王天紅

課程是“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)的核心要素，2018年11月24日在第11屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出需要打造具有“兩性一度”即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”［1］。對(duì)于大學(xué)本科階段的比較文學(xué)教學(xué)，不能要求達(dá)到碩士生的程度“養(yǎng)成比較的思維形態(tài)；奠定原典文本的基礎(chǔ)；具備足夠的理論素養(yǎng)；建立寬廣的文化視野”［2］，而應(yīng)該幫助本科生“放眼世界，關(guān)心人類(lèi)文學(xué)與文化發(fā)展的方向，樹(shù)立起一種新人文主義精神，提高自己的責(zé)任感?！保?］“本科生教學(xué)要特別注意實(shí)例與實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，切忌把比較文學(xué)講成比較‘玄學(xué)’。［4］

由此，《比較文學(xué)導(dǎo)論》本科課程按照國(guó)家“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，對(duì)更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法及探索考核方式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)觀念的更新

（一）相關(guān)教育理論的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定情境下借他人幫助、通過(guò)人際協(xié)作實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。啟示是混合式教學(xué)基于線上平臺(tái)建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)情境，利用協(xié)作工具促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、分組合作、促進(jìn)成長(zhǎng)。

掌握學(xué)習(xí)理論指教學(xué)過(guò)程借及時(shí)反饋提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別指導(dǎo)使學(xué)生逐一掌握課程內(nèi)容。啟示是混合式教學(xué)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)以充足時(shí)間縮短學(xué)習(xí)能力差距，教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋、線下因材施教提高學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性。啟示是混合式教學(xué)正是兩種方式有機(jī)整合，線上資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂學(xué)生展示自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)最終自我實(shí)現(xiàn)，知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為人格培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)投入意義學(xué)習(xí)，增加自評(píng)利于個(gè)體進(jìn)步。啟示是混合式教學(xué)幫學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)展現(xiàn)自我，加入自評(píng)更對(duì)自己負(fù)責(zé)。［5］

（二）“兩性一度”的課程體現(xiàn)

對(duì)于本科《比較文學(xué)導(dǎo)論》線上線下混合式教學(xué)，“兩性一度”體現(xiàn)如下：

創(chuàng)新性體現(xiàn)在客觀內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程三方面。一是內(nèi)容前沿時(shí)代。比較文學(xué)從影響研究到平行研究、跨學(xué)科研究再到跨文化研究，內(nèi)容需精選國(guó)內(nèi)外學(xué)界最新重要學(xué)術(shù)成果與同學(xué)溝通研討。二是形式先進(jìn)互動(dòng)。采用課前知識(shí)預(yù)習(xí)+課堂講解互動(dòng)+課后反饋答疑的方式，層層遞進(jìn)，后續(xù)多方式補(bǔ)充拓展、串聯(lián)總結(jié)。三是過(guò)程探究個(gè)性。有些問(wèn)題沒(méi)有也無(wú)需標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生去探究，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

高階性體現(xiàn)在力圖達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。如比較文學(xué)文類(lèi)學(xué)有“缺類(lèi)”研究，“一種文體為何在這個(gè)民族或國(guó)家里有，而在其他民族或國(guó)家則沒(méi)有，或者即使有這種文體的形式，而其實(shí)質(zhì)或表現(xiàn)形式又相差甚遠(yuǎn)等”。［6］二十世紀(jì)上半葉朱光潛、錢(qián)鐘書(shū)等中國(guó)學(xué)者撰文提出中國(guó)沒(méi)有悲劇，二十世紀(jì)下半葉《中國(guó)十大古典悲劇集》主編王季思等學(xué)者指出中國(guó)有獨(dú)特的悲劇，二十一世紀(jì)丁爾蘇等學(xué)者指出西方同樣有并非一悲到底而是“曲終奏雅”的悲劇。中國(guó)古代到底有沒(méi)有悲??？問(wèn)題加強(qiáng)思考的深度。對(duì)此教師不能直接給出答案，而需要讓同學(xué)們獨(dú)立思考、共同討論、投票選擇、分組辯論，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，通過(guò)能力和思維的訓(xùn)練使學(xué)生頭腦更加成熟和深刻。

挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在兩方面。一方面課程有語(yǔ)言的難度。課程涉及整個(gè)世界的文學(xué)，尤其是“不可譯”的詩(shī)歌，除常用的英語(yǔ)外，還涉及到法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、意大利語(yǔ)等語(yǔ)言，教師要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，將相關(guān)原文音視頻直接呈現(xiàn)給同學(xué)，如CCTV9紀(jì)錄頻道廣告使用雪萊《月光變奏曲》英語(yǔ)原文、法國(guó)詩(shī)人魏爾倫的法語(yǔ)詩(shī)《瓦上長(zhǎng)天》等音視頻，并對(duì)“比較文學(xué)”的“比較”與“文學(xué)”在不同語(yǔ)言中的內(nèi)涵和外延進(jìn)行比較和辨析。另一方面課程有理論的難度。課程引進(jìn)和拓展各國(guó)比較文學(xué)學(xué)者的新理論新見(jiàn)解，如丹穆若什“橢圓形折射”、莫萊蒂“世界文學(xué)猜想”、卡薩諾瓦“文學(xué)世界共和國(guó)”、阿普特“不可譯性”等理論內(nèi)容都需要教師事先鉆研透徹，才能與同學(xué)討論共同進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富

“大學(xué)本科……比較文學(xué)教學(xué)的要求必須適度，……在學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)上，打通所學(xué)，初步形成開(kāi)放的眼光和比較的意識(shí)。”［7］由此，對(duì)于線上線下混合式《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程，更重要的是通過(guò)豐富的中外文學(xué)互相打通，開(kāi)拓視野、引發(fā)思考。如關(guān)于“比較文學(xué)前景展望：世界文學(xué)時(shí)代的到來(lái)”一次3節(jié)課，不僅采用大量經(jīng)典文獻(xiàn)，而且引入近幾年眾多高水平論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除課前利用超星學(xué)習(xí)通布置同學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、觀看知識(shí)點(diǎn)視頻外，線下三節(jié)課堂采用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié)課首先介紹從1827年歌德“世界文學(xué)”到2003年大衛(wèi)·丹穆若什“世界文學(xué)”三點(diǎn)定義及其《講授世界文學(xué)》等歷史和多種觀念介紹，然后展示丹穆若什在世界文學(xué)國(guó)際云論壇PPT呈現(xiàn)的6部世界文學(xué)作品，分別為法國(guó)貴族澤維亞·德·梅斯特的《環(huán)游我的房間》、哥倫比亞馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》、意大利薄伽丘的《十日談》、巴西馬查多·德·阿西斯的《布拉斯·庫(kù)巴斯死后的回憶》、印度泰戈?duì)柕摹都液褪澜纭泛鸵陨械侣鍫枴っ紫哪岬摹妒й櫃n案》。之后介紹其在疫情期間提出的“八十天，八十本書(shū)環(huán)游地球”的基本內(nèi)容，既涵蓋同學(xué)們熟悉的中國(guó)文學(xué)和歐美文學(xué)，也涵蓋同學(xué)們不熟悉的阿拉伯文學(xué)、土耳其文學(xué)等。

第二節(jié)課介紹中國(guó)學(xué)者楊乃喬2017年談“比較文學(xué)的危機(jī)”與“世界文學(xué)”、劉洪濤2014年《全球化時(shí)代的世界文學(xué)理論熱點(diǎn)問(wèn)題評(píng)析》和2015年《如何成為世界文學(xué)？》、周啟超2018年《世界文學(xué)：多聲部的話語(yǔ)實(shí)踐》，比利時(shí)學(xué)者西奧多·德漢2017年《世界文學(xué)還是全球文學(xué)：西奧多·德漢教授訪談錄》等中外學(xué)者對(duì)“世界文學(xué)”的不同理解，尤其指出方維規(guī)2020年論文《起源誤識(shí)與撥正：歌德“世界文學(xué)”概念的歷史語(yǔ)義》，分8部分闡述歌德的世界文學(xué)概念與今人想像完全不同，是一種現(xiàn)象、一種態(tài)度、一種行為，屬于事情范疇和行為范疇，近于“精神貿(mào)易”和對(duì)外交流。

