文/譚 笑

引言

英語語言學家麥卡錫（Mac Carthy）認為，要學好語言，必須先學好發(fā)音。教師在教學中花些時間教發(fā)音是值得的，因為語音的訓練與運用能提高兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的基礎，也是語言教學的基礎。語言丟掉語音就失去了意義，同時交流也會受阻。一個人學好了語音，發(fā)音準確、語調流暢，就能運用語言順利地進行交流。因此，語音教學是不可忽視的。學好音標能幫助學生開啟英語學習的大門，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

英語學習不光要滿足全體學生的需要，也要針對不同層次的學生，滿足學生的個性化需求。這就要求基礎年級的教師在教學語音知識時，在教學方法和教學內容上不能千篇一律，而是要設計不同的內容和活動，采取不同的教學方式，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生在愉快的學習環(huán)境中感受英語學習的樂趣。

另外，青島地區(qū)小學使用的外研版教材中很少涉及語音教學，而人教版初中英語教材中的語音教學部分已經有了一定的改進，但是內容仍然比較單一，形式不夠多樣化。

因此，如何讓學生以愉快的方式學好語音知識，一直是困擾筆者并讓筆者不斷思考的難題。經過多年的實踐，筆者終于摸索出一套適合學生語音學習的教學模式。

一、英語三字經在語音教學中的靈活使用與補充

近年來，社會上出現了各種版本的用自然拼讀方式教學音標的教材，筆者偶然接觸到了林克媽媽編寫的“英語三字經”，開始嘗試結合教材，將它用在課堂教學中。在六年的實踐中筆者收到了很好的效果，其對靈活運用教材教學語音起到了很好的補充作用。

“英語三字經”即通過自然拼音的方式，模仿中國的三字經，用中英結合的方式，以活潑歡快的節(jié)奏和朗朗上口的韻律來學習音標。學生學習英語的發(fā)音規(guī)律更加公式化和節(jié)奏化，這種形式更適合中國學生學習英語語音。尤其是對于剛入學的七年級學生來說，這種方式不但可以幫助他們系統(tǒng)地復習小學學過的單詞和語音知識，而且能夠更有效地做好小初銜接，調動他們學習英語的積極性。

“英語三字經”里面的單詞都是《義務教育英語課程標準（2011年版）》里出現的單詞，教師可以稍做拓展。學完全部“三字經”后，學生大約可以掌握700 個單詞左右，小學六年級畢業(yè)課程標準要求達到二級標準，也就是600～700 個單詞。對于七年級學生來說，學習“英語三字經”既復習了以前學習過的單詞，又拓展延伸了一些基礎的單詞，為以后的閱讀打下了良好的基礎。

學生學習“英語三字經”不僅可以掌握英文字母的自然拼讀規(guī)律，同時也在不知不覺中背誦了單詞，不僅學得快樂，背得也輕松。例如，元音字母a 在開閉音節(jié)中的發(fā)音對應的“三字經”為“我家dad，脾氣bad，讓我sad；有只cat，非常fat，專吃rat；放下plate（盤子），趕到gate（大門），已經late（遲到）；清晨wake（醒來），來到lake（湖），釣上snake（蛇）”。這一組句子里有12 個單詞，學生在不知不覺中就能記住。前兩句中dad、bad、sad、cat、fat、rat 六個單詞都是三個字母，且全都是閉音節(jié)“輔元輔”結構，字母a都發(fā)/?/的音；后兩句的plate、gate、late、wake、lake六個單詞都是以e 結尾的開音節(jié)結構，且字母a 都發(fā)/ei/的音。通過仔細觀察，學生可以自己總結出開音節(jié)的結構“元輔e”。由此可見，英語三字經是按照相同發(fā)音規(guī)律并形象地將這些單詞整合在一起，讓學生在頭腦中形成一幅有趣的畫面。學生將這些單詞對照記憶就可以清楚地知道開音節(jié)閉音節(jié)的結構，這些結構就跟公式一樣，學生看到這種結構的單詞自己就能分辨出這個單詞的發(fā)音，沒學過的單詞也能輕松讀出來[1]。

