李 青 翁克山

(海南醫(yī)學(xué)院，海口 571199)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(OLS)是集成課程管理和課程學(xué)習(xí)技術(shù)，支持在線或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、建立和分布的系統(tǒng)，具有管理、傳送、測(cè)試、學(xué)習(xí)追蹤、交流、排程、授課等功能。諸如Blackboard、WebCT、Webboard、Moodle、LiveText等有國際影響力的OLS，已經(jīng)成為技術(shù)輔助教學(xué)的重要工具，被眾多教師和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用于混合式教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)中。

步入新世紀(jì)，OLS應(yīng)用呈現(xiàn)出基于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)終端與互聯(lián)網(wǎng)的非移動(dòng)式應(yīng)用和基于移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)式應(yīng)用兩種模式及其用戶群體。移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及以及使用逐漸大眾化，尤其是近年誕生了以Mobile Moodle、雨課堂、云班課、智慧樹、企學(xué)寶等為代表的新型OLS，使OLS應(yīng)用朝著使用簡(jiǎn)便、泛在使用、習(xí)者定制、低成本甚至“零成本”等方向發(fā)展，移動(dòng)式應(yīng)用逐漸成為OLS應(yīng)用新范式，受到越來越多用戶的青睞。對(duì)這種應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì)、必然性與發(fā)展瓶頸進(jìn)行論證，有助于應(yīng)用效能的提升。

二、OLS移動(dòng)應(yīng)用之優(yōu)勢(shì)

基于移動(dòng)計(jì)算終端和高速無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便攜性和靈活性兩項(xiàng)核心屬性，OLS移動(dòng)式應(yīng)用具有傳統(tǒng)非移動(dòng)式應(yīng)用所無法企及的眾多優(yōu)勢(shì)。

(一)泛在性

近年先進(jìn)移動(dòng)計(jì)算終端和高速無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，被越來越多應(yīng)用于教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，支持更先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是支持不受時(shí)空限制甚至成為生活一部分的泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。大學(xué)生的日常生活中充斥著各種移動(dòng)技術(shù)，讓其無論身在何處均可獲取、構(gòu)建、分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而泛在學(xué)習(xí)在這一群體中的應(yīng)用普及度遠(yuǎn)高于其它群體。云服務(wù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至可以保證基于OLS的學(xué)習(xí)內(nèi)容處于活躍、隨時(shí)更新以及高訪問頻率的狀態(tài)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，降低教育成本。

(二)聯(lián)結(jié)性

移動(dòng)技術(shù)的通信與交互可供性，已經(jīng)達(dá)到全民覆蓋的程度。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，就是基于通信與交互可供性的聯(lián)結(jié)性教學(xué)模式在課堂授課中愈發(fā)重要，致使越來越多高校關(guān)注聯(lián)結(jié)性教學(xué)方法及其教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越流行，這一趨勢(shì)將逐漸融入各層次高校和各種專業(yè)的教學(xué)中，聯(lián)結(jié)性教學(xué)和學(xué)習(xí)成為教育界的熱點(diǎn)。

(三)高效性

移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)來自其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)，雖然這一領(lǐng)域的研究相對(duì)有限，但多數(shù)研究結(jié)果表明OLS移動(dòng)應(yīng)用模式具有積極的學(xué)習(xí)成效[1]。Tezer& ?imsir[2]的研究表明，移動(dòng)式OLS的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)興趣上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。Abdullah[1]等也調(diào)查了學(xué)生對(duì)大學(xué)課程中使用智能手機(jī)和智能設(shè)備對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的看法，研究發(fā)現(xiàn)馬六甲四所高校的學(xué)生的感知便利度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著關(guān)系。移動(dòng)式OLS在學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)興趣上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，較高水平的移動(dòng)OLS使用意愿會(huì)影響感知滿意度，進(jìn)而影響感知學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的感知便利度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著關(guān)系。