第二節(jié)后是20分鐘大課間，播放丹穆若什2020年11月6-7日的世界文學(xué)國(guó)際云論壇“在疫情時(shí)代閱讀世界文學(xué)”的20分鐘英文發(fā)言視頻“兩個(gè)屋子里 的 疫 中 閱 讀”（A Plague in Both Your Houses：

Reading in Pandemic Times）。

第三節(jié)課介紹1990年美國(guó)漢學(xué)家宇文所安英文發(fā)表、后譯為中文的《什么是世界詩(shī)歌》，批評(píng)詩(shī)人北島按照英文讀者的需求寫(xiě)作所謂“世界詩(shī)歌”的投機(jī)性。隨后教師打開(kāi)超星學(xué)習(xí)通，發(fā)布簡(jiǎn)答題“你對(duì)宇文所安批評(píng)北島‘世界詩(shī)歌’有何看法？”同學(xué)回答完畢后結(jié)束問(wèn)卷。然后介紹姚達(dá)兌2020年《“世界詩(shī)歌”事件及其理論啟示》，論及翻譯、本土性與世界市場(chǎng)，與世界文學(xué)相關(guān)的議題：（一）詩(shī)為誰(shuí)而作？隱含的讀者與寫(xiě)作的投機(jī)；（二）自足與他求：影響的焦慮和文化政治；（三）詩(shī)可以譯嗎？（四）民族性（獨(dú)特性）與世界性（普遍性），兩種回應(yīng)和相關(guān)啟示（奚密批駁其中西二元論，周蕾批駁其東方主義和弗洛伊德“失去的愛(ài)物”）。那么同學(xué)們是否認(rèn)同奚密和周蕾的批評(píng)呢？布置作業(yè)留待同學(xué)們思考后在學(xué)習(xí)通完成。

三、教學(xué)方法的多元

在線上線下混合式教學(xué)的《比較文學(xué)導(dǎo)論》，除傳統(tǒng)的教師授課包括呈現(xiàn)內(nèi)容、概念辨析、古今比較、中外比較之外，還采用超星學(xué)習(xí)通和微信群等多元的教學(xué)方法，大體分三部分：微信群搶題課堂陳述、超星學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)、班級(jí)微信群補(bǔ)充探討。

一是班級(jí)微信群搶題課堂陳述。2021年和2022年的開(kāi)學(xué)第一課讓兩個(gè)班50余名同學(xué)在微信群搶預(yù)先設(shè)計(jì)的60個(gè)知識(shí)點(diǎn)題目，此后15節(jié)課每節(jié)請(qǐng)3-5名同學(xué)按照準(zhǔn)備題目進(jìn)行5-8分鐘的presenta‐tion（口頭報(bào)告、課堂陳述），同學(xué)們查閱資料，用心準(zhǔn)備發(fā)言文稿，精心制作PPT，上臺(tái)侃侃而談。教師允許并鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，如李同學(xué)在講解“總體文學(xué)”時(shí)向臺(tái)下提問(wèn)，點(diǎn)名請(qǐng)老師來(lái)回答問(wèn)題，同學(xué)們興致勃勃觀看，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。之后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

二是超星學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)。位置簽到、發(fā)放問(wèn)卷、投票選擇、一句簡(jiǎn)答，投屏顯示不同選擇的比例圖、不同簡(jiǎn)答形成的詞云展示。針對(duì)學(xué)生投票的多種結(jié)果，讓不同選擇的同學(xué)在課堂進(jìn)行發(fā)言和辯論。如一直存在爭(zhēng)議的翻譯文學(xué)的歸屬問(wèn)題，翻譯文學(xué)究竟屬于本國(guó)還是外國(guó)文學(xué)？或者既屬于本國(guó)又屬于外國(guó)文學(xué)？還是既非本國(guó)又非外國(guó)文學(xué)？首先呈現(xiàn)ABCD四個(gè)選項(xiàng)請(qǐng)同學(xué)們選擇，一分鐘后投屏顯示四種顏色分布的比例圖，然后請(qǐng)選擇ABCD的同學(xué)分別站起來(lái)發(fā)言，之后進(jìn)行互相辯論，課堂氣氛熱烈，在聆聽(tīng)的同學(xué)們也紛紛加入辯論，有的同學(xué)還提出選擇C偏向A，有的提出選擇C偏向B等各種不同觀點(diǎn)，最后讓同學(xué)重新選擇，再次投屏展示。整個(gè)過(guò)程既包含“同伴學(xué)習(xí)”又結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”，不但啟發(fā)同學(xué)的獨(dú)立思考和批判性思維，而且獲得開(kāi)放、包容、自由的課堂效果。

