江蘇江陰高新區(qū)實驗中學（214434）許麗君

情境教學要求教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，融合生動、具體的場景，使教學內(nèi)容帶有情緒或情感色彩，以提升學生的學習體驗，發(fā)展學生的心理機能。情境教學能夠為學生呈現(xiàn)典型的學習場景，有效調(diào)動課堂學習氛圍，提高課堂教學效果。就化學學科而言，學生的關(guān)鍵能力包括觀察能力、思維能力、自學能力、實驗能力等多個方面。情境教學可以強化學生的知識建構(gòu)和心理認知，使學生的學科關(guān)鍵能力得到提升。在初中化學教學中采用情境教學模式，符合人本主義理論和情境認知理論，且符合學生的認知過程和學習規(guī)律，對學生學科關(guān)鍵能力的發(fā)展有諸多益處。

一、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義理論提倡知、情、意、行的結(jié)合。教師需要在教學過程中連接這幾個要素，高度重視學生對化學知識的認知，將學生的個人發(fā)展、思維創(chuàng)新作為終極目標，關(guān)注學生的學習感受。而情境教學能夠給予學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的機會，讓學生在一定的情境下學習化學知識，充分調(diào)動情感因素，促使學生深入領(lǐng)悟知識。除此之外，人本主義理論認為個體發(fā)展是教育教學工作的根本，要注重學生的自我實現(xiàn)，這與情境教學的目標不謀而合。在初中化學教學中，教師需要遵循人本主義理論，遵循學生的化學認知規(guī)律，幫助學生創(chuàng)設(shè)真實情境或模擬情境，引導學生分析、解決具體的化學問題。

（二）情境認知理論

情境認知理論肯定了教學情境的重要性。該理論高度重視教學過程的動態(tài)性，提出學生需要在學習過程中與教師、其他同學互動，與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，最終探索出新知識。基于該理論，學生可以充分運用已有經(jīng)驗以及實驗等方法對情境問題進行探索、解答，進而完成知識遷移，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。情境認知理論是認知心理學的重要內(nèi)容，初中化學教師需要將情境創(chuàng)設(shè)與學生的化學基礎(chǔ)以及課堂教學目標緊密結(jié)合，并讓學生通過小組交流開展實踐探究，重視學生之間的相互促進作用。

二、初中化學情境教學的必要性

（一）符合新課程改革的客觀需求

新課程改革高度重視學生解決現(xiàn)實問題的能力，指出了開展情境教學的必要性。初中化學教師應(yīng)以新課程改革要求為標準，通過多種方式評價學生，對教學活動過程、學生的表現(xiàn)、活動成果等進行深度評價。在情境教學中，學生以具體行動、學習作品、課堂展示、實驗操作、表演等形式呈現(xiàn)學習成果，展示化學學習的主要過程，為教師的評價提供參考。從這個角度來說，情境教學能夠順應(yīng)新課程改革的要求，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

（二）符合初中學生的學習特點

初中階段的學生已經(jīng)掌握了大量的生活經(jīng)驗，擁有一定的化學知識基礎(chǔ)，能夠主動學習、主動探究，自我意識較強。另外，學生渴望新穎的教學方式，他們好問、樂于嘗試、好勝心強，更愿意接受趣味化的學習內(nèi)容。通過情境教學，教師可以將化學知識與現(xiàn)實生活連接起來，讓課堂教學形式與眾不同、豐富多彩，使學生能夠表達自己的想法和意見，實現(xiàn)個性化學習，全面提高學習效率。

（三）符合化學學科自身的特點

化學學科以研究物質(zhì)為根本目的，需要教師引導學生深入研究物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，探究物質(zhì)的不同性質(zhì)和變化規(guī)律。此外，化學學科涉及很多重要行業(yè)，包括衛(wèi)生、能源、材料、資源、環(huán)境等，教師在教學中需要結(jié)合具體的現(xiàn)實情境，以增強學生對化學知識的感知，全面提高學生的學習效果。有大量的情境教學資源和素材可用于化學學科教學，教師可以通過情境教學提高課堂教學效果。

