劉 嬌

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 402160）

職業(yè)教育是使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前景廣闊、大有可為?！保?］立德樹人，育人為本，德育為先。在職業(yè)教育中，教師不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要將思想政治教育貫穿到教育全過程，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行，培養(yǎng)學(xué)生成為具有高素質(zhì)的技能型人才，更好地?fù)?dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的時(shí)代重任，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)積蓄磅礴力量，助推中國夢的實(shí)現(xiàn)。這就要求加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，要在充分發(fā)揮思想政治理論課重要作用的同時(shí)，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，既要形成“驚濤拍岸”的聲勢，也要產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。

一、高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然需要

2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德?！保?］推動(dòng)高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，思想政治理論課具有不可替代的主陣地作用，思想政治理論課教師更是發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但不能將立德樹人的重任全部放在思政課上，否則會(huì)出現(xiàn)思政課程“孤島化”的現(xiàn)象，育人實(shí)效將被大打折扣。教師是人類靈魂的工程師，加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，使所有教師都承擔(dān)德育責(zé)任，所有課程都發(fā)揮德育育人功能，將德育貫穿到教育的全方位、全過程，實(shí)現(xiàn)思政課正面灌輸和課程思政“潤物無聲”相結(jié)合，有利于學(xué)生個(gè)人品德和職業(yè)道德的提升，進(jìn)而將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)課、通識課與思政課協(xié)同育人的內(nèi)在要求

中共中央、國務(wù)院在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革中強(qiáng)調(diào)：“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。”［3］在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師一直都是脊梁骨、承重墻。高職院校的學(xué)生具有自我控制能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，加之部分高職院校有重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、輕理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)傾向，導(dǎo)致高職學(xué)生的信息分辨能力較弱，他們很容易在錯(cuò)綜復(fù)雜的輿論中，以及錯(cuò)誤思潮的滲透中迷失方向。因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育，在繼續(xù)發(fā)揮好思想政治理論課主渠道、主陣地作用的同時(shí)，要在專業(yè)課、通識課教師群體中加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升專業(yè)課教師與通識課教師結(jié)合課程特色挖掘思政元素的能力，在專業(yè)課和通識課教學(xué)中融入思想政治教育，拓展全員育人覆蓋面，提升德育實(shí)效。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

新時(shí)代的大學(xué)生既是中華民族偉大復(fù)興的見證者，更是參與者。德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生在中國夢的實(shí)現(xiàn)過程中承擔(dān)著重要使命。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)德技雙修的復(fù)合型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)輸送大國工匠的重任。因此，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要有過硬的專業(yè)技能，更要有崇高的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德。加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)定高職院校教師隊(duì)伍的理想信念，讓有理想的人講理想，增強(qiáng)教育的說服力和影響力，更利于引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，腳踏實(shí)地奮斗。加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的過程中，教師能夠“潤物無聲”地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生在思想政治理論課上所獲得的知識得到強(qiáng)化和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提升學(xué)生的思想覺悟，促進(jìn)學(xué)生成長為專業(yè)技能強(qiáng)、政治站位準(zhǔn)、道德覺悟高、愛國情懷深的時(shí)代新人。

二、高職院校課程思政教師隊(duì)伍存在的問題

（一）部分教師育人意識淡薄，過于強(qiáng)調(diào)知識傳授

一方面，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，部分專業(yè)課教師專注于專技知識和技能的提升，并且在專業(yè)課教育教學(xué)上取得了較好的成效，但是只培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)技能，忽略了“德”的教育。部分專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中不了解思想政治教育教學(xué)工作的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，對高職院校思想政治教育工作認(rèn)識不深。另一方面，部分通識課教師教學(xué)積極性低，政治素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，不僅對完成通識教育教學(xué)敷衍應(yīng)對，更是沒有對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的覺悟和能力。部分專業(yè)課和通識課教師育人意識淡薄，使高職院校思想政治教育的重任全部落在思想政治理論課上。而在高職院校思想政治理論課中，思想道德與法治課、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課集中在大一授課，且課時(shí)量不如專業(yè)課多，形勢與政策課雖涉及大一、大二共四個(gè)學(xué)期的教育，但課時(shí)量較少，很難發(fā)揮全過程育人的作用，教育成果難以得到持續(xù)鞏固。因此，亟須轉(zhuǎn)變高職院校專業(yè)課和通識課教師的育人理念，使其意識到在專業(yè)課和通識課中融入思想政治教育的重要性，將過于強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授和德育并舉，這是高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)亟待突破的困境。

