沈真波

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育、持續(xù)改進(jìn)的原則和理念得到廣泛應(yīng)用，不久又出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求淘汰“水課”，打造“金課”。從此，設(shè)計專業(yè)的“金課”建設(shè)受到了一定的重視，但尤其缺少有效、具體的研究和實踐路徑。OBE模式的具體應(yīng)用是建設(shè)設(shè)計專業(yè)“金課”的模式框架，工匠精神針對性培育是打造一流設(shè)計專業(yè)“金課”的高效路徑。

一、OBE教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)重構(gòu)的可行性

OBE模式以學(xué)習(xí)成果為中心組織開展教育活動，主要分為定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果四個步驟，涵蓋了教育活動的計劃、實施、檢查、行動等要素。如果要在設(shè)計課程教學(xué)過程中實施好OBE 模式，首先就必須注意兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果兩個環(huán)節(jié)。定義學(xué)習(xí)成果是OBE模式的開始環(huán)節(jié)，要想對學(xué)生設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定義，就必須將其具體梳理和分析，具有可操作性和應(yīng)用性，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)計劃、內(nèi)容和過程都需以回溯的方式實現(xiàn)與目標(biāo)的精確匹配。評估學(xué)習(xí)成果是OBE模式開展較難以實施的環(huán)節(jié)，需要可以從學(xué)校、專業(yè)、課堂、學(xué)生、管理等多方面考慮，可以選擇直接或者間接的評估方式。要充分發(fā)揮OBE模式的優(yōu)勢，科學(xué)合理地評估學(xué)習(xí)成果，作為設(shè)計課程的改進(jìn)過程和內(nèi)容的依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計課程教學(xué)重構(gòu)的預(yù)期目的。

OBE教學(xué)模式實施要考慮設(shè)計專業(yè)的特殊性。設(shè)計專業(yè)的教育目的是讓學(xué)生具備應(yīng)用性極強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計技能、解決對策等。所以在藝術(shù)、設(shè)計等學(xué)科專業(yè)中，除了外顯的技能水平之外，隱形、內(nèi)化的人文素養(yǎng)和情懷也是很重要的要素，尤其是設(shè)計或者創(chuàng)作過程具有強(qiáng)烈的主觀性和不確定性，并不能完全靠教育這種手段來完成。所以，OBE教育模式要充分考慮設(shè)計專業(yè)的適用性問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有一個最有效的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和教師都能自我調(diào)適，以更好地實現(xiàn)教育目的。

二、工匠精神融入設(shè)計教育的現(xiàn)實需求

從社會環(huán)境來看，擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量劇增，經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得設(shè)計人才需求增大，但師資力量并未相對應(yīng)地跟上來，經(jīng)濟(jì)因素的加入又給教育帶來了很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致設(shè)計專業(yè)的教育中出現(xiàn)了一些急功近利的現(xiàn)象，跟風(fēng)、模仿甚至抄襲頻發(fā)。這當(dāng)然與西方價值觀輸入導(dǎo)致中西方價值觀產(chǎn)生沖擊、社會心態(tài)發(fā)生變化有關(guān)系，但顯然也體現(xiàn)出了設(shè)計專業(yè)教育過程中的一些問題，學(xué)生和教師的心態(tài)浮躁，過分地急功近利。要想根治這種浮躁的心態(tài)，需要在設(shè)計專業(yè)的教育中格外注意培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

同質(zhì)化導(dǎo)致設(shè)計專業(yè)教育中缺乏工匠精神。在各種教育改革和專業(yè)建設(shè)背景下，設(shè)計教育逐漸趨向于標(biāo)準(zhǔn)化，使得設(shè)計教育的成果難以向縱深方向發(fā)展。設(shè)計專業(yè)本應(yīng)具有鮮明的學(xué)科特色，僵化和呆板的教育理念使其難以將受教育者的潛力充分開發(fā)出來。否則，是培養(yǎng)出來的人才差異性，千篇一律，最后導(dǎo)致出現(xiàn)同類型人才過剩和用人需求不足的尷尬局面。

