施展 王偉

(1.廣西民族大學 廣西南寧 530006;2.華南師范大學 廣東廣州 510006)

為了進一步提升基礎(chǔ)教育體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等院校體育教育專業(yè)辦學水平，促進師范技能提升，全國高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽自1997 年創(chuàng)辦，經(jīng)過十余年的發(fā)展，逐漸成為全國高等院校體育教育專業(yè)的一項權(quán)威性賽事，有力地推動著體育教育專業(yè)改革發(fā)展，促進了體育教育專業(yè)建設(shè)。在其影響和帶動下，全國各?。ㄊ?、區(qū)）紛紛舉辦高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽。自2013 年，廣東省教育廳以深化高校體育教育專業(yè)綜合改革與發(fā)展，提升中小學體育教師培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，成功舉辦了4屆高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”），在一定程度上檢驗了廣東省開設(shè)體育教育專業(yè)高校教學水平和學生師范教育技術(shù)技能水平。該研究結(jié)合中小學體育教師隊伍建設(shè)和高校體育教育專業(yè)教學實際，以高校體育教育專業(yè)學生基本功技能大賽為基點，探尋當前廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，為當前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

1 廣東省高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽的定位

1.1 檢驗高校體育教育專業(yè)辦學水平

廣東省高校體育教育專業(yè)基本功大賽每兩年舉辦一屆，自2013年開始，目前已經(jīng)舉辦了4屆。歷屆基本功大賽都匯集了全省13 所設(shè)有體育教育專業(yè)的高校參賽，每所高校組成一支代表隊，隊員由具有廣東省普通高等學校正式學籍并具有全國普通高考體育術(shù)科統(tǒng)一考試成績的體育教育專業(yè)全日制在校本科生（不含享受高水平運動員加分政策錄取的學生）的16名學生（男生12 人、女生4 人）組成?；竟Υ筚惖谋荣悤r間一般為3 天，比賽內(nèi)容由最初的教學技能和專項能力兩部分，逐步發(fā)展為基礎(chǔ)知識、基本技能、專項能力、教學能力四大板塊，共12 個子項目，其中在第四屆基本功大賽中新增了理論綜合、英語測試、50m蛙泳達標與技評3個子項目［1］。

基本功大賽是目前廣東省高校體育教育專業(yè)規(guī)模最大、規(guī)格最高、競爭最激烈、專業(yè)性最強的綜合性賽事［2］，各高校對此賽事高度重視，體育學院院長或者副院長親自主抓此項工作，全面負責參賽隊員的選拔、訓(xùn)練、比賽等工作。雖然比賽的時間僅有3天，但它考查了參賽高校體育教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與技能水平，全面檢驗和審視了全省高校體育教育專業(yè)的辦學情況。

1.2 提升學生的教學技能水平

基本功大賽的比賽內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、專項技能、教學能力四大部分。其中基礎(chǔ)知識（25分）包括教學設(shè)計、專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、英語3個方面；基礎(chǔ)技能（20 分）包括隊列隊形、廣播操2 個方面；專項技能（40 分）包括田徑60m 跑達標與技評、50m 蛙泳達標與技評、足球運球繞桿射門達標與技評、武術(shù)南拳技評、足球傳射門達標與技評、體操技巧技評等運動項目的專項技術(shù)評價；教學能力（15 分）主要為說課與模擬教學能力（說課、組織教學與講解示范）評價?；竟Υ筚愒O(shè)置的比賽內(nèi)容是體育教育專業(yè)實踐教學技能培養(yǎng)的重要組成部分，同時也反映了當前中小學體育教學的實際需求。

以賽導(dǎo)教，以賽促教，以賽評教，在參賽過程中，高校體育教育專業(yè)加強對學生的教師職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，是師范院校的基本任務(wù)，是“師范性”的主要體現(xiàn)［3］。各高校選派16名學生參加基本功大賽，校際之間賽場角逐，相互切磋技藝，學生不僅展示自身掌握的師范技能，同時還能夠及時檢視自己，發(fā)現(xiàn)和改進自身的不足。此外，各高校16名學生在該校內(nèi)發(fā)揮示范帶頭作用，將刻苦訓(xùn)練、勇敢拼搏的參賽行為和精神繼續(xù)書寫放大，影響到未參賽的學生，激勵著身邊的同學提升專業(yè)師范技能水平，為更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展做足準備。

1.3 強化服務(wù)基礎(chǔ)教育的根本理念

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置［4］。為貫徹落實優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的要求，廣東省率先提出建設(shè)“新師范”［5］，建立“政府、高校、中小學”協(xié)同互動機制，強化師范生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，從源頭上加強教師隊伍建設(shè)，長遠布局，精準育人，滿足基礎(chǔ)教育的新需求?！靶聨煼丁苯ㄔO(shè)的思路更加強調(diào)了高校體育教育專業(yè)作為中小學體育師資培育的“母機”地位，更加明確了當前基本功大賽的發(fā)展導(dǎo)向——主動貼近中小學體育教學的實際需求。

