宋佳羚

（常州大學(xué)吳敬璉經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

一、師德師風(fēng)的基本內(nèi)涵

師德，是教師從事教育教學(xué)、科學(xué)研究等職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和必須具備的職業(yè)道德。這一概念，基于教師這一特定職業(yè)產(chǎn)生，具有一定的崇高性和獨(dú)特性。央視主持人白巖松曾經(jīng)說過，在中國，只有兩種職業(yè)，人們會(huì)直接將其與“德”這個(gè)字聯(lián)系到一起，即醫(yī)生和教師，因此，我們常常把“醫(yī)德”和“師德”這兩個(gè)詞掛在嘴邊。教書育人與治病救人，都是令人尊敬的職業(yè)。醫(yī)生負(fù)責(zé)人的身體健康，救死扶傷、治病救人，挽救的是人最珍貴的生命；教師負(fù)責(zé)人的心理健康，春風(fēng)化雨、潤物無聲，喚醒的是人最純凈的心靈。因此，師德賦予了教師這一職業(yè)最崇高的自豪感、最真實(shí)的滿足感、最美好的幸福感和最強(qiáng)烈的責(zé)任感。師風(fēng)，是指在特定范圍內(nèi)，某個(gè)行業(yè)的整體風(fēng)氣和風(fēng)尚，包括但不限于一定范圍內(nèi)教師與學(xué)生、教師與教師以及教師與其他社會(huì)關(guān)系之間形成的一種關(guān)系和氛圍。師風(fēng)的形成與一所高校的綜合實(shí)力、教師素質(zhì)、文化氛圍、制度體系等一系列因素均存在密切聯(lián)系，是學(xué)生滿意度、教師幸福感、學(xué)校美譽(yù)度的關(guān)鍵所在。師德和師風(fēng)是相輔相成的關(guān)系，無數(shù)個(gè)體顯現(xiàn)出來的“師德”凝聚在一起就形成了“師風(fēng)”，而特定環(huán)境下的“師風(fēng)”也會(huì)對(duì)個(gè)體的“師德”產(chǎn)生影響。總而言之，師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂所在。

隨著時(shí)代的發(fā)展，師德師風(fēng)這一概念也在不斷充實(shí)新的內(nèi)容，注入新的內(nèi)涵，被賦予新的價(jià)值。從孔子的“學(xué)而不厭、誨人不倦”，到韓愈的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，千百年來描繪和詮釋師德師風(fēng)的成語和詩句層出不窮，師德從古至今都被名人大家反復(fù)歌頌和夸贊。而教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，更是在中國步入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，從政治方向、愛國守法、文化傳播、教書育人、關(guān)心學(xué)生、行為得當(dāng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、公平誠信、廉潔自律、奉獻(xiàn)社會(huì)、言行雅正，對(duì)師德進(jìn)行了更加系統(tǒng)、全面的闡釋，是當(dāng)前高校教師規(guī)范自身行為、踐行師德師風(fēng)的根本遵循。

二、師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代要求

近年來，習(xí)近平總書記在各種重要場(chǎng)合發(fā)表的關(guān)于教師的重要論述，構(gòu)成了一套系統(tǒng)完備的師德觀。這些師德觀充分彰顯了師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代要求，值得每一位高校教育工作者悉心鉆研、身體力行。

2014 年，在第三十個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談上，凝練、總結(jié)了好老師的基本特質(zhì)和必備素養(yǎng)，自此，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，成為在社會(huì)上具有廣泛共識(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2016 年，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)，提出了當(dāng)好學(xué)生“引路人”的殷切囑托，“四個(gè)引路人”與“四有”好老師一脈相承，從老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方面進(jìn)一步具化了師德師風(fēng)的時(shí)代要求。同年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上，就高等教育發(fā)展方向提出了“四個(gè)服務(wù)”，并在此基礎(chǔ)上明確了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)必須正確處理教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范四對(duì)關(guān)系，并將其概況為“四個(gè)相統(tǒng)一”[1]。2018 年，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記將師德師風(fēng)定義為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)[2]，這個(gè)“第一”賦予了師德師風(fēng)在師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)中絕對(duì)的先占和主導(dǎo)地位，師德師風(fēng)建設(shè)的重要性進(jìn)一步得以突顯。在2018 年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記用“三個(gè)傳播”和“三個(gè)塑造”來概括教師的時(shí)代重任，并以在理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)方面的“六個(gè)下功夫”勉勵(lì)廣大教師以生為本，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)用堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”[4]對(duì)思政課教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，同樣，這些要求也適用于每一位高校的教育工作者。

在習(xí)近平總書記的眼中，教師是“引路人”，是“大先生”，是“筑夢(mèng)人”。習(xí)近平總書記以宏闊的視野境界傾注情懷，以科學(xué)的理論思維構(gòu)建體系，以鮮明的問題導(dǎo)向深化實(shí)踐[5]，詮釋了師德師風(fēng)的深刻內(nèi)涵，剖析了師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值，并對(duì)廣大教師的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)提出了新的更高的要求。