為了讓學生能夠更加深刻地掌握字母的發(fā)音規(guī)律，除了三字經中的單詞以外，教師在上課過程中還可以適當地給學生進行單詞辨音拓展練習。如在教完元音字母a 的發(fā)音后，筆者給學生補充了cake、face、name、make、take、snake、plate、grape、has、cat、salad、hat、bag、fat、apple 等單詞，讓學生試著根據所學的發(fā)音規(guī)律念出來，并將字母a 的音標寫出來，學以致用；或者將開音節(jié)和閉音節(jié)的單詞混合起來，讓學生進行辨音練習，如將grade、hat、map、dad 等單詞混合在一起，讓學生根據學過的結構進行分析判斷；或者將thank、father、then、that 等含有相同th 字母組合的單詞放在一起，讓學生來區(qū)別/θ/和/?/的發(fā)音。適當的辨音練習可以幫助學生扎實掌握已經學過的語音知識。

二、語音教學和閱讀繪本相結合

在語音教學中，教師不能孤立地教學單詞，可以將單詞教學和閱讀繪本結合起來，讓學生學會將所學的發(fā)音規(guī)律運用到閱讀中。在教學完每一部分后，筆者都會給學生補充一些有趣的小故事，以幫助學生進一步鞏固發(fā)音規(guī)律。如筆者在講完元音字母a 在開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律后，給學生補充了A cat's foreign language這個小故事，故事的主人公是the mother rat 和a fat cat。學生讀完故事后，要完成一定的閱讀任務，小組同學之間可針對這個故事進行朗讀比賽，看誰的發(fā)音更準，大家在朗讀過程中可以互相糾正錯誤，這對提高學生的閱讀和口語水平也能起到很好的促進作用。

教師在語音教學中恰當地補充一些有趣的英文繪本，不僅能豐富學生的詞匯量，而且能使語音教學達到事半功倍的效果。筆者在進行英語三字經元音部分復習時，適當給學生補充了一些英文繪本。如比較經典的Stone Soup，故事文本中有很多學生沒有學過的單詞，筆者把這些單詞挑選出來，讓學生根據學過的發(fā)音規(guī)律把這些單詞“送回家”。筆者挑選了繪本中的開音節(jié)、閉音節(jié)和含有元音字母組合的單詞，將這些單詞混合起來，讓學生進行分類。很多學生一開始不清楚某個單詞到底是屬于字母組合還是屬于開閉音節(jié)類型，但通過這個活動解決了問題。通過這種方式來進行閱讀，學生再遇到生單詞時就不會產生畏難心理，而是充分運用學過的發(fā)音規(guī)律，嘗試將單詞讀出來。

在教學時，筆者大體上將英語三字經分成兩部分：元音部分和輔音部分。元音部分分為五個元音字母的發(fā)音和元音字母組合的發(fā)音；輔音部分分為c 及其字母組合的發(fā)音規(guī)律，n及其字母組合的發(fā)音規(guī)律，以及q、x、l、r、dr、tr 的發(fā)音規(guī)律。這樣一來，教材中要求學生掌握的語音知識基本上就都有所涉及了。

三、借助朗朗上口的英文歌謠，幫助學生快速記憶音標

音標學習方式是多種多樣的。除了運用英語三字經以外，筆者在語音教學中還采取了其他多種方式。為了讓學生能夠熟練掌握五個元音字母在重讀開閉音節(jié)的發(fā)音，除了讓學生通過背三字經掌握發(fā)音規(guī)律，筆者還給學生編寫了好讀好記的歌謠（chant）。

英文歌謠類似漢語中的韻文，字母發(fā)音形象好記、朗朗上口，學生一讀就會開心地笑起來。在筆者上課時，學生一邊打著節(jié)拍，一邊大聲朗讀，越讀越起勁，口型隨著歌謠不停變換，發(fā)音也越來越準確了。很多英語基礎薄弱、以前不喜歡英語的學生越來越喜歡英語了，學生學得輕松了，教師也教得輕松了。