（二）部分教師思想政治教育教學(xué)理論素養(yǎng)不足

一方面，高職院校部分專業(yè)課和通識課教師在其接受教育的成長過程中對于思想政治教育認(rèn)識不深。他們進(jìn)入教育行業(yè)后，思想政治教育教學(xué)理論素養(yǎng)相對不足，而思想政治教育涉及的知識范圍比較廣泛，因此難以在其課程教學(xué)中融入思想政治教育的內(nèi)容。另一方面，專業(yè)課和通識課教師對課程思政理念缺乏研究，對思政知識的理解缺乏深度，對課程思政內(nèi)容把握不到位，很難深入挖掘自己課程中的思政元素。在課程思政推進(jìn)過程中，時(shí)常出現(xiàn)在專業(yè)課或者通識課課程前五分鐘開展思想政治教育，而之后的課程內(nèi)容跟思想政治教育不沾邊的“兩張皮”現(xiàn)象，這是對課程思政的錯(cuò)誤理解。課前集中對學(xué)生進(jìn)行幾分鐘思想政治教育的講授，不僅很難發(fā)揮出積極作用，甚至?xí)幸l(fā)學(xué)生對思想政治理論課反感的可能，進(jìn)而影響思想政治理論課主陣地功能的發(fā)揮，對高職院校思想政治教育工作的推進(jìn)形成阻礙。因此，整體提升高職院校任課教師的思想政治教育教學(xué)理論素養(yǎng)，使其正確理解課程思政的教育理念并且能夠在不同的課程內(nèi)容中找到思想政治教育的融入點(diǎn)，進(jìn)而開展有效的課程思政教學(xué)，是構(gòu)建高職院校課程思政教師隊(duì)伍必須解決的問題。

（三）教師隊(duì)伍思想政治教育教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制不完善

我國課程思政緣起于2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議，深化于2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)，成型于2018 年全國教育大會(huì)，經(jīng)歷了認(rèn)識逐漸深化的過程。2016 年的全國高校思想政治工作會(huì)議指出：要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［4］。但在對課程思政形成初步認(rèn)識之前，較少有專業(yè)課和通識課教師形成對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任感和使命感，思想政治教育教學(xué)意識和能力都較為缺乏。要使課程思政真正見到實(shí)效，就要求專業(yè)課和通識課教師實(shí)現(xiàn)育人理念的轉(zhuǎn)變和課程思政育人能力的提升。課程思政要求專業(yè)課教師、通識課教師將課程內(nèi)容與思想政治教育元素進(jìn)行有機(jī)融合，在實(shí)施專業(yè)課和通識課教育過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治教育。而目前高職院校教師隊(duì)伍思想政治教育教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制不完善，在一定程度上影響了課程思政的有效推進(jìn)。

一方面，專業(yè)課與通識課教師在入職以后沒有接受系統(tǒng)的思想政治教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也沒有接受系統(tǒng)的課程思政教育教學(xué)能力提升課程培訓(xùn)，其所接受的思想政治教育的內(nèi)容大多來自聽報(bào)告和自學(xué)，學(xué)習(xí)成果難以被有效吸收和成功轉(zhuǎn)化，更難在教學(xué)中加以融入和運(yùn)用。另一方面，高職院校教師面臨創(chuàng)造標(biāo)志性教學(xué)成果和科研的壓力，課余時(shí)間投身于專業(yè)課的鉆研和相關(guān)的科研中，與思想政治理論課教師交流溝通不足，對思想政治教育內(nèi)容掌握不全面、把握不準(zhǔn)，難以在課程中找到思想政治教育元素的切入點(diǎn)。要使立德樹人根本任務(wù)得到真正落實(shí)，必須進(jìn)一步完善課程思政教師隊(duì)伍的思想政治教育教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，讓專業(yè)課和通識課教師盡快成長為有育人意識與育人能力的優(yōu)秀教師。