低層次的教學(xué)模式讓學(xué)生缺失刻苦鉆研、精益求精的良好品質(zhì)。設(shè)計專業(yè)應(yīng)該是不同個體充分發(fā)揮主觀能動性的開放領(lǐng)域，但在當(dāng)下一些設(shè)計教育中，忽略受教育者的個體差異、教育條件的高低，使用統(tǒng)一的教材、教案、課件、進(jìn)度安排等，不能給學(xué)生提供充分進(jìn)行探索和實踐的機(jī)會，止步于知識的簡單傳授，不能使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和智慧，更何談精益求精的工匠精神的培育。設(shè)計教育具有高度的靈活性和開放性，其教學(xué)理念、方式、手段等都需要根據(jù)新時期學(xué)生的特點和差異進(jìn)行及時改革，創(chuàng)新性地設(shè)置不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)設(shè)計教育的縱深發(fā)展。

傳統(tǒng)文化傳承不足是設(shè)計教育中工匠精神缺失的重要因素。西方文化的輸入和傳播擠壓著傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)空間，二者本應(yīng)有機(jī)地融合起來共同作為設(shè)計的靈感來源和憑借，但設(shè)計教育天然地受地域因素影響。在全球化的浪潮中，設(shè)計教育不可避免地開始“西化”，但是西方話語在設(shè)計專業(yè)教育中過多的出現(xiàn)和過分的重視，淹沒了設(shè)計專業(yè)教育的東方性特質(zhì)，造成對本土傳統(tǒng)文化認(rèn)知的退化，進(jìn)而影響了學(xué)生依據(jù)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)而迸發(fā)出的創(chuàng)造力。中國傳統(tǒng)文化包含著無數(shù)工匠的造物生產(chǎn)和創(chuàng)造，并經(jīng)過長期探索和積淀，形成了一種刻意求新求精的精神，這就是民族性的工匠精神。[1]中國的設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)該立足本土，因地制宜地整合中西方文化資源，做到既弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又探索現(xiàn)代文明，并將二者融會貫通得以提升，在繼承傳統(tǒng)文化中真正培育出設(shè)計專業(yè)學(xué)生的工匠精神。

三、工匠精神融入設(shè)計專業(yè)“金課”建設(shè)研究和實踐

2018年6月，“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上提出要把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、難度和挑戰(zhàn)度的“金課”?！八n”的特點是低階性、陳舊性和不用心，與此相對，“金課”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”內(nèi)容要緊跟時代需求和前沿趨勢，這對老師和學(xué)生提出了更高要求。工匠精神涉及精益求精、專著執(zhí)著、突破創(chuàng)新幾個方面，設(shè)計專業(yè)教學(xué)組織和探索實踐就需要針對性地展開。例如，開設(shè)設(shè)計專業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)課程，鼓勵設(shè)計專業(yè)老師在教學(xué)實踐過程中深入分析設(shè)計價值觀，梳理工匠精神的歷史脈絡(luò)、本質(zhì)內(nèi)涵及現(xiàn)實需要。因此，將精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”與設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價進(jìn)行深入融合刻不容緩。

1.工匠精神融入設(shè)計專業(yè)“金課”建設(shè)構(gòu)想

OBE模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)制定設(shè)計專業(yè)課程體系。設(shè)計專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生的實際項目設(shè)計的能力和精益求精的意識，因此課程體系設(shè)計應(yīng)以此為基點，把各個階段能力要求科學(xué)細(xì)化，分層次融入到不同階段的課程模塊中，使得工匠精神與設(shè)計專業(yè)“金課”構(gòu)成一個科學(xué)體系。還需要根據(jù)設(shè)計專業(yè)“金課”建設(shè)要求對課程內(nèi)容、課時和學(xué)分等進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置，明確各課程之間平行、互補(bǔ)、深化的關(guān)系，優(yōu)化課程體系，提升金課教學(xué)質(zhì)量。總之，要不斷推進(jìn)施行工匠精神在設(shè)計教育中的“課程化”,遂而形成利其“生長”的因素,才能實現(xiàn)對設(shè)計人才“核心素養(yǎng)”的培育。[2]最后，工匠精神的培育同樣要貫穿在設(shè)計專業(yè)“金課”實踐活動中，所以要重視開發(fā)產(chǎn)學(xué)研合作課程。在高校和企業(yè)的合作中，學(xué)生在實踐項目參與過程中完成學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到工匠精神對企業(yè)發(fā)展的特殊意義，深刻認(rèn)識到工匠精對自己將來職業(yè)發(fā)展的重要性。