基本功大賽是“政府、高校、中小學”協(xié)同互動育人的窗口，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和中小學體育師資需求展開積極的對話，通過這場對話，能夠明確當前中小學體育的師資需求導(dǎo)向，便于高校體育教育專業(yè)深化人才供給側(cè)改革，助推體育教育專業(yè)人才核心競爭力的發(fā)展，努力解決體育教育專業(yè)人才供需不匹配所反映出的“不適用”“不實用”“不被用”等問題。

基本功大賽為全省各高校體育教育專業(yè)搭建了展示自我形象和辦學水平的平臺，各高校體育教育專業(yè)學生借此平臺展示自我，相互交流，相互比拼，開創(chuàng)了爭先恐后、你追我趕的生動局面，各高校通過“練兵比武”，查找自身的差距與不足，以賽促教，探索了全面提高體育教育專業(yè)辦學水平和育人質(zhì)量的有效途徑。

2 學生基本功大賽體現(xiàn)的要求

2.1 協(xié)同育人機制有待完善

當前，師范院校、地方政府、中小學?！叭灰惑w”協(xié)同辦教育的格局還沒有完全形成［6］，高校體育教育專業(yè)與中小學在協(xié)同育人合作過程中缺乏主動性和自覺性，處在高校與中小學之間的地方政府還沒有充分、有效發(fā)揮監(jiān)管與溝通職能，相關(guān)三方“各行其是”，致使高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學需求之間沒有實現(xiàn)完美對接。學生基本功大賽搭建了三方交流的平臺，高校與中小學校已經(jīng)積極行動，通過該平臺進行交流溝通，相互展示各自的教學實際，明確了高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向和中小學體育教學的需求，而地方教育部門應(yīng)該提供源動力，盡早溝通建立合作機制，完善體育教師定向培養(yǎng)機制，促進高校體育教育專業(yè)發(fā)展與中小學利益訴求的達成。

2.2 學科核心素養(yǎng)亟待強化

2016年，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”出臺，并以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務(wù)，再次掀起課程與教學改革的熱潮，推動學科核心素養(yǎng)的落實［7］。體育教育專業(yè)學生基本功大賽是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“點將臺”，通過該平臺帶動整個體育教育專業(yè)圍繞學科目標、學科性質(zhì)、學科特點、學科分工、學科間的整合等修訂人才培養(yǎng)方案，促進學科素養(yǎng)的提升。此外，核心素養(yǎng)工程的實施并非一家之能、一家之事，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅需要打破界限，還需要尋求高校體育教育專業(yè)、中小學和政府的協(xié)同合作，促使三者共同開展實踐活動與實踐研究，共同承擔提升體育教育專業(yè)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的職責。

2.3 師范基本技能需要整體提高

高校體育教育專業(yè)比較重視“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方式，學生基本功大賽也重在全面考查學生的師范技能［8］，但從4 屆比賽情況看，重技術(shù)、輕基礎(chǔ)（師范基本技能）的趨勢越來越明顯，一些學生師范技能的全面性仍有待提高。各項目考核成績的不平衡，提示體育教育專業(yè)學生在平時的學習中，需要重視基本能力的培養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)也需要在保證“厚基礎(chǔ)”的前提下，樹立“多專多能”的培養(yǎng)目標，以應(yīng)對中小學提出的全科教學能力教師的培養(yǎng)需求。此外，基本功技能大賽僅僅是部分優(yōu)秀學生的比拼，未參加大賽的學生，其師范基本技能培養(yǎng)應(yīng)更需要被重視，要求高校體育教育專業(yè)面向全體學生，設(shè)定促進全面發(fā)展學生師范技能的目標和方案，以應(yīng)對中小學對高素質(zhì)、全面性、應(yīng)用型師資的實際需求。

2.4 課程改革意識急需提升

目前，中小學體育與健康課程改革正在深入進行，作為中小學體育師資培養(yǎng)的“母機”，高校體育教育專業(yè)需要緊跟時代節(jié)拍，緊跟中小學體育與健康課程改革的步伐，在理念上更新、技術(shù)上升級、行動上創(chuàng)新。高校教師需要盡快實現(xiàn)教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的創(chuàng)新教學能力為目標，師師之間、生生之間、師生之間共同探索教學實踐能力培養(yǎng)的方法，嘗試與中小學體育課程改革相互適應(yīng)，適應(yīng)未來教育發(fā)展需求。課程改革意識的提升還需要地方教育部門、中小學教師的協(xié)助配合，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要“接地氣”，走向基礎(chǔ)教育，走進中小學校。同時，中小學體育教師也能夠參與到體育教育專業(yè)課程與教學改革的實踐中，相互取經(jīng)，共同提升核心素養(yǎng)指向的課程改革意識和實踐教學能力。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

3.1 明確服務(wù)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向

廣東率先提出建設(shè)“新師范”，建立“政府、高校、中小學”協(xié)同互動機制，要求高校體育教育專業(yè)堅持面向基礎(chǔ)教育、依靠基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學導(dǎo)向，其辦學思想、課程設(shè)置以及教學設(shè)計、教學方法等都不能脫離中小學體育教學實際。高校需要進一步強化體育教育專業(yè)在培養(yǎng)中小學體育教師過程中的基礎(chǔ)性地位，從源頭上加強體育教師隊伍建設(shè)，長遠布局，精準育人，確保體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量規(guī)格能夠滿足基礎(chǔ)教育的新需求。

