薪酬差異

小學(xué)教師月工資水平在職業(yè)歸屬感(t=0.000，p<0.001)、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度(t=0.000，p<0.001)以及職業(yè)效能(t=0.000，p<0.001)三方面都存在極其顯著的差異。對月工資水平的職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行雪費(fèi)法事后比較得知：在職業(yè)歸屬感上，月工資在2001—3000元左右工資的教師的職業(yè)歸屬感明顯低于月工資3001—4000元；在職業(yè)效能感上，月工資水平在1001—2000元的教師最高；在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度上，月工資3001—4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度明顯高于月工資在2001—3000元的教師。

三、影響小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度因素探討

(一)教師主觀因素

1.性別差異

小學(xué)段教學(xué)工作要求教師活潑開朗、多才多藝、有耐心愛心、有清晰的邏輯思維和語言表達(dá)能力等，由于生理、性格、社會價(jià)值等原因，女性在這幾個層面略優(yōu)于男性。同時(shí)，大體來說男性對于職業(yè)的期望值高于女性，而小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)跨越和突破，因此相較于男教師，小學(xué)女教師有較高的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。

2.年齡、教齡差異

小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度在年齡和教齡方面具有明顯差異。年輕教師剛?cè)胄?，充滿干勁，對未來充滿激情和憧憬，因此其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度較高。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則因?qū)W校環(huán)境、薪酬、職稱、晉升、績效等多種因素，降低了職業(yè)熱情和教學(xué)效能。就職業(yè)歸屬感而言，具有較長教齡的教師會更多地被認(rèn)可、需要，年輕教師的聲望和自我認(rèn)可仍在建立中，因此職業(yè)歸屬感低于老教師。

3.薪酬差異

無論是男教師、女教師、新教師或老教師，薪酬都在很大程度影響著教師群體的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。教師雖然是天底下最光輝燦爛的職業(yè)，但與其他行業(yè)無異的是，教師也需要養(yǎng)家糊口，尤其是年齡稍長又有家室的教師。因此，薪酬是影響職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度的重要因素之一。

4.入職動機(jī)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的入職動機(jī)受到很多因素的影響。占比最高的原因是教師職業(yè)的穩(wěn)定性；次之是教師本人長期受到他人的熏陶，發(fā)自內(nèi)心地喜歡這份職業(yè)，因此具有很高的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度；占比較高的還有謀生需求，部分教師選擇教師職業(yè)，是為了盡早尋找一個較安定的崗位增加家庭收入，提高社會地位，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。調(diào)研還顯示，部分教師希望以教師職業(yè)為跳板，便于今后尋求其他好工作崗位，因而教師職業(yè)認(rèn)可度低?？傮w而言，在入職動機(jī)上，并不是所有教師都是自主選擇、非常認(rèn)同教師行業(yè)，其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度因人而異。

5.師生、家長關(guān)系

學(xué)校教師和學(xué)生對教師工作的認(rèn)同度和滿意度直接影響著教師的職業(yè)認(rèn)同度。與學(xué)生及家長關(guān)系融洽的教師會有較高的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度，但是部分教師，特別是新教師和學(xué)生及家長之間的關(guān)系大多較為緊張，同時(shí)如果學(xué)校、家長對這類教師的教育教學(xué)評價(jià)水平較低，加之學(xué)生能力較弱或者班級成績不理想時(shí)，新教師趨向于將這些原因歸結(jié)為自身能力，會造成懷疑自身的教育能力，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度減弱，從而形成消極心態(tài)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，不利于教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

6.職業(yè)生涯規(guī)劃

受訪對象中66.88%的教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃比較欠缺，4.5%的教師沒有任何規(guī)劃，主要原因是年輕教師在具體教學(xué)事務(wù)上還不熟練，大部分精力用在熟悉學(xué)生、家長和探究教法上，忽略了教育理念、專業(yè)知識、科研教改等方面，這限制了新教師的職業(yè)發(fā)展空間，讓其陷入被動狀況。老教師大多已經(jīng)具有相應(yīng)榮譽(yù)、職稱或地位，抑或者已具有超然心態(tài)，不求在職業(yè)上再上一層樓。長此以往，這些教師會覺得教師生涯猶如一潭死水，從而降低職業(yè)認(rèn)同感。

(二)外部客觀因素

1.教師工作任務(wù)繁重

小學(xué)教師工作繁雜、瑣碎，日常工作主要包括教學(xué)活動、備課上課、各項(xiàng)研討、批改作業(yè)、大小會議、文娛活動等。有些教師帶多個班級、跨年級代課甚至兼任其他學(xué)科教學(xué)，需要備多個課頭、批改堆積成山的作業(yè)，工作負(fù)擔(dān)很重；部分教師還兼任行政崗位，需要進(jìn)行大量的文書整理和活動組織工作；同時(shí)，教師疲于應(yīng)對不同形式的上級檢查、頻繁的會議、繁瑣的統(tǒng)計(jì)等，最終就會造成工作熱情下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而降低對職業(yè)的歸屬感。

2.工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

工作環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度有很大的影響。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)校環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠滿足教師的生存需要、保障教師安全、使教師有很好的歸屬感、感覺被尊重被需要，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)校不能夠保證教師最基本的需求，不能夠公平公正地按勞分配，領(lǐng)導(dǎo)對教師也不夠尊重，遇到事情時(shí)不能很好地保護(hù)教師，從而引起教師的反感、冷漠、憤怒和抗拒，極大地影響教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。

3.社會評價(jià)