(四)友善界面

OLS移動(dòng)用戶比非移動(dòng)用戶擁有更友善的操作界面。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供十分熟悉的工具，并支持學(xué)習(xí)者使用諸如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，因此可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與度。移動(dòng)用戶經(jīng)常獲得應(yīng)用程序(APP)支持，如移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)(MLOLS)的支持，可顯著提高學(xué)習(xí)效率。這些應(yīng)用程序提供了簡(jiǎn)便的內(nèi)容管理，并確保各種移動(dòng)設(shè)備都有良好的顯示效果和功能發(fā)揮，提升數(shù)據(jù)傳輸?shù)男?。OLS移動(dòng)式應(yīng)用的友善性從極高的用戶訪問率和用戶互動(dòng)頻率上得以體現(xiàn)[3]。

(五)開放式架構(gòu)

現(xiàn)代OLS具有開放式架構(gòu)，支持存入或刪除介質(zhì)豐富、類型多樣的多媒體內(nèi)容，編輯或重新編輯個(gè)人信息或?qū)W習(xí)排程，甚至支持植入或刪除各種插件，因此受到越來越多用戶的喜愛。現(xiàn)代OLS還可以支持不斷更新升級(jí)，以獲取更多的學(xué)習(xí)功能，或接受更多用戶指令，以滿足越來越多的學(xué)習(xí)者需求；或基于學(xué)習(xí)分析模型，自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求[4]。

(六)應(yīng)用彈性

OLS移動(dòng)式應(yīng)用在特殊歷史時(shí)期表現(xiàn)出來的靈活性和應(yīng)用彈性，使其應(yīng)用潛能進(jìn)一步提升。COVID-19病毒席卷全球的當(dāng)下，實(shí)體教室、培訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)操對(duì)象的教育與培訓(xùn)價(jià)值大大縮水，在此背景下，雨課堂、超星等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，因能夠支持實(shí)時(shí)授課、回放、在線資源庫鏈接、無時(shí)空局限等多元化需求，而在特殊時(shí)期有效替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

此外，移動(dòng)式應(yīng)用還具有可用性提升、反饋快速、改進(jìn)式雙向交互、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展等潛在優(yōu)勢(shì)。鑒于上述優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)式應(yīng)用已經(jīng)成為OLS應(yīng)用模式主流，成為OLS應(yīng)用新范式。

三、OLS移動(dòng)應(yīng)用之必然性

(一)Z一代的需求

今天Z一代(1995至今)大學(xué)生對(duì)即時(shí)獲取資訊的需求大增，這為OLS應(yīng)用帶來新的挑戰(zhàn)和問題。對(duì)Z一代而言，教室、書籍、交流都不應(yīng)該有空間限制。在他們的成長過程中，指尖掌握的信息比以往任何一代人都多，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠隨時(shí)隨地實(shí)施，數(shù)據(jù)處理速度必須不斷提高，甚至能夠自適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求[5]。

以智能手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)智能設(shè)備是Z一代互聯(lián)生活的樞紐。他們無縫地融合了線上和線下生活，在其智能手機(jī)上實(shí)施著比傳統(tǒng)電腦上更多的活動(dòng)，如聊天、發(fā)短信、上網(wǎng)、社交、拍攝視頻和照片。這一群體進(jìn)入高校后，即注冊(cè)在線課程，充滿信心地應(yīng)用各種移動(dòng)技術(shù)，期待著手中的設(shè)備能夠支持其不受時(shí)空限制地訪問在線課程。Z一代積極以手中移動(dòng)終端訪問在線課程，其訪問在線課程的平臺(tái)以及訪問時(shí)間、頻率成為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)。