三、加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑

（一）強(qiáng)化教師育人意識，提高教師政治素養(yǎng)

在過去的教育模式中，思政課教師負(fù)責(zé)思想政治教育，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識傳授的教育分工形式是大部分學(xué)校的共同特征?？此聘髯允睾靡划€田，實(shí)際上沒能實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的思想政治教育，讓思想政治教育陷入了“孤島化”困局，也出現(xiàn)了某高校醫(yī)學(xué)生投毒案等慘痛案例。課程思政的建設(shè)使思想政治教育不再只是思政課教師的教學(xué)任務(wù)，所有教師都是思想政治教育者，都要樹立“立德樹人，德育為先”的教育理念，秉持育才先育人的原則，在課程教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能和思想政治素質(zhì)的同步提升。此外，還要提高教師的政治素養(yǎng)。一是要定期組織教師進(jìn)行馬克思主義經(jīng)典著作、黨的基本理論和最新政策等政治理論教育學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)注時(shí)事政治，對他們進(jìn)行理論熏陶，提升政治覺悟［5］。二是針對政治立場與原則的問題，必須旗幟鮮明、立場堅(jiān)定。對于部分教師政治立場不堅(jiān)定，容易受到一些錯(cuò)誤思想的影響的行為，要及時(shí)予以制止與糾正，加強(qiáng)監(jiān)督管理約束，避免其在課堂上將錯(cuò)誤思想傳遞給學(xué)生，給學(xué)生在思想上造成不良影響。只有教育者先受教育，自身具有崇高的理想信念和堅(jiān)定的政治立場，才能堅(jiān)守教育初心，牢記育人使命，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）與思政課教師結(jié)對，挖掘思政元素

推進(jìn)課程思政落地，提升德育效果，需要充分發(fā)揮教師主體的能動(dòng)作用，發(fā)揮教師主體在課程思政建設(shè)中的積極性和主動(dòng)性［6］。思政課教師掌握的思想政治教育知識范圍廣、理解深、運(yùn)用好，并且對思想政治教育元素具有敏銳的感知。專業(yè)課和通識課教師育才水平都比較高，但育人能力相對還不夠強(qiáng)，在課程教學(xué)中融入思政元素時(shí)，往往表現(xiàn)出力不從心。對專業(yè)課和通識課教師而言，若融入難、實(shí)效差，久而久之，會(huì)使他們喪失課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。因此，必須做好思政課和其他課程之間的資源協(xié)調(diào)、整合和處理。高職院?？砂匆粚Χ嗟姆绞剑匆粋€(gè)思政課教師和某一專業(yè)的多個(gè)老師結(jié)對子，通過理論學(xué)習(xí)、集體教研會(huì)、個(gè)別幫助等方式，一起挖掘其他課程當(dāng)中的思政元素。比如，在進(jìn)行機(jī)械制造與實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，通過機(jī)械零件加工制造對尺寸大小和打磨工藝的嚴(yán)格要求，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教育。在體育專業(yè)課教學(xué)中，可將女排精神、國乓精神、團(tuán)結(jié)合作等精神融入教學(xué)中。以中國女排、中國乒乓球隊(duì)、男子4×100接力賽團(tuán)隊(duì)、男子短道速滑隊(duì)等的實(shí)際案例教育學(xué)生，讓他們明白體育強(qiáng)國是新時(shí)期我國體育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，我國要力爭實(shí)現(xiàn)由體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立“為國爭光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”的中國體育精神，為體育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)青春力量。但是，挖掘其他課程當(dāng)中的思政元素沒有具體的內(nèi)容和模板，有的只是參考，高職院校要根據(jù)地域特色、專業(yè)發(fā)展前景和課程特色，做到具體問題具體分析［7］。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治教育教學(xué)能力培訓(xùn)

課程思政背景下，高職院校教師不僅要有積極響應(yīng)課程思政改革的意識，更要有能夠響應(yīng)課程思政改革的能力。目前，課程思政教學(xué)改革已經(jīng)在全國大中小學(xué)中如火如荼地進(jìn)行。為了進(jìn)一步提升高職院校教師隊(duì)伍的德育意識和德育能力，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政教育改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全員育人，高職院校要對教師隊(duì)伍進(jìn)行理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，提升他們的思想政治教育教學(xué)能力。