三、基于學科關(guān)鍵能力發(fā)展的初中化學情境教學要求

（一）基于課程標準，融入能力要素

課程標準強調(diào)學生個人能力的發(fā)展。課堂教學是培養(yǎng)學生學科能力的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)將能力要素融合到課堂教學中，為情境教學奠定基礎(chǔ)。教師只有明確能力要素，搭建課堂教學與學生能力發(fā)展的橋梁，才能提升教學效果，讓學生形成穩(wěn)定的學習方式和科學的認知方式，促進知識轉(zhuǎn)化。比如，在學習“制取氧氣”前，學生已經(jīng)了解了氧氣的性質(zhì)和用途，對氧氣這種物質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，并且具備了一定的知識和實驗技能，希望能夠通過實驗制取純凈的氧氣。在實驗過程中，學生要了解制取氧氣的原理，熟悉整個制取流程，另外還要掌握實驗操作技能。在學生能力發(fā)展方面，教師除了要培養(yǎng)學生的實驗技能，使其了解“物質(zhì)制備”的主要流程、操作重點、原理等，還應(yīng)加強學生的實驗探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）明確教學目標，細化培養(yǎng)內(nèi)容

針對初中階段的化學教學，教師首先要明確課時教學目標，將教學目標細化分解，使其與學生能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。比如，在“空氣”第2 課時教學中，教師需要明確本節(jié)課的知識技能目標和情感目標，進而分層次開展教學。在本節(jié)課中，空氣的污染源、空氣污染的危害、空氣污染的防治屬于重要的知識目標，而樹立健康生活觀念和維護生態(tài)環(huán)境的意識屬于情感目標。其次，教師需要細化培養(yǎng)內(nèi)容，讓整堂課張弛有度。在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握了空氣的主要組成，了解了空氣是寶貴的資源，本課時的教學需要從保護空氣的角度出發(fā)。因此教師可以從學生身邊熟悉的事物入手，全面培養(yǎng)學生的學習興趣。關(guān)于空氣的化學知識比較簡單，基本上不存在教學難點。學生只需要從內(nèi)心樹立保護空氣的意識，并從化學的角度認識空氣，掌握探究化學問題的基本方法，制訂防治空氣污染的主要措施。通過細化培養(yǎng)內(nèi)容，教師可以對課堂教學情境進行精細化設(shè)計，以提高學生的關(guān)鍵能力。

（三）精心設(shè)計情境，豐富教學內(nèi)容

教學情境的創(chuàng)設(shè)是化學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)知識及能力目標，精選情境創(chuàng)設(shè)素材，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，豐富教學內(nèi)容。課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生興趣，幫助學生確立認知方式，讓課堂教學成為一個系統(tǒng)，使學生循序漸進地探索新知?；瘜W知識本身就具有較強的情境性，情境是化學知識傳播的載體，可促進學生由學習知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化，推動學生化學素養(yǎng)的提高。在情境教學過程中，教師需要加強對化學知識的挖掘，探索化學知識背后的情境脈絡(luò)，讓學生在情境中建構(gòu)知識，促進學生思維和能力的深入發(fā)展。

（四）基于學生表現(xiàn)，改善教學方法

學生的課堂表現(xiàn)能夠反映教學活動的科學性程度以及課堂教學效果。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，綜合評價教學質(zhì)量，同時對學生的學科能力進行測試。教學評價在教學中有著十分重要的作用，教師需要弄清楚“如何評價”“評價什么”“怎么評價”等問題，通過評價來激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力。學生的課堂表現(xiàn)包含課堂互動情況、實驗探究情況、作業(yè)完成情況等，這些能夠反映出學生的思維過程，展現(xiàn)學生的學習效果。學生的課堂表現(xiàn)是教師改善教學方法的有力依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習活動，判斷教學目標的達成情況，及時查漏補缺，實現(xiàn)教學相長。

四、基于學科關(guān)鍵能力發(fā)展的初中化學情境教學途徑

（一）基于教學內(nèi)容，挑選情境素材

教師是課堂的設(shè)計師，是情境教學的實施者。教師只有基于教學內(nèi)容，精心挑選情境素材，才能增強情境教學的吸引力，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力。教師可以通過挖掘化學研究領(lǐng)域的情境素材，讓學生接觸最新的研究成果，開闊視野，增強化學學習動力。比如，在教學“有機合成材料”時，教師可以從科技前沿中獲取情境素材，為學生介紹納米功能表面材料、高性能聚合物納米復合材料、超大特大規(guī)模集成電路用環(huán)氧塑封料等，讓學生認識到化學學科對人類社會發(fā)展的突出貢獻，提高學習積極性。此外，教師還可以從社會生活實踐當中獲取情境教學素材，引導學生剖析生活中的化學問題、化學現(xiàn)象，探索其中的化學原理。比如，在教學酸和堿的相關(guān)知識時，教師可以從治療胃酸的藥物入手，分析弱堿性藥物的藥理。如含碳酸氫鈉的藥物可與胃酸產(chǎn)生化學反應(yīng)，起到中和胃酸的作用，進而緩解胃部不適，起到治療效果。通過生活化的情境素材，學生可以加深對知識的理解，做到活學活用，完成知識的遷移和創(chuàng)新。情境素材是開展情境教學的基礎(chǔ)，教師還可以從化學史、化學實驗中選取情境素材，以引導學生積極思考，提高學生的化學綜合能力。