工匠精神要體現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)“金課”體系內(nèi)，就要以挖掘中華傳統(tǒng)文化思想內(nèi)容為特色構(gòu)建理論和實踐知識體系，特別是在設(shè)計人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和成果的設(shè)計，將工匠精神作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要目標(biāo)之一。在具體教學(xué)過程和教學(xué)評價環(huán)節(jié)之中，要將雕琢匠心、磨煉恒心、培養(yǎng)創(chuàng)新貫穿于培養(yǎng)學(xué)生全過程。關(guān)鍵要構(gòu)建校園語境、推行現(xiàn)代學(xué)徒制、優(yōu)化課程體系以及創(chuàng)新教育管理模式等多渠道并舉的途徑，[3]切實增強(qiáng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力，真正培育出融知識、能力、技能三者于一體的設(shè)計人才，有效提升設(shè)計專業(yè)“金課”建設(shè)質(zhì)量和成效。

2.工匠精神“融入”設(shè)計專業(yè)金課建設(shè)架構(gòu)

（1）基于“靈活創(chuàng)新”的課程教學(xué)大綱“需求化”定制研究

將企業(yè)設(shè)計項目和企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)計，依據(jù)每個學(xué)生不同特質(zhì)制定設(shè)計課程教學(xué)大綱。將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將設(shè)計專業(yè)理論與設(shè)計項目實踐進(jìn)行深入結(jié)合。探究教師如何利用企業(yè)團(tuán)隊的管理形式提升師生工匠精神和職業(yè)技能，如何組建學(xué)生“課堂項目團(tuán)隊”，如何將工匠精神與校園文化、校外課堂與校內(nèi)課堂進(jìn)行針對性融合，讓教師和學(xué)生深知自身角色的自主性和時代性，深知如何提升其角色選擇的社會責(zé)任和幸福感。

（2）基于“堅守專注”的教學(xué)實踐項目“跨界化”應(yīng)用研究

將設(shè)計專業(yè)課程改革與跨專業(yè)科研有效結(jié)合，將設(shè)計類專業(yè)與旅游、市場營銷、心理學(xué)等多個專業(yè)的科研跨界融合，并利用多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)預(yù)期成果，使學(xué)生深知要擁有工匠精神，就是要堅持不懈地提升專業(yè)及跨專業(yè)知識，積累專業(yè)技能經(jīng)驗和優(yōu)勢，才能在激烈殘酷的社會競爭中獨占鰲頭。

（3）基于“追求精益”的教學(xué)成果“精細(xì)化”評價研究

依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，系統(tǒng)精細(xì)地構(gòu)建設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)和科研成果的評價體系，科學(xué)制定和嚴(yán)格執(zhí)行工匠精神評價細(xì)則。定期總結(jié)，及時調(diào)整，精益求精，不斷提升評價實效。以“精細(xì)評價”促進(jìn)設(shè)計專業(yè)“金課”取得更多“匠心”成果。

3.工匠精神與設(shè)計專業(yè)金課“融合”建設(shè)具體對策

（1）以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對市場趨勢的洞察力

依據(jù)新時代的社會需求，定位專業(yè)培養(yǎng)特色。要堅持以“立德樹人”為根本教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞國家鄉(xiāng)村旅游、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、設(shè)計服務(wù)業(yè)等最新規(guī)劃及發(fā)展趨勢為課程設(shè)計依據(jù)，以設(shè)計專業(yè)與工匠精神融合及應(yīng)用為最終教學(xué)目標(biāo)，以區(qū)域旅游文創(chuàng)產(chǎn)品“數(shù)字化”設(shè)計為主要教學(xué)內(nèi)容，以“專業(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化”為主要教學(xué)任務(wù)，定位專業(yè)培養(yǎng)特色，提高學(xué)生設(shè)計格局和整體設(shè)計素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)工匠精神。

