王培松

（杭州職業(yè)技術學院 達利女裝學院，浙江 杭州 310018）

1 引言

2019 年3月李克強總理在《政府工作報告》中指出，要“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年規(guī)模擴招100萬人”。2019年5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》明確要求確保穩(wěn)定有序、高質量完成擴招工作。2019年12月教育部發(fā)布《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，明確要求高職院校保障質量型擴招。

根據(jù)國務院、教育部的相關政策，浙江省教育廳結合本省情況出臺了《浙江省高職擴招專項工作實施方案》（浙教職成〔2019〕143號）。實施方案強調堅持系統(tǒng)化推進、質量型擴招，解決高技能人才短缺的重要措施，共同推進浙江“兩個高水平”建設。特別強調組織動員更多的退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農民、農民工和更多的應屆高中段畢業(yè)生等群體報考高職教育[1]。針對浙江省第一階段大部分高職院校擴招未完成招生計劃的情況，2019年9月26日，浙江省教育廳辦公室發(fā)布《浙江省教育廳辦公室關于組織開展2019年高職擴招第二階段工作的通知》（浙教辦函〔2019〕290號），通知要求高職擴招按計劃穩(wěn)步推進。在高職擴招第二階段，杭州職業(yè)技術學院達利女裝學院作為國家“雙高”專業(yè)群，啟動計劃招收服裝設計與工藝專業(yè)的社會生。

本文聚焦達利女裝學院的社招生發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式及教學管理，探索高質量發(fā)展的適宜路徑。

2 生源分析及問題

杭州職業(yè)技術學院達利女裝學院在高職擴招第二階段試點計劃招收服裝設計與工藝專業(yè)學生40人。

2.1 生源分析

經過面向社會公布，細化招生測試形式與內容，實際則只錄取到18人。錄取的考生從學歷、年齡、工作經歷、考學目的等情況分析如下：

⑴ 學歷：所有考生都具有同等高中學力，其中普高4人、職高8人、技校4人、初中2人。

⑵ 年齡：18～29歲10人（占50%），30～40歲5人，40歲以上3人，其中12個人已經結婚，占總數(shù)的66.7%。

⑶ 生源種類：企業(yè)在崗人員13人，其中從事服裝行業(yè)的只有2人，11人從事與服裝無關的工作；待業(yè)人員4人；應屆高中畢業(yè)生1人，退伍軍人9人（占總數(shù)的50%）。

⑷ 學習目的：畢業(yè)后想從事服裝行業(yè)的有13人，單純想提升一下學歷的有5人。

2.2 面臨的問題

2.2.1 生源缺口的壓力

計劃招收40人，結果只招收了18人，生源缺口比較大，主要有以下幾個方面的原因：

一是宣傳不到位。高職擴招第二階段時間非常緊迫，宣傳工作非常匆忙，無論是在新媒體上還是在廣播電視上宣傳都不到位，很多社會人員對擴招根本不知情或者說根本不知詳情。

二是考生的困惑。畢竟是國家新政策，很多社會人員面對新政策還是充滿著很多顧慮。另外很多社會生源年紀比較大了，面對上有老下有小的生活，他們要考慮如何平衡家庭生活、工作和學習三者之間的關系，既不能影響家庭和工作，又得要學業(yè)有成。

三是質量的擴招。擴招不是盲目地擴招，盡管提倡“寬進嚴出”，過于“寬進”又涉及到教育公平，只能在限定招生條件的基礎上進行選拔和錄取，同時又得要求社招生高質量地完成學業(yè)，把社招生培養(yǎng)成高質量的人才，最終保證社招生未來高質量可持續(xù)發(fā)展。

2.2.2 人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

擴招遵循“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性[2]。社招生生源情況及學生的專業(yè)基礎千差萬別，有的人對專業(yè)完全不了解，有的人對專業(yè)技能略有些基礎，還有些人從事服裝行業(yè)多年，有相當豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能經驗，他們的技術技能并不比專業(yè)教師弱。因此，這就要求人才培養(yǎng)方案的制定要“一生一策”“一人一案”，這無論對制定人才培養(yǎng)方案，還是對社招生的教學管理，無疑都是巨大的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)方案的課程、教材、教學資源、教學組織形式、教學評價等都要根據(jù)社招生生源的具體情況做相應的調整和改變。教材編寫、課程的安排要貼合社招生的特性，教學資源的安排要便利社招生的學習條件，教學組織形式的安排要滿足社會生的需求，教學評價的模式要多元化以符合社招生多樣性的情況。

2.2.3 師資力量的短缺

2018 年中國高等職業(yè)教育質量年度報告顯示，在1338所提交“資源表”數(shù)據(jù)的院校中，46所院校的生師比高于20∶1[3]，而超過生師比18∶1標準的高職院校也為數(shù)不少。社招生生源多樣性和差異性，必定需要采取多元的人才培養(yǎng)方式，甚至可能會出現(xiàn)“一人一班”的現(xiàn)象。一般正常情況下班額容量在40人/班，“一生一班”就需要更多的師資來配置。