（二）基于能力發(fā)展，科學設(shè)置情境

情境教學具有生動形象、豐富多彩等特點，教師可通過開展情境教學來調(diào)動學生情感，讓學生經(jīng)歷由簡單到復雜的學習過程，層層深入地挖掘化學學科本質(zhì)，增強學生對化學知識的理解和應(yīng)用。情境教學必須有層次、有結(jié)構(gòu)，為此教師可以通過情境問題來加強引導，讓教學過程由淺入深。比如，在“生活中常見的鹽”第1 課時教學中，教師可以基于學情，分析學生在本節(jié)課當中需要掌握的關(guān)鍵知識與技能，進而科學設(shè)置情境，促進學生發(fā)展。鹽關(guān)系到國計民生，是生活中不可缺少的物資。鹽可從海洋中提取，而海洋資源的綜合利用涉及金屬的提煉回收及轉(zhuǎn)化、海水凈化、海水利用、粗鹽提純等多個方面。在情境教學中，教師可引導學生從化學的角度分析鹽的結(jié)構(gòu)，了解氯化鈉的性質(zhì)，進而深入了解海洋資源利用的不同策略。通過科學設(shè)置情境，可以讓學生循序漸進地學習，增強學科能力。

（三）基于學生主體，明確教學環(huán)節(jié)

在初中化學教學實踐中，教師必須高度關(guān)注學生的主體地位，重視學生化學思維的發(fā)展。比如，在教學“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師先通過多媒體展示食譜和餐飲圖片，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解食物對人體的重要性，引入“有機營養(yǎng)素”的話題。在完成激趣環(huán)節(jié)后，教師設(shè)計實驗任務(wù)，提出“如何辨別淀粉和葡萄糖”的情境問題，讓學生分小組開展實驗，運用碘溶液鑒別淀粉，利用銀氨溶液、斐林試劑等，鑒別麥芽糖、果糖和葡萄糖。學生結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)描述實驗現(xiàn)象，明確不同物質(zhì)的特點，提出新問題并進行反復嘗試，在實驗當中增強關(guān)鍵能力。在完成實驗之后，教師接著引導學生學習蛋白質(zhì)的特性，并進行拓展應(yīng)用，讓學生了解人體燙傷的原因、重金屬中毒的急救方法，提高學生對人體健康的重視程度。基于學生主體設(shè)計情境教學環(huán)節(jié)，可使教學過程變得更加自然、順暢，課堂教學效果也會得到明顯提高。

（四）基于學科能力，科學評價發(fā)展

教學評價是情境教學的重要組成部分，教師需要對學生的情感態(tài)度、化學思維、實驗能力等展開分層次評價，以展現(xiàn)課堂教學效果及存在的問題。首先是情感態(tài)度方面的評價。學生需要樹立正確的環(huán)境觀念、學科觀念，學會從化學的視角看待問題。其次，化學思維是重要的學科思維能力，可以從學生提出的問題以及解決問題的方法中找到評價點。實驗能力主要體現(xiàn)在操作流程、操作手法等方面，是評價的重點內(nèi)容。教學評價需要與學生的實際學習結(jié)果緊密結(jié)合，指向?qū)W生綜合能力的發(fā)展，這樣才能讓學生各個方面的發(fā)展在教學評價中得到體現(xiàn)，形成科學的反饋。學生學科能力的發(fā)展需要經(jīng)過循序漸進的過程。每個學生的化學基礎(chǔ)和學習能力不同，學科能力的發(fā)展速度也存在較大差異。教師需要對學生進行監(jiān)測和跟進，踐行因材施教思想，以幫助學生補齊短板。

發(fā)展學生的學科關(guān)鍵能力是課堂教學的根本目標，就初中化學學科而言，教師可以通過情境教學的方法，開發(fā)多樣化的課堂教學活動，發(fā)展學生的學科關(guān)鍵能力。為此，教師要在教學中融合人本主義理論、情境認知理論等，深入把握化學課程標準，將學科關(guān)鍵能力細化拆分，引導學生不斷完善思維方式和思維結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷由淺入深的學習過程，發(fā)展學科關(guān)鍵能力。