(二)移動(dòng)技術(shù)與OLS的聚合

在遠(yuǎn)程教育中使用移動(dòng)終端是一種必然的進(jìn)步，因?yàn)橛?jì)算機(jī)、筆記本電腦與智能手機(jī)、平板電腦之間的功能界線已經(jīng)變得不那么顯著，而是更加相互兼容，且移動(dòng)終端在學(xué)生群體中變得無處不在。借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)支持隨時(shí)上線、嵌入式操作、多元化通信的強(qiáng)大功能，移動(dòng)終端可以支持在OLS應(yīng)用程序上創(chuàng)建虛擬教室，供學(xué)生訪問課程內(nèi)容，與其他學(xué)生或老師交流，參加測(cè)試，完成作業(yè)。移動(dòng)終端的大規(guī)模使用已經(jīng)改變了學(xué)生的首選課程學(xué)習(xí)場(chǎng)所，OLS供應(yīng)商將不得不順勢(shì)開發(fā)新的平臺(tái)，創(chuàng)建移動(dòng)OLS應(yīng)用程序來支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)設(shè)備所具有的移動(dòng)性和靈活性是兩項(xiàng)密切關(guān)聯(lián)的屬性，為學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的優(yōu)勢(shì)，使其愿意使用手中的移動(dòng)設(shè)備訪問OLS應(yīng)用程序。移動(dòng)技術(shù)的感知靈活性與感知有用性之間存在正相關(guān)關(guān)系，視靈活性為移動(dòng)學(xué)習(xí)主要優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者，比不太可能認(rèn)為靈活性是一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者，更傾向于認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)的感知有用性與移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)應(yīng)用傾向之間具有強(qiáng)相關(guān)性。移動(dòng)設(shè)備與OLS的聚合消除了時(shí)間和地點(diǎn)的局限，讓學(xué)生更好地管理學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人生活。

當(dāng)前各高校都在努力適應(yīng)Z一代的新學(xué)習(xí)需求，尤其是他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)偏好，積極調(diào)查OLS移動(dòng)應(yīng)用的實(shí)用性、特征、應(yīng)用模式和用戶態(tài)度。許多高校都在開發(fā)自己的OLS移動(dòng)應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序重新對(duì)OLS格式化，使其有效支持移動(dòng)終端應(yīng)用。當(dāng)前通過移動(dòng)應(yīng)用程序訪問OLS的頻率不斷增加，而基于web的訪問則逐漸減少。諸多跡象表明，移動(dòng)技術(shù)與OLS的聚合，促使移動(dòng)式應(yīng)用成為OLS應(yīng)用模式新范式，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須順應(yīng)這一趨勢(shì)。

在林洋帶領(lǐng)下，云城乳業(yè)重視一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。從2007年至2015年，公司相繼建起了與職工住宅小區(qū)相配套的各類商鋪共計(jì)3萬多平方米，打造出建材市場(chǎng)一條街、商鋪一條街等，建成了集餐飲、住宿、娛樂為一體的多功能酒店，這些產(chǎn)業(yè)每年可為公司創(chuàng)收200多萬元。同時(shí)也拉動(dòng)了當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、消費(fèi)、運(yùn)輸、加工及本單位設(shè)施農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，公司一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展初見成效。

四、OLS移動(dòng)應(yīng)用之障礙

多種因素影響OLS移動(dòng)應(yīng)用[6]，主要障礙可歸納為組織(教師對(duì)變化是否抵制及其技術(shù)嫻熟程度等因素)、技術(shù)(相對(duì)先進(jìn)性、安全性、兼容性、隱私等)、文化和質(zhì)量(系統(tǒng)、內(nèi)容和服務(wù)的質(zhì)量)等因素，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(一)師資因素

早期OLS被教師接納的程度很低，缺乏信息技術(shù)(IT)方面的師培是其中的重要因素。沒有接受OLS應(yīng)用培訓(xùn)的教師在其課程教學(xué)中采納OLS的可能性較低，也可能使其失去提高信息化教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。另一方面，教師更有可能以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而不是以移動(dòng)計(jì)算技術(shù)輔助教學(xué)。只應(yīng)用OLS極少數(shù)功能的教師也不在少數(shù)，對(duì)變革的抵制、安全與隱私問題等仍然限制著OLS移動(dòng)應(yīng)用的接受率。師培雖然可以提高OSL在教師群體中的使用率，但OLS應(yīng)用培訓(xùn)仍舊不足。上述因素致使教師以O(shè)LS移動(dòng)式應(yīng)用輔助課程教學(xué)與管理實(shí)踐的頻率偏低。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)因素

