文/謝冬梅

引 言

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，一直受到學(xué)校和教師的重視。構(gòu)建高效的閱讀課堂有助于教師更好地教授學(xué)生技能，同時(shí)也有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，探索具體的閱讀教學(xué)策略，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式給予小學(xué)生更大的發(fā)展空間，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力及學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師是按照語(yǔ)文閱讀理解試卷上的內(nèi)容給學(xué)生講解一下試題怎樣做，或者在教學(xué)語(yǔ)文課文的時(shí)候，按照語(yǔ)文課本上的內(nèi)容給學(xué)生反復(fù)讀幾遍，然后要求學(xué)生自己認(rèn)真背誦課文，忽略了小學(xué)生對(duì)課文是否真正理解，缺乏對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，也剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間。這種死板的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。甚至部分教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書就會(huì)沒(méi)收，讓學(xué)生失去了感受閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

受到應(yīng)試教育的影響，教師大多遵循“教師講，學(xué)生聽”的原則，采用單一“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難投入全部注意力到課堂中。很多語(yǔ)文教師不重視對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)文思考能力簡(jiǎn)單地看成拿出書，照著念，將學(xué)生的閱讀范圍鎖定在課本上，不重視學(xué)習(xí)技巧的傳授、閱讀質(zhì)量的提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。語(yǔ)文本就是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富感情色彩的學(xué)科，因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育思想，開展自主性教學(xué)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教學(xué)讓學(xué)生在分析文章時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，沒(méi)有教師這個(gè)拐杖自己就無(wú)法展開分析。教師應(yīng)該有選擇地進(jìn)行講解，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的理解。

（二）語(yǔ)文閱讀興趣低

在我國(guó)教育事業(yè)深入改革的背景下，目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生每天處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活是相互聯(lián)系的，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文知識(shí)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新和變革，不斷改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受年齡的影響，小學(xué)生很容易被有趣的事物吸引。像語(yǔ)文閱讀這樣需要集中注意力、安靜思考的學(xué)科，小學(xué)生極易對(duì)此產(chǎn)生煩躁情緒，失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煈?yīng)嘗試了解學(xué)生的興趣，在課堂中融入學(xué)生感興趣的事物，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

能力的塑造需要良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，閱讀更是如此，閱讀能力不是臨時(shí)抱佛腳就能夠形成的。學(xué)生閱讀能力差的最主要原因就是沒(méi)有在平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在做題時(shí)無(wú)法全身心投入，也無(wú)法聚精會(huì)神思考。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提升

教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，往往只注重對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏與學(xué)生的溝通與交流。教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此外，教師的教學(xué)時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，利用課下時(shí)間不斷進(jìn)行自我提升。小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，缺乏自我控制能力和思考能力，知識(shí)儲(chǔ)備有限。教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理地選擇適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自主投入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。但部分教師無(wú)法做到這一點(diǎn)，其專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

二、有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是當(dāng)前的閱讀教學(xué)還停留在教課文、分析課文的層面上。但其實(shí)課文只是一個(gè)載體，通過(guò)這個(gè)載體我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，跟作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自己的感悟。在教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有重視閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，沒(méi)有正確看待閱讀。要想圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師就必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)文中描繪的金秋景色，通過(guò)語(yǔ)言渲染和引導(dǎo)想象，讓學(xué)生走進(jìn)這一幅畫卷，真正融入課文中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)。又如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體軟件，讓學(xué)生聽別人是怎么朗讀課文的，調(diào)動(dòng)聽覺(jué)，加強(qiáng)印象。之后，教師再讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中感悟，更在閱讀中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。

（二）重視語(yǔ)言文字的閱讀

教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。閱讀教學(xué)必須從字詞教學(xué)入手，兩者相輔相成，絕不能割裂開來(lái)。語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、細(xì)心打磨而成的，文章中的好詞好句都充滿了作者豐富的創(chuàng)造力，寄托了作者的思想情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章，不僅是讀通文章段落、讀會(huì)單詞生字，更要在初讀的基礎(chǔ)上細(xì)讀課文，讓學(xué)生在閱讀課文中找到樂(lè)趣，愉快地在閱讀的海洋中暢游。教師應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