一是要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的理論培訓(xùn)。目前，部分高職院校教師對課程思政的內(nèi)涵理解不深，對課程思政與思政課程的有機(jī)融合的關(guān)系不了解，對思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政的方法和途徑不明確。這就要求高職院校邀請課程思政改革的專家對教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們明確課程思政的深刻內(nèi)涵，把握德育過程中思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人，形成“三全育人”背景下“大思政”格局的關(guān)系，掌握課程思政的方法和途徑。二是要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的實(shí)踐培訓(xùn)。組織教師隊(duì)伍赴課程思政教學(xué)改革研究做得好的知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建課程思政育人的長效機(jī)制。三是加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的思想政治教育培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的政治理論學(xué)習(xí)，通過聽報(bào)告、做宣講、周末理論大講堂等形式對教師隊(duì)伍進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)他們樹立崇高的理想信念和高尚的道德情操，全心全意投身于社會(huì)主義教育事業(yè)中。另一方面，可以組織教師隊(duì)伍到紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)，以實(shí)景實(shí)情感染教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提升他們的思想覺悟，豐富他們的育人素材。

（四）實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師育人作用

我國高校碩士、博士研究生培養(yǎng)都是采取導(dǎo)師制，部分本科學(xué)校也在推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活。實(shí)行導(dǎo)師制能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行導(dǎo)師制的優(yōu)勢有兩點(diǎn)。一是與思政課以及其他課老師在課堂上進(jìn)行的思想政治教育形成呼應(yīng)。課堂時(shí)間有限，學(xué)生接受到的思想政治教育需要課外加以強(qiáng)化。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心他們生活的過程中，以日常聊天的方式對學(xué)生施行潛移默化的影響，有利于課上教育成果的鞏固。二是彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作的不足。在全員育人當(dāng)中，輔導(dǎo)員也是重要的組成部分。但是，輔導(dǎo)員一般會(huì)面對上百個(gè)學(xué)生，通過每周教學(xué)的教育形式施教，達(dá)不到良好的效果。通過個(gè)別談話工作量又太大，且輔導(dǎo)員要處理的學(xué)生工作比較多，難以有時(shí)間經(jīng)常與所有學(xué)生進(jìn)行一對一或者一對多的交流教育。導(dǎo)師制則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足，導(dǎo)師沒有行政工作要做，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，跟學(xué)生相處的時(shí)間較多，且在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中也能進(jìn)行有效育人。因此，實(shí)行導(dǎo)師制，形成對課堂課程思政教學(xué)的有益補(bǔ)充，解決輔導(dǎo)員以一對百的師生比困境，可以實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

（五）建設(shè)課程思政教學(xué)示范研究中心

新時(shí)代加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，要為教師隊(duì)伍搭建具有豐富課程思政資源的學(xué)習(xí)平臺。教師可以直接在平臺上查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕教師在網(wǎng)上查找資料的迷茫與困難。各高職院?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)建設(shè)校級課程思政教學(xué)示范研究中心，為本校教師提供學(xué)習(xí)資源，甚至可以打造市級、國家級平臺，為其他院校推進(jìn)課程思政提供資源借鑒。當(dāng)然，課程思政教學(xué)示范研究中心搭建資源學(xué)習(xí)平臺只是它的一部分功能。示范中心還可以在教務(wù)處和學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持下，鼓勵(lì)教師成立課程思政研究團(tuán)隊(duì)，從理論和實(shí)踐上開展課題研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，充分發(fā)揮典型研究成果的指導(dǎo)啟發(fā)作用，促進(jìn)廣大教師在研究中加深對課程思政的認(rèn)識和理解，在研究中進(jìn)一步做到明道、信道，以及提升傳道的本領(lǐng)，以此呈現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)水平和課程思政效果。

四、結(jié)語

課程思政是保證社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然選擇，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的過程中，加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，要從強(qiáng)化教師育人意識、提升教師育人能力、加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、擴(kuò)大育人隊(duì)伍、搭建研究平臺等方面入手，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，在傳授專業(yè)知識、實(shí)訓(xùn)技能的同時(shí)注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，為中國夢的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。