適用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容設(shè)計(jì)也是影響OLS移動(dòng)應(yīng)用的因素之一，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的在線學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略并不總是能夠移植到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。小屏幕上的信息顯示經(jīng)常帶來識(shí)讀困難，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需考慮圖形信息、字體大小、導(dǎo)航工具和空格等因素。教師在為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常使用專為臺(tái)式電腦或筆記本電腦環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)作工具，這限制了他們開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生的期望則加劇了這一問題：他們希望無論以何種方式訪問OLS，都能找到來自參與式學(xué)習(xí)環(huán)境中的內(nèi)容，并且能夠在小片段內(nèi)容中找到所需信息。

(三)技術(shù)因素

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，尤其是因移動(dòng)計(jì)算技術(shù)自身問題而導(dǎo)致的局限性。移動(dòng)設(shè)備可以創(chuàng)造出靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是小尺寸屏幕會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前市場(chǎng)上流行的智能手機(jī)顯示空間有限，這類小屏幕不利于長時(shí)間瀏覽類似文本、復(fù)雜圖形或詳細(xì)圖片這樣的頁面。移動(dòng)設(shè)備的鍵盤尺寸較小，導(dǎo)致內(nèi)容輸出和內(nèi)容創(chuàng)建方面的諸多問題。

OLS移動(dòng)應(yīng)用還面臨著來自各種學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的挑戰(zhàn)。雖然可以通過集成OLS來克服這些挑戰(zhàn)，這種集成可以促進(jìn)跨各種設(shè)備的互操性的改進(jìn)，但由于集成的外部系統(tǒng)在維護(hù)和擴(kuò)展上存在困難，將外部移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序集成到OLS中可能不是好選項(xiàng)。

另一技術(shù)因素來自無線網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)。用手機(jī)訪問在線學(xué)習(xí)資源是一種學(xué)生首選的學(xué)習(xí)解決方案，但該方案需要高速互聯(lián)網(wǎng)連接，用戶必須負(fù)擔(dān)得起。同時(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)必須針對(duì)不同的屏幕布局和文件格式，因此移動(dòng)應(yīng)用也成為最復(fù)雜的解決方案，可能加重用戶負(fù)擔(dān)。

整體而言，OLS移動(dòng)應(yīng)用可能面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)可歸入規(guī)格和可用性、設(shè)備生命周期以及缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等三方面，這些技術(shù)問題給OLS移動(dòng)應(yīng)用帶來一定的負(fù)面影響。

(四)研究因素

移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)資源的隨時(shí)隨地可獲取性并不保證它們總能適用教育環(huán)境。同理，僅僅使OLS由計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持轉(zhuǎn)化為由移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)支持，也并不能保證學(xué)習(xí)效率的提升。迄今許多教育機(jī)構(gòu)嘗試OLS移動(dòng)應(yīng)用，研究人員也開始關(guān)注OLS移動(dòng)應(yīng)用。然而這種應(yīng)用模式在高校教育實(shí)踐中依然處于逐步成為新范式的階段?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注OLS移動(dòng)應(yīng)用作為學(xué)習(xí)輔助手段的有效性以及設(shè)計(jì)此類系統(tǒng)的方法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)作為潛在的非正式學(xué)習(xí)模式及其補(bǔ)充正式學(xué)習(xí)的有效性。但是探討各種學(xué)習(xí)元素如何通過移動(dòng)設(shè)備上發(fā)生的研究很少，調(diào)查OLS移動(dòng)應(yīng)用如何影響正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的正常課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究不足，也少有研究探討是何因素影響OLS移動(dòng)應(yīng)用及其對(duì)學(xué)習(xí)滿意度和成效。