三、新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的新問題

近年來，隨著師德師風(fēng)建設(shè)在各類重要場(chǎng)合和會(huì)議中不斷被提及，國家和省市各級(jí)出臺(tái)有關(guān)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、新時(shí)代高校教師行為準(zhǔn)則、師德失范處理意見或辦法、師德建設(shè)長效機(jī)制等方面的制度文件，師德師風(fēng)建設(shè)逐步被提升至戰(zhàn)略高度。不難發(fā)現(xiàn)，師德師風(fēng)建設(shè)方面缺少抓手、缺乏制度等問題已經(jīng)得以解決。但相應(yīng)地，各高校在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的過程中也出現(xiàn)一些新的問題。

首先，師德師風(fēng)建設(shè)制度雖初步構(gòu)建，但體系不健全、落實(shí)不到位。隨著國家和省市各級(jí)師德師風(fēng)建設(shè)文件的出臺(tái)，各高校要開始結(jié)合實(shí)際情況在師德師風(fēng)建設(shè)方面建章立制。不少高校出臺(tái)了師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案、師德師風(fēng)負(fù)面清單及處理辦法等文件，初步構(gòu)建起師德師風(fēng)建設(shè)的制度體系。但事實(shí)上，個(gè)別高校在制定相關(guān)文件時(shí)存在“生搬硬套”或是“瞻前”不“顧后”的情況。例如，在擬定相關(guān)制度文件時(shí)，盲目照搬或照抄上級(jí)文件，缺乏對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新性思考，一定程度出現(xiàn)文件“千篇一律”，無法“因地制宜”的情況。再比如，缺乏對(duì)高?，F(xiàn)有制度體系的盤點(diǎn)和分析，沒有考慮到師德失范處理辦法與學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)事故處理辦法、教職工違紀(jì)處理辦法、黨紀(jì)處分等相關(guān)文件的銜接性和契合性，導(dǎo)致在處理相關(guān)問題時(shí)可能出現(xiàn)“多把尺子，多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的情況。同時(shí)，雖然師德師風(fēng)文件制定一般都比較嚴(yán)苛，但在認(rèn)定和落實(shí)的過程中，部分高校還存在“寬、松、軟”的現(xiàn)象。

其次，雖然各高校都采取了多種多樣的方式開展師德師風(fēng)宣傳教育活動(dòng)，但活動(dòng)的覆蓋面和實(shí)效性還非常有限。不少高校組織開展的師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)，僅面向部分老師，參與率較低，無法達(dá)到全員覆蓋的要求。又或者不少高校通過線上培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)專題教育全覆蓋，但由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在過程難以監(jiān)控、結(jié)果難以檢驗(yàn)的問題，往往無法達(dá)到預(yù)期效果。

同時(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)正面典型宣傳多，但負(fù)面警示教育少，師德師風(fēng)“一票否決制”的運(yùn)用力度還不夠，范圍還不夠廣泛，舉措還不夠有力。各高校開展師德師風(fēng)負(fù)面警示教育的頻次較低，尤其是“用身邊的事教育身邊的人”的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，最終淡化了負(fù)面警示教育的威懾作用。

四、建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的方法路徑

（一）一個(gè)中心

師德師風(fēng)建設(shè)首先要以立德樹人為中心，將人才培養(yǎng)的質(zhì)效作為最重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。一名好老師，首先應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生需不需要，學(xué)生受不受益，學(xué)生滿不滿意”作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；師德師風(fēng)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)大局，聚焦于“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，重點(diǎn)關(guān)注老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和關(guān)系，重點(diǎn)考察教師教書育人這一根本職責(zé)的履行情況。

（二）兩個(gè)基本點(diǎn)

一是要營造尊師重教的良好氛圍，著力提升教師的幸福感和滿意度。師德師風(fēng)建設(shè)，始終圍繞的是教師這一主要群體，與嚴(yán)格的懲罰措施相比，通過正面引導(dǎo)和權(quán)益維護(hù)來激發(fā)該群體本身對(duì)這份職業(yè)的獲得感和幸福感，是更為有效和持久的措施。要讓更多的教師在充滿正能量的環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，讓其不僅能舒心從教、安心從教，更能熱心從教，甚至傾心從教。

二是要健全科學(xué)的制度體系，全力構(gòu)建持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)完善的體制機(jī)制。師德師風(fēng)建設(shè)首先依賴于強(qiáng)有力的制度保障。不同時(shí)期、不同階段，高校師德師風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化，因此，師德師風(fēng)建設(shè)不能僅憑一成不變的“老套路”，更需要靈活多變的“新思維”。因此，高校要根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷充實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的制度內(nèi)涵，持續(xù)構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