三是班級(jí)微信群補(bǔ)充探討。平時(shí)教師在微信群推送學(xué)習(xí)資料：相關(guān)論文如錢(qián)鐘書(shū)《詩(shī)可以怨》兩種版本注釋版與修訂版；講座預(yù)告如中國(guó)比較文學(xué)云講堂第一至第三季歷次名家講座、北師大比較文學(xué)學(xué)科課程前沿教學(xué)系列講座等；講座回放如搜集整理張隆溪十組共18段講座、朱妍紅《北美高校人文學(xué)科的研究方法與論文寫(xiě)作》等。同學(xué)們也同樣會(huì)在群里推薦自己感興趣的內(nèi)容，如羅同學(xué)推薦杜克大學(xué)劉康的講座《什么是文科？——現(xiàn)代知識(shí)的形塑與體系》等。微信群還是一個(gè)即時(shí)交流的平臺(tái)，既可以補(bǔ)充課堂時(shí)間不足來(lái)不及講授的文字和音視頻資料，也可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)，有共性的問(wèn)題直接在群里解答，個(gè)性化問(wèn)題單獨(dú)解答。另外在騰訊會(huì)議直播授課全程錄屏，鏈接發(fā)到微信群。

一句話，更加開(kāi)放、互動(dòng)的線上線下交流，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)。

四、考核方式的綜合

進(jìn)入21世紀(jì)，“多元的學(xué)習(xí)方法，需要多維的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量教育的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試……不利于對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知能力（如創(chuàng)造力）的測(cè)試，也無(wú)法反映學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展情況。”［8］線上線下混合式《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程，后期考核構(gòu)建形成性+終結(jié)性雙維度評(píng)價(jià)體系：一是追蹤課堂參與度、線上學(xué)習(xí)完成度，通過(guò)同學(xué)陳述互評(píng)、作業(yè)討論問(wèn)卷、線上隨堂小測(cè)等開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)；二是通過(guò)期末考試考核線上教學(xué)內(nèi)容、把握考試難易度、提高區(qū)分度而開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)?！靶纬尚钥己俗⒅貙?shí)踐訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉動(dòng)有效自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的基本知識(shí)的理解。終結(jié)性考核采用撰寫(xiě)課程論文的形式或通過(guò)進(jìn)行期末考試，考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！保?］兩種考核方式考核不同能力，各具特色不能相互取代。

形成性評(píng)價(jià)可以采取多種樣式。線上隨堂小測(cè)采用開(kāi)放式問(wèn)題，既能考察學(xué)生水平，又能調(diào)動(dòng)課堂積極性，如在比較文學(xué)翻譯研究這節(jié)課，讓同學(xué)用超星學(xué)習(xí)通一分鐘內(nèi)漢譯《哈姆雷特》中霍拉旭對(duì)別人叫他的回應(yīng)“a piece of him”并提交答案，收到46份答案，除6份直譯“他的一部分”外，竟有“是我”“是我，也是他”“是他”“不是他”“這是他”“像是他”“是他啦”“算是他”“算是他吧”“算是他吧（一部分）”“有點(diǎn)像他”“有點(diǎn)是他”“是也不是”“大抵是他”“他在那里”“他是路過(guò)”“他的片影”“可能在吧”“我不是人”“這有一個(gè)人”“大概是他吧”“只剩一塊了”“他的一小塊”“有一點(diǎn)像他”“一個(gè)小的他”“他在這兒呢”“是有這么個(gè)人”“他的可能在吧”“是他的一點(diǎn)點(diǎn)”“他的其中一面”“有這么一個(gè)他”“有那么一個(gè)他”“是他的一縷魂”“他的一縷靈魂”“他的一縷魂魄”“他的靈魂在這兒”“只有他孤零零一個(gè)”“只有他的一部分在這”“可以是我也可以不是我，請(qǐng)不要驚動(dòng)別人”“1在但他的魂丟了2他不全在這”等40種不同譯法。一分鐘小測(cè)不但考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和情景的把握，更加直觀理解翻譯的“創(chuàng)造性叛逆”，而且獲得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，也對(duì)大測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)的考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，如末次課進(jìn)行課程總結(jié)后給同學(xué)兩段文學(xué)經(jīng)典的文本片段，讓同學(xué)進(jìn)行分析、比較、研究和評(píng)價(jià)。為探索“兩性一度”，從考查知識(shí)點(diǎn)死記硬背轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的閱讀表達(dá)、文學(xué)審美、理論批評(píng)、創(chuàng)新發(fā)展能力。期末考試也改為開(kāi)卷形式，以三道論述題來(lái)進(jìn)行考察。