針對上述問題，很多高職院校通過增加兼職教師的數(shù)量來滿足師資力量要求，兼職教師本身就是高職院校教師中一個特殊的存在，但是，兼職教師在教學質量和教學管理方面都有諸多限制，兼職教師能力的良莠不齊會造成教學質量的下降，因此，在不降低教學質量的前提下如何應對師資的短缺是擴招院校必須要考慮的一個問題。目前，達利女裝學院同樣面臨師資短缺的問題，為此，學院一方面加大教師引進力度，挖掘符合引進條件的高技能人才和優(yōu)秀的碩、博士畢業(yè)生；另一方面聘用合作企業(yè)的高技能人才為兼職教師。

2.2.4 學生管理的應對

對社招生的生源、身份進行分析，就能看出社招生的管理也非常有難度。

一是生源的復雜性。從服裝社招生的統(tǒng)計結果來看，生源有退伍軍人、企業(yè)在崗人員、待業(yè)人員等，并且這些學生中66.7%的人都已經結婚，有家庭、有小孩，不需住校也不愿或者不能住校，他們要顧及家庭和工作。社招生的情況完全不同于統(tǒng)招生，復雜的生源注定不能統(tǒng)一管理，只能根據(jù)實際情況而定。

二是社招生的身份的多重性。社招生不只是學生一種身份，他們或許是企業(yè)的員工，或許是企業(yè)里的技術骨干甚至是公司領導，同時在家庭里又是家長。在公司里要當好員工，在家里要做好家長，在學校又要變身為好學生，社招生的多重身份也需要學校根據(jù)學生的需要來確定管理方式。

三是學校的責任性。從學校角度考慮，既然他們都是學校的學生，學校就需要負責學生的學習和安全，如跟班學習需要住宿的要解決學生住宿管理，走讀的學生班主任要隨時能關注或者聯(lián)絡到學生，避免安全隱患。這些情況使學生管理部門增加了不可想象的管理難度。

3 社招生的教學管理

在標準不降的前提下如何做到跟統(tǒng)招生一樣的教學質量和教學效果，讓學生、滿意、社會滿意，這就需要在教學上實行靈活的培養(yǎng)模式并創(chuàng)新教學管理方式。達利女裝學院的服裝專業(yè)的社招生，無論是在人才培養(yǎng)方案的制定、教學進程的安排、學生教學的管理形式上都是根據(jù)社招生的實際情況執(zhí)行量體裁衣式的教育管理。

3.1 人才培養(yǎng)方案個性化

3.1.3 方向分流

達利女裝學院服裝設計與工藝專業(yè)有2個方向，一個方向是服裝設計與工藝，另一個方向是時裝零售與管理。服裝設計與工藝方向主要是培養(yǎng)制版與工藝的高技能人才。時裝零售與管理方向主要是培養(yǎng)時裝零售、服裝陳列的高技能人才。專業(yè)方向分流教育實施后，社招生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、需要選擇要去的專業(yè)方向，簽訂方向分流協(xié)議書。

3.1.2 單獨定制

社招生生源的差異比較大，在制定人才培養(yǎng)方案需要“一人一案”，單獨定制。社招生可以選擇跟班讀、可以選擇周末班讀、可以選擇與企業(yè)合作的現(xiàn)代學徒制班讀、可以選擇大師工作室班讀、可以選擇單獨編制班讀，根據(jù)選擇班的種類不同專業(yè)組和教科辦共同制定多種人才培養(yǎng)方案。尤其對待業(yè)考入的社招生，學校可以推薦學生去校企合作的現(xiàn)代學徒制班讀，學生進入學徒制班后具有雙重身份，既是學生身份又是學徒身份，一邊學習一邊工作，既滿足了社招生學習技能的愿望，同時也解決了社招生工作的實際需求，學業(yè)與就業(yè)兩手抓。

3.2 教學組織形式精準化

精準教學理念是在20世紀60年代奧格登·林斯利基于斯金納的行為學習理論提出來的，通過評估學習者的實際情況來設計教學目標，編制單元和整體教學方案，目的就是要根據(jù)學習者的不同情況，不斷調整教學組織形式，達到創(chuàng)造對應的教學環(huán)境去適應學生的個性化需求[4]。

借鑒精準教學理念，針對服裝專業(yè)的社招生，任課教師先做學情分析以了解學生的基本情況，然后再做教學方案。一是混合組織教學形式，任課教師根據(jù)社招生的實際情況選擇“線上”“線下”“線上+線下”混合等教學的組織形式；二是工作室項目為藍本，教師選擇在工作室的學生，依照學生特點以工作室的項目作為教學素材指導學生學習；三是生產產品為依據(jù)，選擇去校企合作企業(yè)現(xiàn)代學徒制班的學生，企業(yè)師傅根據(jù)實際生產產品指導學生進行“生產學習”。

