●湖北省襄陽市第三中學 胡有為

地理教學中的比較法是一種邏輯思維方式。在高中地理教學中，教師應積極地利用比較法進行有效教學，并借助這種方法將一些地理事物、地理規(guī)律、地理原理等進行思維上的加工和分析，從而促使學生更好地掌握知識的共性以及其中的差異，并在此基礎之上提高學生對于地理學科知識的認知。

一、靈活運用地理比較法

在高中地理教學中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容靈活運用地理比較法，從而活躍課堂教學氛圍。教師可以積極地利用列表、繪圖，以及分層等各種各樣的形式進行有效的比較，提高地理教學質(zhì)量。通過地圖與表格，不僅可以讓學生準確地感受地理學科知識，還可以培養(yǎng)學生的審美情操。地圖本身就蘊含著非常豐富的地理學科知識，學生對地圖標識進行仔細的觀察，并結(jié)合教材知識的講解，就可以很好地掌握教學內(nèi)容。地圖既包括自然環(huán)境的內(nèi)容，還包括人文環(huán)境的內(nèi)容，對于學生地理學科的學習非常重要。

二、積極地引導學生使用比較法

在地理學科教學中適當?shù)匾氡容^法具有一定的現(xiàn)實意義，但不僅限于教師使用。教師也可以引導學生運用地理比較法，使其能夠在真正意義上養(yǎng)成良好的地理學習意識，以及良好的地理學習習慣。地理教師一定要讓學生明白比較法的重要作用。

例如，在進行氣候的相關(guān)內(nèi)容的教學時，教師就可以利用概念比較法，使學生能夠掌握熱帶季風氣候和亞熱帶季風氣候之間的差異。在整個教學過程中，學生也會明白比較法在學習中的優(yōu)勢。

三、與其他教學方法進行結(jié)合使用

高中地理教師在課堂教學過程中一定要明白課堂教學是綜合性的教育教學活動。因此，高中地理教師在利用比較法進行教學時應將其與其他教學方法相結(jié)合，從而有效地提高教學效率。

在教學過程中，教師可以將班級學生分為若干小組，并積極地利用團隊的力量，使學生與學生之間可以相互討論與借鑒，進而加深對教學內(nèi)容的理解，提升地理課堂學習效率。

四、從整體到部分進行比較

高中地理教師在應用地理比較法進行教學的過程中，首先要做的就是要對地理事物的整體特征有一個更加全面的認識，然后將其細化，并對其進行仔細的比較，且一定要秉承從宏觀到微觀的思路。

例如，在對亞洲與非洲的地理特點進行比較的時候，教師就可以引導學生先站在一個宏觀的角度對其進行比較，如人口、面積等，然后再站在微觀的角度進行仔細的比較，如自然條件、人文條件等等。這樣一來，學生就可以充分地把握學習的具體思路，并構(gòu)建一個更加完善的地理學科知識體系，從而更加系統(tǒng)化地掌握所學知識。

總而言之，高中階段的地理學習不僅要有邏輯推算，還要對其進行有效的識記，這對于學生來說是有一定的學習難度的。地理比較法是從知識的統(tǒng)一特征、關(guān)系等諸多方面，對一些地理現(xiàn)象進行異同點的有效對比，可以有效地加強學生對于諸多地理學科知識的理解、記憶以及運用，還能夠促使學生的邏輯思維能力得到有效提升，進而提升高中地理課堂教學效率。