3.2 更新高校教師教育理念

高校體育教育專業(yè)學生的成長離不開教師的教導(dǎo)，教師以其先進的理念引導(dǎo)學生努力成長、追求卓越。高校教師作為“教育家”角色，不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)教學能力，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，傳授技能，并引導(dǎo)學生成為合格的專業(yè)人才，還應(yīng)該熟悉當前基礎(chǔ)教育體育教師專業(yè)標準、中小學體育與健康課程標準和中小學體育教材的內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學生深入了解基礎(chǔ)教育體育教學的實際情況，在與中小學體育教學密切接觸的工作實踐中，培養(yǎng)起體育教育專業(yè)學生服務(wù)中小學體育教學的意識和能力，培養(yǎng)起學生對基礎(chǔ)教育的深厚感情。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校體育教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資為導(dǎo)向，深入了解當前地方基礎(chǔ)教育，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學體育師資結(jié)構(gòu)，通過調(diào)查研究、整合信息，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從供給側(cè)進行人才培養(yǎng)的改革，提升體育教育專業(yè)人才的就業(yè)對口率。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，首先要明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，它建立在能夠從事中小學體育教學、訓(xùn)練、管理、科研等基本能力的基礎(chǔ)上，是各項能力全面加強的綜合能力體現(xiàn)。加強專業(yè)課程建設(shè)，設(shè)置核心課程，強化基礎(chǔ)，提升學生的學科核心素養(yǎng)；設(shè)置選修課程，拓寬口徑，提高學生的綜合素質(zhì)，各高?？山Y(jié)合學校實際建設(shè)富有特色的核心課程群，體現(xiàn)出“人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的課程建設(shè)思路，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 加強師范技能培養(yǎng)

體育教師的培養(yǎng)既需要嫻熟的運動技能和強健的體魄，又需要較強的教育教學技能和豐富的教學藝術(shù)性［9］。各高?？山Y(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實施《體育教育專業(yè)學生師范技能訓(xùn)練綱目》，并把師范技能作為學業(yè)成績的重要考核項目，對學生進行教師基本功訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容如普通話、“三筆字”、體育繪圖、計算機操作、教學幻燈片制作、說課、教學設(shè)計、專項技能展示、隊列隊形、廣播操等，通過這些師范技能的訓(xùn)練和比賽，提高學生的學科素養(yǎng)和專業(yè)水平，保證學生畢業(yè)后，能迅速地成為一名合格的中小學體育教師。

3.5 增加實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學能力是一項綜合教學能力，包括教案撰寫、說課、模擬上課、臨場授課、現(xiàn)場觀摩、教學反思等基本教學能力。培養(yǎng)內(nèi)涵豐富的實踐教學能力，需要增加實踐教學環(huán)節(jié)，適當延長見習、實習時間。在學習學校體育學、體育教學論、體育教學技能訓(xùn)練等課程時，結(jié)合課程教學的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，進行一定學時的實踐教學能力培養(yǎng)；從大二下學期開始，進行為期一個學期的教育見習，引導(dǎo)學生掌握中小學體育教學的基本步驟和方法；在大三上學期進行教育實習，選派實習生分赴中小學，在一線教學中提升學生的實踐教學能力；大三下學期總結(jié)教育見習、實習過程中取得的經(jīng)驗，分析其中存在的問題，探尋提升中小學體育教學質(zhì)量的新途徑、新方法，提高體育教育專業(yè)人才的教學適應(yīng)能力。

3.6 落實體育教師互換計劃

當前，廣東省不少地方都在實施高校教師與中小學教師崗位互換計劃，中小學體育教師被聘任到高校任教或研究生校外導(dǎo)師，高校體育教育專業(yè)教師調(diào)換崗位為中小學體育教學服務(wù)，這促進了基礎(chǔ)教育與高等教育的有效溝通。高校有必要聘請中小學優(yōu)秀體育教師進課堂，向體育教育專業(yè)學生介紹當前中小學體育教學改革的形勢和目標任務(wù)，向體育教育專業(yè)學生傳授適合中小學開展的教學方法與手段。高校體育教育專業(yè)教師尤其是體育教學論、體育教學法等課程的任課教師，至少具有一年的小學體育教學服務(wù)經(jīng)歷，通過一年的扎根學習和調(diào)研，深入了解中小學體育教學實際，切身體驗中小學體育教學改革與發(fā)展的思路和做法，并將這些與基礎(chǔ)教育深入接觸的新內(nèi)容，“活靈活現(xiàn)”在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中。

4 結(jié)語

高校體育教育專業(yè)學生基本功大賽是檢驗高校體育教育專業(yè)辦學水平，提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的較好形式，應(yīng)該引起各高校的高度重視和積極行動，并以此平臺為依托，明確服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標任務(wù)，大力推動體育教育專業(yè)綜合改革與發(fā)展，提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出適合中小學體育工作需要的合格人才。