3.3 課程系統(tǒng)設置菜單化

課程體系在設置上采取“必修+選修”的菜單化設置方式。必修課分為素質平臺課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課；選修課則是專業(yè)拓展，拓展學生的專業(yè)知識和技能以及思維能力，專業(yè)拓展課程供學生自由選擇，設定選擇專業(yè)拓展課程學分的最低要求，學生可以依據(jù)自己的興趣、愛好、需求、未來發(fā)展方向等進行點餐式選擇。

而課程菜單分為校內課程菜單、校外課程菜單、企業(yè)課程菜單。校內課程菜單主要是針對在校跟讀生設置的課程體系，以線下課程居多，少許線上課程；校外課程菜單主要是針對生源是企業(yè)在崗人員設置的課程，課程主要是以線上課程為主線下課程為輔，且線下課程一般開設在晚上或者周末，方便學生安排時間學習；企業(yè)課程菜單課程的設置主要以企業(yè)生產實際、企業(yè)項目的典型款式為依據(jù)，課程更多體現(xiàn)產品走向、市場需求和流行趨勢。

3.4 教學督導監(jiān)控過程化

學院成立專門的社招生教學督導委員會，委員會由院長、教學副院長、教科辦主任和專業(yè)負責人組成，實行推門聽課制度和隨時拜訪制度。對于校內的社招生，教學督導委員會隨機推門聽課，檢查任課教師的上課狀態(tài)、學生掌握技能狀態(tài)；對于在合作企業(yè)和其他企業(yè)的社招生，督導委員會不定期地進行隨訪，檢查學生在企業(yè)發(fā)展狀況和學習進度，了解學生學習的需求，解決學生學習中存在的問題。

3.5 教學質量評價多樣化

由于教學形式的多樣性，教學質量評價也應該多樣化，因此不應以單一的學校課程成績考核作為唯一的評價方式。以確?？己嗽u價標準不降也不違背“寬進嚴出”擴招初衷為前提，達利女裝學院成立專業(yè)社招生質量評價認定小組，小組成員由服裝專業(yè)教師組成員、企業(yè)技術主管和企業(yè)高管組成。專業(yè)教師負責理論知識的考核，保證學生所學的專業(yè)理論知識與應掌握的理論知識一致；企業(yè)技術主管負責服裝設計、制版與工藝技能的考核，保證學生的設計、制版工藝技能的作品與企業(yè)產品質量一致；企業(yè)高管負責學生素質的考核，保證學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才一致。學院也出臺了專業(yè)課學分認定辦法，對學生的工作經歷、技能培訓、榮獲服裝技能大賽獎項或生產技術能手等榮譽稱號等多方面的成果給予認定。比如獲得省服裝設計與工藝大賽三等獎以上榮譽被認定為服裝制版與工藝類課程成績優(yōu)秀，從而取得相應的專業(yè)課程學分。

3.6 學制學期學時彈性化

社招生中有從事多年服裝設計、制版與工藝及成衣制作經驗者，因此在專業(yè)學習上無需花費太多時間；也有社招生此前對服裝沒有過多的了解，外加由于平時工作繁忙，在顧及事業(yè)、學業(yè)的同時還需顧及家庭，三年的學制無法保證學業(yè)的完成。根據(jù)上述不同的情況達利女裝學院在社招生的學制學期和學時的設置上都做了相應的調整。在學制設置上限由原來的三年延長至五年，學期也將原來的17教學周延長，寒暑假期也包含進教學周期內；課程的學時也由之前的課時數(shù)根據(jù)學生學習實際情況適當延長。

3.7 學生管理制度創(chuàng)新化

在學生的管理上不斷靈活創(chuàng)新才能保證學生的安穩(wěn)。鼓勵退役軍人學生推選為“老班長”或輔導員助理，協(xié)助班主任和輔導員管理學生工作。推選黨員、立功受獎學生擔任學生干部參與管理班級，也推選和鼓勵符合條件的退役軍人學生作為輔助教官參與學校軍訓或者輔助體育教師工作。

4 結語

百萬擴招是撬動高職院校人才培養(yǎng)改革的重要支點[5]，通過擴招給高職院校帶來機遇的同時也帶來了壓力。本著寬進嚴出的原則，在教學質量和管理標準不降低的情況下，以多元共治為基石，因材施教為方向，以質量提升為關鍵，不斷探索高職院校擴招后教學管理改革和人才培養(yǎng)模式，促進人人皆可成才、人人盡展其才，實現(xiàn)改善和提升高職人才培養(yǎng)水平的目的。