依據(jù)校企平臺的應(yīng)用需求，制定課程教學(xué)計劃。要以校企合作單位為依托，將地域城市旅游、鄉(xiāng)村旅游及旅游特產(chǎn)的文創(chuàng)設(shè)計及推廣設(shè)計實踐項目引入課堂教學(xué)。同時，服務(wù)區(qū)域旅游發(fā)展、校企單位產(chǎn)品需求，以提高學(xué)生對社會需求的把握能力和設(shè)計應(yīng)用服務(wù)技能。依據(jù)教學(xué)成果的推廣需求，制定教學(xué)資源獲取及成果推廣策略。以國內(nèi)著名旅游城市旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為主要教學(xué)案例，以國內(nèi)專業(yè)設(shè)計新媒體平臺的相關(guān)設(shè)計作品為輔助教學(xué)案例，最終以利用新媒體平臺推廣教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生對市場的洞察力。

（2）以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品創(chuàng)意的探究力

以區(qū)域旅游發(fā)展、區(qū)域文化創(chuàng)意項目為課程主要項目，并將這些設(shè)計實踐項目進(jìn)行統(tǒng)一歸類，并將其融入主題提煉、創(chuàng)意挖掘、設(shè)計考察、交流研討、繪制原稿、匯總設(shè)計的“設(shè)計過程”之中，分階段、分層次完成。依據(jù)課上的專題設(shè)計任務(wù)，教師會定期組織學(xué)生到校企合作單位、旅游景區(qū)、手工作坊等進(jìn)行考察調(diào)研，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，自行完成設(shè)計素材繪制、軟件設(shè)計制作、專題介紹等設(shè)計實踐活動，集思廣益，充分溝通，獲得不同創(chuàng)意特色的設(shè)計經(jīng)驗和作品。同時，深入了解企業(yè)對成果的要求和標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識企業(yè)如何將工匠精神融入產(chǎn)品制作和需求之中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的探究力。

（3）以合作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計過程的掌控力

學(xué)生需要借助“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，將企業(yè)項目的“設(shè)計過程”作為主要教學(xué)過程。教師適時利用知識點講解、案例分析、多媒體展示、設(shè)計示范等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生模擬設(shè)計實踐項目的真實“設(shè)計過程”進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最終通過項目的設(shè)計實踐來提升學(xué)生的綜合設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)和“應(yīng)用型”專業(yè)技能。教師需要靈活運用國內(nèi)專業(yè)設(shè)計網(wǎng)站、微信平臺、視頻公開課網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)信息資源，并結(jié)合知識點講解、案例分析、多媒體展示、設(shè)計示范、網(wǎng)絡(luò)搜集、專題研討、考察調(diào)研、總結(jié)評價等多種教學(xué)方法及組織形式，指導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)設(shè)計實踐項目的真實“設(shè)計過程”進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

（4）以質(zhì)量為導(dǎo)向，評價學(xué)生對設(shè)計制作的責(zé)任心

首先要建立靈活多變考核體系。學(xué)生以不同程度的專業(yè)水平全程參與設(shè)計項目策劃、繪制創(chuàng)作及成果的新媒體推廣，教師則需要從自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、階段成果、實踐體會等層面綜合考核學(xué)生成績，將教師考核與學(xué)生考核、固定考核與隨機(jī)考核、課堂考核與課下考核、平時考核與期末考核相互結(jié)合，形成多層次考核體系，最終確保產(chǎn)品設(shè)計與制作的高質(zhì)量，以合理科學(xué)評價學(xué)生的設(shè)計制作責(zé)任心。