此外，信任度、系統(tǒng)升級(jí)、內(nèi)容質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量對(duì)OLS移動(dòng)應(yīng)用的接受度都有影響。盡管存在上述種種挑戰(zhàn)，但大部分都是暫時(shí)性的，隨著技術(shù)不斷進(jìn)步和教學(xué)理念不斷革新，這些挑戰(zhàn)終被克服。而OLS移動(dòng)應(yīng)用因其對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效和協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的積極貢獻(xiàn)，仍將是學(xué)習(xí)者的首選在線學(xué)習(xí)模式。

五、研究啟示

移動(dòng)式應(yīng)用的諸多優(yōu)勢(shì)，使其成為OLS應(yīng)用模式新范式，但諸多障礙因素的存在也預(yù)示著教師的教學(xué)理念和心理接受度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好必須發(fā)生適應(yīng)性變化。

從教學(xué)視角看，OLS應(yīng)用需與教師的教學(xué)風(fēng)格匹配。培訓(xùn)應(yīng)該既包含技術(shù)應(yīng)用，也包含教學(xué)法。在制定培訓(xùn)計(jì)劃之前，有必要對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格及其目前使用OLS的情況進(jìn)行評(píng)估和分類，這有助于高校實(shí)施有效培訓(xùn)與管理，使具有不同教學(xué)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)知識(shí)的教師能夠獲得適切的培訓(xùn)。這也有助于強(qiáng)化學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的OLS應(yīng)用，使之常態(tài)化。OLS應(yīng)用培訓(xùn)可以作為合同的一部分，或?qū)LS應(yīng)用培訓(xùn)與學(xué)校的制度、政策結(jié)合，提供面對(duì)面和在線培訓(xùn)兩種選項(xiàng)。一旦教師普遍采用學(xué)校提供的OLS，將可能帶動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

教師改變其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是其中的重要因素，尤其是許多教師質(zhì)疑這種非正式學(xué)習(xí)模式的效果，堅(jiān)持認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)更可能被學(xué)生用于娛樂目的。但移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生使用頻率不亞于傳統(tǒng)課堂或在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師必須順應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式變革。

從學(xué)習(xí)者視角看，雖然Z一代大學(xué)生具有很高的數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練使用現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)。但大學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)與其移動(dòng)學(xué)習(xí)能力、期望值和實(shí)際水平仍舊不匹配，因此學(xué)生也需要接受必要的OLS移動(dòng)應(yīng)用培訓(xùn)。培訓(xùn)和應(yīng)用盡量采用基于熟悉設(shè)備的平臺(tái)，因?yàn)榫哂醒永m(xù)性的創(chuàng)新面臨的用戶阻力較少；制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服與OLS移動(dòng)應(yīng)用有關(guān)的心理障礙；對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)提供詳細(xì)的描述，以避免混淆；讓學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生明白OLS移動(dòng)應(yīng)用是與其學(xué)習(xí)相關(guān)，對(duì)其學(xué)習(xí)有積極作用的。

六、結(jié)語

美國新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》(高教版)明確指出，下一代OLS將沿著使用空間更靈活、支持個(gè)性化和智能化應(yīng)用的方向發(fā)展。未來除了常見的移動(dòng)終端與無線網(wǎng)絡(luò)，可攜帶技術(shù)、傳感與個(gè)人追蹤技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)、智能助手、高速無線網(wǎng)等技術(shù)也將融入OLS應(yīng)用實(shí)踐，屆時(shí)更新穎的OLS應(yīng)用也將隨之誕生。作為Z一代的當(dāng)代大學(xué)生，已經(jīng)頻繁地以人手一部的移動(dòng)終端訪問其所在高校的OLS，實(shí)施著各種移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們也已經(jīng)做好了未來將新興技術(shù)融入OLS應(yīng)用實(shí)踐的準(zhǔn)備。確保學(xué)生能夠以各種設(shè)備對(duì)本校OLS實(shí)施訪問，為其提供各種基礎(chǔ)設(shè)施支持和軟硬件支持，也成為當(dāng)前高校信息化教學(xué)的建設(shè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)立即訪問學(xué)校的課程時(shí)，他們就能更出色地完成他們的課程學(xué)習(xí)，任何地點(diǎn)都可以成為他們的虛擬教室。