一些新聞媒體夸張渲染學(xué)校及教師教育教學(xué)中發(fā)生的負(fù)面新聞，導(dǎo)致社會輿論被歪曲的新聞?wù)`導(dǎo)，從而對整個教師群體的職業(yè)道德產(chǎn)生質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)“群起而攻之”和“一邊倒”的現(xiàn)象，家長和教師似乎成為絕對的對立方，心思細(xì)膩教師很容易受到這些負(fù)面社會輿論的干擾，影響教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。

據(jù)此可以看出，在接受調(diào)查的教師群體中，大部分教師都比較認(rèn)可教師職業(yè)的價(jià)值、效能和歸屬，然而由于負(fù)面社會評價(jià)、大量繁瑣的非業(yè)務(wù)性工作、工資待遇低、歸屬感缺失、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、個人發(fā)展有限等因素，極大地消耗了教師們的工作熱情，降低了職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。

四、小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度提升策略探討

(一)教師個人

1.明確職業(yè)意向

首先，入職前，教師應(yīng)該清楚地了解自身個性、能力和興趣，知道自己真正喜歡從事的職業(yè)是什么，掌握好自己的專業(yè)、興趣和社會目前的職業(yè)趨勢之間是否存密切聯(lián)系，以當(dāng)前社會的需求為自己選擇職業(yè)的客觀基準(zhǔn)。其次，合理規(guī)劃好自己的職業(yè)，一旦入行就努力提升自我，并享受由此帶來的成就感。

2.建立與學(xué)生和家長的良好人際關(guān)系

教師應(yīng)該站在孩子的角度思考問題，盡量避免在學(xué)生面前擺出“師為大”的高高在上的架勢，以客觀公正的態(tài)度看待每一個學(xué)生，努力成為學(xué)生所喜愛的好教師。教師在和學(xué)生家長溝通時(shí)，應(yīng)采用有效的溝通手段，推己及人，建立良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷提升專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大改變，因而教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，升級教育教學(xué)方法，因材施教，用心對待每一位學(xué)生，想方設(shè)法提高教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

4.樹立終身學(xué)習(xí)理念，做好職業(yè)規(guī)劃

除卻社會上的負(fù)面聲音外，甚至部分小學(xué)教師也認(rèn)為這份職業(yè)不需要太多專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)含量，因而使得教師本人缺乏職業(yè)規(guī)劃，只想安穩(wěn)度日。懷抱這種想法的教師應(yīng)始終明確一點(diǎn)，如果不想被社會和時(shí)代所淘汰，就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，不放松對自己的要求，通過制定實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，使自己的教學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)逐步提高。

(二)學(xué)校方面

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)幸福感和認(rèn)同感

學(xué)校應(yīng)通過各種形式開展師德師風(fēng)宣傳和教育，如學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、小論壇、集體教研等，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建建設(shè)，幫助新教師盡快進(jìn)行自我定位，熟悉業(yè)務(wù)，這也能喚醒老教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感。

2.建立組織民主機(jī)制，提升教師的主體地位

在職業(yè)生涯中，教師往往鮮有時(shí)間參與學(xué)校管理工作，盡管一些管理制度或教育理念會引發(fā)教師的不滿，但大部分人選擇保持沉默，卻在內(nèi)心滋生不良情緒，影響教學(xué)效能。因此學(xué)校需要落實(shí)民主制度，鼓勵教師參與教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理制度的民主化、科學(xué)化，讓教師做學(xué)校的“主人”，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感。

3.制定可行措施，提升教師薪資水平

相比其他職業(yè)，小學(xué)教師職業(yè)的薪酬水平較低，這很大程度上會降低教師的工作熱情，影響其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度。有些教師甚至?xí)X得付出與回報(bào)不成正比，從而對教師職業(yè)失去信心。所以，教育主管部門、學(xué)校要制訂切實(shí)可行的措施，改善教師的工資福利，做到按勞取酬、勞有所得，增強(qiáng)他們的獲得感。

4.盡量解決教師困難，提升組織認(rèn)同感

學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師群體的心理健康，了解他們的需求，盡量解決實(shí)際困難，提升組織認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)利用各大節(jié)假日或者校慶等重大活動創(chuàng)造儀式感，建立教師的組織認(rèn)同感與歸屬感。在教師個人工作或生活出現(xiàn)困難時(shí)積極給予幫助和人文關(guān)懷，讓教師感受到溫暖。

5.提供優(yōu)質(zhì)資源和平臺，激發(fā)職業(yè)成就感

教師職業(yè)需要其樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)校應(yīng)為廣大教師提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源和廣闊的展示平臺，激發(fā)教師上進(jìn)的動力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)教師不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體會到職業(yè)成就感，就會大幅提升職業(yè)認(rèn)同感。

五、結(jié)語

小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神[11]。教師是教育教學(xué)工作的主體，積極的職業(yè)認(rèn)同度激發(fā)教師奮發(fā)圖強(qiáng)的動力，使人擁有戰(zhàn)勝困境的斗志與動力，深化教師的教育情懷，提升教師的教書育人素質(zhì)，引領(lǐng)教師的職業(yè)發(fā)展方向，對于教師自身、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校前景都具有積極意義。

注 釋：

①加拿大學(xué)者M(jìn)EYER和ALLEN在前人的基礎(chǔ)上對演技結(jié)果上進(jìn)行了全面的分析和回顧，并在自己的實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出了組織承諾的三因素模型(1991)。三維結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為組織承諾包括情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾等三個主要維度，其中，情感承諾指成員對該組織的情感依戀以及身份認(rèn)同；持續(xù)承諾指成員對與離開組織相關(guān)的損失的認(rèn)識；規(guī)范承諾指成員由于自身存在的義務(wù)感和社會責(zé)任感等多種社會性因素的約束而留在組織內(nèi)的心理傾向。