四、音標手勢操讓學生學音標動起來

教師要充分利用網絡資源，開發(fā)英語課程。動感的音標手勢操也是對音標學習的一種有效的補充。每節(jié)課開始前，隨著“一氣呵成學語音，國際音標手勢操現在開始”的歡快節(jié)奏，學生會跟著音樂跳起歡快的音標手勢操。音標手勢操按照前元音、后元音、雙元音、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側音、半元音等順序，將復雜難記的音標用動作表現出來，學生記住了動作也就記住了音標。學生在運動中學習音標，既動了手也動了腦，對音標記憶起到了很好的促進作用。

五、自制音標卡對于幫助學生鞏固和復習學過的語音知識有至關重要的作用

學生學習完音標后，如果長時間不進行復習，很快就會遺忘。所以每學完一部分英語三字經后，筆者就會讓學生根據學過的內容，制作實用、有效的音標卡，每天課前用幾分鐘的時間進行檢查。這樣學生既復習了音標，又背過了單詞。如在教學雙元音/au/部分的三字經時，因為/au/的發(fā)音包括ou 和ow 兩種字母組合，所以筆者讓學生在音標卡正面寫上一個大大的/au/及其兩種字母組合形式ou 和ow，在背面再將這一部分的三字經單詞“round,ground,found; mouse,blouse,house; cow,how,now,town; down,drown”寫上。學生在互相檢查時，出示正面，要能夠準確念出/au/的發(fā)音；出示反面，要能根據單詞提示，正確背出這一部分的三字經，并且發(fā)音要正確。傳統(tǒng)的音標卡只有音標，沒有例詞，也沒有發(fā)音分類，學生只是會念音標，但實際運用還會有一定的困難，看到單詞仍然無法正確地讀出來；而學生自制的音標卡既有助于復習音標，又能輔助背誦單詞。全部三字經及音標學完后，筆者還會專門舉行音標三字經競賽，督促學生復習全部音標卡，徹底把音標學會。

六、回歸課本，背單詞默寫字母或字母組合的音標，確保音標學習的連貫性和持續(xù)性

初一學生入學后，教師大約會用一個多月的時間進行音標教學，然后就會進入單元模塊話題學習。每個單元都有新單詞要學習，新單詞的學習如果僅靠以前死記硬背，效率是很低的。在此過程中如果能夠充分利用以前學習的音標知識來幫助記憶和背誦，學生的學習效率會大大提高。所以筆者一開始在講授單詞的發(fā)音時，就對學生提出了較高的要求：不僅要記住單詞，還要知道是如何記住的。筆者要求學生學習單詞時，將本單元中開音節(jié)閉音節(jié)單詞和含有元音字母組合輔音字母組合的單詞標注出來。針對不同層次的學生提出不同要求，能力強的學生不僅要背誦單詞，還要背誦音標并且能默寫出來；基礎薄弱的學生如果多進行書寫，也可以寫出字母組合的發(fā)音。一學期堅持下來，大部分學生已經完全掌握了音標，會認、會讀、會寫，可以按照發(fā)音規(guī)律正確讀出單詞，這樣就較好地達到了音標教學的目的。

結語

教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，“道”如何傳得更有趣，“業(yè)”如何授得更吸引學生的眼球，“惑”如何解得讓學生更容易接受，這就對新時代教師提出了更高的要求。學生是課堂教學的主體，要使學生學得輕松、愉快，教師就要想方設法組織好教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極探求、主動思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。教育學和心理學研究表明，興趣可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生愿意在某方面多下功夫，以獲得更多的知識。正如扎登·詹姆斯在《教育心理學》中所說的，教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發(fā)和發(fā)展受教育者的興趣。多樣化的語音教學符合初中低年級學生心理和生理特點，生動活潑的課堂活動把枯燥難記的發(fā)音變成抑揚頓挫的歌謠和順口溜。學生通過身體各部分器官的運動，在玩樂中不知不覺地完成了學習任務，真正享受到了英語學習的快樂，激發(fā)了對英語學習的興趣，樹立了學習的成就感和自信心。