對(duì)于平時(shí)各項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)所占比例，同樣是平時(shí)、期末各50分，經(jīng)過(guò)兩年的課程實(shí)踐，在評(píng)價(jià)分值方面有所調(diào)整，2021年平時(shí)線上學(xué)習(xí)10分，考勤加問(wèn)卷10分，同學(xué)陳述互評(píng)10分，末次課開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)20分；2022年因疫情轉(zhuǎn)為完全線上，經(jīng)過(guò)同學(xué)全體問(wèn)卷調(diào)整后三項(xiàng)為討論、作業(yè)和問(wèn)卷15分，同學(xué)陳述互評(píng)5分，線上數(shù)次測(cè)試20分。

五、課程思政的融入

課程思政的根本是要做到教書(shū)和育人、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師要以課程為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”，把立德樹(shù)人作為中心任務(wù)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化融入理想、信念、價(jià)值觀的指引。文學(xué)課程傳授給學(xué)生的不僅是已收入圖書(shū)館的紙質(zhì)著作，更重要的是對(duì)學(xué)生精神的啟迪與引領(lǐng)，文學(xué)映射出的種種觀念和心態(tài)會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史的認(rèn)識(shí)?！侗容^文學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)必然要強(qiáng)調(diào)思想引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向，在文學(xué)的視閾內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)考察和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題。

課程思政要求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?！侗容^文學(xué)導(dǎo)論》力圖做到兩個(gè)融入：一是融入中國(guó)精神，將中國(guó)古今優(yōu)良文學(xué)傳統(tǒng)和文學(xué)實(shí)踐融入課堂，如《續(xù)玄怪錄》薛偉化魚(yú)為何比卡夫卡《變形記》更傳情達(dá)意；二是融入時(shí)事熱點(diǎn)，將獨(dú)立意識(shí)和思辨精神融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考“融?！迸c學(xué)術(shù)論文的抄襲，在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜、信息沖突頻發(fā)的形勢(shì)下更加明確中華民族復(fù)興的艱巨使命與挑戰(zhàn)，進(jìn)而培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)需要的具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才。

在教學(xué)實(shí)踐中，每一次課均融入課程思政因素。“引論”融入經(jīng)典名著呈現(xiàn)的主人公世界觀、人生觀與價(jià)值觀的意義；“功能”融入中國(guó)不是西方非我或陪襯；“定義”融入“和而不同”的啟示；“歷史和現(xiàn)狀”融入從法國(guó)學(xué)派、美國(guó)學(xué)派到中國(guó)學(xué)派，增強(qiáng)民族文化自信；“影響研究”融入“中國(guó)文學(xué)”是立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“世界文學(xué)”是視野和參照物，“比較文學(xué)”是觀念和方法；“翻譯研究和譯介學(xué)”融入中國(guó)學(xué)者創(chuàng)制的第一個(gè)比較文學(xué)概念；“接受研究”融入葉嘉瑩的學(xué)術(shù)人生與高尚品德；“平行研究”融入中國(guó)文化的博大精深，以愛(ài)國(guó)主義為核心培育和弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神；“主題學(xué)”融入“來(lái)自外省的年輕人”，啟迪當(dāng)今；“文類(lèi)學(xué)”融入“中國(guó)有無(wú)悲劇”體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義；“比較詩(shī)學(xué)”融入國(guó)際視野和跨文化意識(shí)；“闡發(fā)研究”融入楊周翰“研究外國(guó)文學(xué)的中國(guó)人，尤其要有一個(gè)中國(guó)人的靈魂”；“變異學(xué)”融入中國(guó)學(xué)者創(chuàng)制的比較文學(xué)概念和理論走向世界；“文學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)”融入“《三體》《流浪地球》與集體主義”“文學(xué)不能虛無(wú)戲說(shuō)，割裂顛覆歷史”；“文學(xué)與自然科學(xué)”融入科學(xué)與道德等。