四、工匠精神融入設(shè)計專業(yè)“金課”建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.金課“設(shè)計項目”成果應(yīng)用性強(qiáng)，提升學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)

金課要以區(qū)域旅游發(fā)展項目、區(qū)域文化創(chuàng)意項目為課程主要項目，完全結(jié)合社會或企業(yè)需求，開展課程內(nèi)容設(shè)計和實施計劃。教師會通過學(xué)科競賽、申報大創(chuàng)項目、申請專利設(shè)計等“競技”方式，指導(dǎo)學(xué)生將課程的設(shè)計作業(yè)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的設(shè)計作品，讓學(xué)生與全國各高校學(xué)生同臺競爭專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。師生將課程教學(xué)設(shè)計成果進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計，制作成符合網(wǎng)絡(luò)推廣的藝術(shù)形式，最終通過國內(nèi)專業(yè)設(shè)計網(wǎng)站、微信平臺、視頻公開課網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺進(jìn)行推廣宣傳，產(chǎn)生良好的社會效益，以實現(xiàn)更多的設(shè)計教學(xué)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”運行效率高，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題能力

課下學(xué)生需要自行進(jìn)行設(shè)計素材繪制、軟件設(shè)計制作，定期到現(xiàn)場調(diào)研，搜集素材、考察分析等專業(yè)實踐活動，使學(xué)生團(tuán)隊管理效果顯著。教師指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞設(shè)計任務(wù)運行“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，如何借助團(tuán)隊力量管理自己、發(fā)揮自己，如何借助團(tuán)隊力量反思自己、提升自己，讓自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果充滿挑戰(zhàn)和樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題能力。

3.學(xué)生“專業(yè)素養(yǎng)”提升較快，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間和層次

作為金課設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極參加區(qū)域文化項目、設(shè)計學(xué)科競賽和教師科研項目等設(shè)計活動，專業(yè)知識和技能得到鍛煉，專業(yè)格局和素養(yǎng)得到提升。教師會設(shè)置一定難度的設(shè)計任務(wù)和要求，指導(dǎo)學(xué)生運用綜合能力策劃設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計目標(biāo)和設(shè)計方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生完成市場需求、消費者心理、推廣宣傳、設(shè)計案例分析、設(shè)計素材繪制、軟件設(shè)計制作、設(shè)計考察等綜合實踐任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間和層次。

結(jié)語

在新時代“高教40條”和深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下，準(zhǔn)確理解和分析設(shè)計教學(xué)模式的整體規(guī)劃，將精益、專注、初心及創(chuàng)新的“工匠精神”全面融入設(shè)計教育改革與實踐研究中，探索提高校企合作新模式，梳理和構(gòu)建設(shè)計教育改革與實踐研究的理論體系，最終獲得本校設(shè)計教學(xué)現(xiàn)實問題的解決方法。本文對同類院校設(shè)計專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計、實踐教學(xué)、項目對接、教師科研、課程評價等方面進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確剖析設(shè)計教育改革與實踐研究的突出問題。精準(zhǔn)梳理設(shè)計專業(yè)的發(fā)展定位，全面推進(jìn)專業(yè)工匠精神與“金課”深度融合，工匠精神與思政教育教學(xué)融合，不僅要有目標(biāo)、有要求、有對策、有思想、有事做，更要循環(huán)往復(fù)，逐步實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)?？茖W(xué)構(gòu)建設(shè)計專業(yè)“金課”實踐訓(xùn)練模式，通過多層次協(xié)同訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強(qiáng)“工匠精神”，高效提升學(xué)生專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。系統(tǒng)總結(jié)設(shè)計專業(yè)的特色和優(yōu)勢，通過系列教學(xué)案例建設(shè)，使學(xué)生廣泛、深入、持續(xù)參與其中，加強(qiáng)教學(xué)、科研實踐對區(qū)域發(fā)展需求有效服務(wù)，精準(zhǔn)對接實踐育人目標(biāo)和要求，有效提升學(xué)生對專業(yè)的工匠精神和對新時代社會發(fā)展的使命感。