（三）三個(gè)階段

師德師風(fēng)建設(shè)不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)漫長的系統(tǒng)工程。因此，高校在師德師風(fēng)建設(shè)過程中一定要分步驟、分階段確定目標(biāo)任務(wù)，確保師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)程有序穩(wěn)步推進(jìn)。一般來說，系統(tǒng)完備的師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)度分為以下三個(gè)階段。

一是制度構(gòu)建期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的初期階段，重點(diǎn)要將制度體系和責(zé)任機(jī)制構(gòu)建起來，為后面工作的開展提供制度遵循和政策保障。健全的制度，是開展師德師風(fēng)建設(shè)工作的首要前提。因此，高校要首先檢驗(yàn)師德師風(fēng)建設(shè)有哪些制度，這些制度是否能夠涵蓋師德師風(fēng)建設(shè)的方方面面，這些制度是否能很好地服務(wù)于學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作的開展。高校要努力完善師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度文件，明確師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任分工，構(gòu)建起集“宣傳、教育、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、監(jiān)督”等諸多要素為一體的完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系。

二是宣傳教育期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的中期階段，也是最重要的一個(gè)階段。這一階段旨在通過較為濃厚的宣傳氛圍和科學(xué)合理的教育體系，營造老師爭先創(chuàng)優(yōu)、比學(xué)趕超的良好氛圍。這一階段分為氛圍宣傳和教育兩個(gè)部分。宣傳一方面讓德行高尚的師者獲得幸福感和自豪感，另一方面重在發(fā)揮先進(jìn)典型的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)面向更廣泛群體的教育功能。同時(shí)，制定師德師風(fēng)專題教育方案，在全校范圍內(nèi)分階段、分類別地開展師德師風(fēng)教育，并將師德師風(fēng)教育貫穿到崗前培訓(xùn)、日常講座、專題培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方方面面，構(gòu)建“全方位、全過程、全覆蓋”的師德教育體系。

三是提質(zhì)增效期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的鞏固階段。要將前期和中期的建設(shè)成果進(jìn)行總結(jié)、深化以及延伸，從而化風(fēng)成俗，形成師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。這一階段，高校將師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)一步延伸至各學(xué)院。各學(xué)院要結(jié)合各自特色，創(chuàng)造性地自主開展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，宣傳一批師德正面典型，推出一系列標(biāo)志性成果，逐步健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

（四）四項(xiàng)機(jī)制

著力構(gòu)建宣傳教育、考核監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)懲處、組織保障四項(xiàng)機(jī)制相互支撐、相互補(bǔ)充、相互銜接、相互協(xié)調(diào)的工作格局。首先，宣傳教育機(jī)制是師德師風(fēng)建設(shè)的主要抓手，要構(gòu)建多樣化、可持續(xù)的宣傳機(jī)制和全方位、全過程、全覆蓋的教育體系，以宣傳引導(dǎo)教育，以教育促進(jìn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)宣傳與教育的良性互動(dòng)。其次，考核是師德師風(fēng)建設(shè)的主要依據(jù)，監(jiān)督是師德師風(fēng)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，要建立多層次的監(jiān)督體系和常態(tài)化的考核制度，完善考核和監(jiān)督的方式方法及指標(biāo)體系[6]，有效運(yùn)用監(jiān)督手段，科學(xué)善用考核結(jié)果。最后，獎(jiǎng)勵(lì)和懲處是師德師風(fēng)建設(shè)的必要手段，高校要堅(jiān)持“嚴(yán)管和厚愛相結(jié)合”原則，對(duì)師德高尚者，毫不吝嗇地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)；對(duì)師德失范者，毫不手軟地給予嚴(yán)厲懲處，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)和問責(zé)懲處的同步推進(jìn)中，營造獎(jiǎng)罰得當(dāng)、寬嚴(yán)相濟(jì)的工作作風(fēng)。同時(shí)，組織保障機(jī)制是師德師風(fēng)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，高校應(yīng)推行師德師風(fēng)“兩級(jí)”管理體制，校級(jí)層面建立師德建設(shè)委員會(huì)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)，把好方向、管好大局、定好基調(diào)；學(xué)院層面，成立師德建設(shè)工作小組，具體負(fù)責(zé)、具體謀劃、具體落實(shí)。

師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，師德師風(fēng)長效機(jī)制構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。高校要著力構(gòu)建體制機(jī)制，全力營造利好氛圍，激勵(lì)廣大教師將育人和育己相結(jié)合，將為學(xué)、為事、為人相統(tǒng)一[7]，時(shí)刻警惕失范行為，堅(jiān)決不碰師德紅線，以“師德”為榮，更以“師德”為任，爭當(dāng)新時(shí)代的“點(diǎn)燈者”，爭做新征程的“領(lǐng)路人”！