例如，在教學(xué)《花鐘》這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初讀整體感知課文，再讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)重點(diǎn)體會(huì)課文所描寫的花團(tuán)錦簇之景，感悟大自然的美好。特別是教師要對(duì)“煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”等句子進(jìn)行細(xì)致的朗讀分析，讓學(xué)生感受自然景物的特點(diǎn)和作者用詞的生動(dòng)巧妙。教師要對(duì)課文語(yǔ)言有高度的警覺(jué)，用敏感的心去捕捉課文中的潛在信息，對(duì)文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過(guò)，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，推敲作者用詞的精妙，感知語(yǔ)言文字帶來(lái)的鮮明形象和力量。

（三）注重閱讀思維的發(fā)散

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師要學(xué)會(huì)用閱讀來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)表達(dá)和分析。同時(shí)教師要充分利用閱讀這一有效手段，讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升他們閱讀的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[2]。

教師在日常教學(xué)中可以多領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生從領(lǐng)讀中感受教師情感的波動(dòng)、字詞的重讀及句子的停頓，傳授學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。然后，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。在進(jìn)行閱讀前教師可以圍繞教材的語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論等形式，在文中尋求答案。比如，在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，教師可以針對(duì)文章設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：（1）如果你的頭發(fā)這么長(zhǎng)，你想要用它來(lái)做什么呢？（2）小真想要用她的長(zhǎng)頭發(fā)來(lái)做什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，更好地熟悉和理解課文。

（四）開展合作探究，提升學(xué)生閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)、閱讀理解能力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理地分成不同的小組，讓學(xué)生相互配合、集思廣益、相互交流，加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提升學(xué)習(xí)的效率。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以采用合作探究式學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生布置探究課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主交流討論，共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式相比，合作探究式教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀中，合作學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置合作閱讀任務(wù)，首先根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組5 人左右。教師在課余時(shí)間要增加與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的閱讀水平及性格特點(diǎn)，合理分配小組成員，建議每組分布不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位充分利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真通讀語(yǔ)文教材，探究烏鴉成功喝到水的原因。不同的學(xué)生有不同的見解，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，不斷拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠真正理解課文中蘊(yùn)含的情感和思想。教師不能盲目地用完成教學(xué)任務(wù)的方式授課，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的注意力是否分散。良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供源源不斷的靈感。

（五）強(qiáng)化生活化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式和策略活躍課堂氛圍。如果長(zhǎng)期處在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在活躍課堂氛圍過(guò)程中一定要適度，如果一味地追求課堂活躍而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這種方法就會(huì)成為一種形式主義。閱讀課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的生活化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，給學(xué)生一定的聯(lián)想空間。比如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮校園周邊自然資源的優(yōu)勢(shì)，組織一次春游，目的地可以設(shè)為鄉(xiāng)村田野、河邊或者公園。戶外資源中各種美麗的花朵、生動(dòng)活潑的動(dòng)物、錯(cuò)落有致的樹木，都可以讓學(xué)生體會(huì)到四季之美。相比教材上簡(jiǎn)單的圖畫，這些活靈活現(xiàn)的事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在戶外學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生不但能夠更好地觀察、思考，還能夠獲得充足的自由想象的空間，提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)生態(tài)環(huán)境的感受過(guò)程中還能夠領(lǐng)悟自然之美，實(shí)現(xiàn)立體化閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)。趣味的生活化教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生的思維寬度，并幫助學(xué)生樹立了一定的語(yǔ)文審美意識(shí)，極大提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞不同切入角度進(jìn)行教學(xué)滲透，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上、生活中、實(shí)踐中都能夠?qū)W到知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀有益身心和社交。多次的閱讀，可以由量變引起質(zhì)變，提升學(xué)生的思維能力。因此，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。有效開展閱讀教學(xué)是新時(shí)代新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的新要求、新內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠真正達(dá)到“育人”的效果，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更直觀地看待這個(gè)世界，成為有溫度的青少年。