《比較文學(xué)導(dǎo)論》通過(guò)中外文學(xué)作品的介紹與閱讀，探討文學(xué)與人生的關(guān)系及其所觀照的人生層面，寓思想道德教育于文學(xué)之中，體現(xiàn)在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)兩方面。知識(shí)傳授是通過(guò)古今中外文學(xué)知識(shí)的對(duì)比和比較，總結(jié)文學(xué)發(fā)展演變規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、文化鑒別能力、宏觀思維和批判能力、比較分析文學(xué)作品的能力及對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的評(píng)判鑒賞力。價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)涵蓋：一是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生文化審美觀，樹(shù)立文化自信；二是培養(yǎng)文化審美觀、積累文化素養(yǎng)、樹(shù)立文化傳承與創(chuàng)新的責(zé)任觀、樹(shù)立文化認(rèn)同和文化發(fā)展觀，強(qiáng)化文化自信；三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確比較，辨別。比較不是為了一方壓倒另一方，而是和而不同，自我與他者文化和諧共處，同生共存，共同發(fā)展。所以，價(jià)值引領(lǐng)是通過(guò)中外文學(xué)作品的介紹與閱讀，探討文學(xué)與人生的關(guān)系及其所觀照的人生層面。文學(xué)課程以情志動(dòng)人、以形象感人、以理想鼓舞人。點(diǎn)亮學(xué)生成長(zhǎng)道路上的智慧之燈，不斷豐富內(nèi)心世界，提升人格修養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

《比較文學(xué)導(dǎo)論》應(yīng)持續(xù)努力打造線上線下混合式智慧課堂。

課程前期依托超星學(xué)習(xí)通建課、上傳知識(shí)點(diǎn)視頻與電子資料。發(fā)布學(xué)習(xí)指南，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、掌控線上學(xué)習(xí)節(jié)奏；建立班級(jí)微信群搶題，此后每次課3-5名同學(xué)按題目進(jìn)行5-8分鐘口頭陳述。

現(xiàn)階段實(shí)踐通過(guò)騰訊會(huì)議直播授課，輔以學(xué)習(xí)通互動(dòng)、多媒體展示、微信群補(bǔ)充。直播圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、梳理知識(shí)融入思政元素，從現(xiàn)象到本質(zhì)啟發(fā)思考；課堂互動(dòng)發(fā)放問(wèn)卷、投票選擇、一句簡(jiǎn)答、投屏顯示圖表詞云；課間播放多媒體音視頻拓展視野；下課前就爭(zhēng)議主題布置作業(yè)，鍛煉學(xué)生辨析能力；課后在微信群補(bǔ)充教學(xué)輔導(dǎo)答題、探討課程隨時(shí)答疑、收集建議及時(shí)反饋、發(fā)送錄屏查缺補(bǔ)漏。多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

后期考核構(gòu)建雙維度評(píng)價(jià)體系：一是追蹤課堂參與度、線上學(xué)習(xí)完成度，通過(guò)同學(xué)陳述互評(píng)、作業(yè)討論問(wèn)卷、線上隨堂小測(cè)等開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)；二是通過(guò)期末考試考核線上教學(xué)內(nèi)容、把握考試難易度、提高區(qū)分度而開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)課前知識(shí)預(yù)習(xí)+課堂講解互動(dòng)+課后反饋答疑三階段層層遞進(jìn)，后續(xù)多方式補(bǔ)充拓展、串聯(lián)總結(jié)，系統(tǒng)推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，提升課程目標(biāo)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，因“課”制宜創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，廣泛開(kāi)展探究式、研討式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；建立全課程形成性評(píng)價(jià)體系；建設(shè)教師能力發(fā)展體系，構(gòu)建科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)共同體，預(yù)期成效能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和敏感點(diǎn)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)真實(shí)地表達(dá)自己的看法。師生平等研討問(wèn)題，在充分交流和理解的基礎(chǔ)上達(dá)成一致。最終實(shí)現(xiàn)師生共同研討的全方位、立體化學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)融為一體。