福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 唐淑女

隨著課程游戲化在學(xué)前教育階段的深入落實(shí)，游戲已經(jīng)成為幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的最主要方式，游戲不僅僅是幼兒生活?yuàn)蕵?lè)的一部分，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種載體。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，無(wú)論是區(qū)域游戲還是課堂教學(xué)游戲，都需要尊重幼兒的游戲主體性。幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)不足，游戲能力有限，教師作為游戲活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，要充分發(fā)揮自身在幼兒游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)性，通過(guò)有效的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)行為方面的典型問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)的幫扶和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。以下從幼兒游戲活動(dòng)中教師觀察、教師指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度予以闡述。

一、明確幼兒游戲活動(dòng)中教師觀察要素

游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)行為的具體要素是教師應(yīng)重點(diǎn)觀察的對(duì)象，只有通過(guò)細(xì)致而全面的觀察，才能了解幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)和正確的診斷，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（一）游戲過(guò)程中的執(zhí)行力

執(zhí)行力是學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)容，體現(xiàn)出幼兒在游戲中對(duì)游戲紀(jì)律、教師指令等方面的行動(dòng)反饋。無(wú)論是在課堂游戲中還是戶外游戲中，幼兒都需要做到以下兩點(diǎn)：一是服從教師安排。教師在尊重幼兒自主游戲的前提下，經(jīng)常需要對(duì)游戲的內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所、注意事項(xiàng)，以及游戲的規(guī)則、紀(jì)律、安全以及角色分配等進(jìn)行說(shuō)明，幼兒需要遵從教師的指令進(jìn)行自主游戲。二是積極參與游戲。游戲需要幼兒的熱情配合與積極參與，需要有熱烈而濃厚的游戲氛圍，這樣才能激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師要對(duì)游戲過(guò)程中幼兒是否服從安排以及是否積極參與兩方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)不服從安排、不遵守紀(jì)律、不參與游戲的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，中班在進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)游戲“動(dòng)動(dòng)小身體”時(shí)，在肢體動(dòng)作方面，教師要求幼兒假裝睡覺(jué)，按照教師指令動(dòng)動(dòng)肢體并做相應(yīng)的回答，但很多孩子會(huì)不聽(tīng)指令地隨意亂動(dòng)，讓游戲混亂不堪。教師要觀察學(xué)生在游戲開(kāi)展過(guò)程中對(duì)指令與要求的反饋情況以及參與度，以便后期進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

（二）游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)力

游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒從游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交際，由經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌阶晕冶磉_(dá)，這是十分重要與關(guān)鍵的。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師觀察幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解、游戲技巧的掌握、游戲主題的感知等多個(gè)維度的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的理解能力、接受能力等學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多方面了解。如體育游戲“打老狼”的游戲活動(dòng)中，教師給幼兒準(zhǔn)備了大灰狼與小兔子頭飾、沙包、紙球，先給幼兒講述游戲的情境：“兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，遇到了一只兇狠的大灰狼，兔寶寶要在媽媽的帶領(lǐng)下用‘炮彈’打敗大灰狼?！苯處熃o幼兒示范怎么打得準(zhǔn)、打得遠(yuǎn)，再讓幼兒進(jìn)行自主游戲。幼兒游戲時(shí)，教師觀察幼兒遇到“大灰狼”時(shí)會(huì)如何表現(xiàn)，觀察其是否掌握了用“炮彈”攻擊的技巧，最后和孩子們談?wù)剬?duì)這個(gè)游戲有什么感受（沉著冷靜、勇敢頑強(qiáng)、注意安全），從而對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)力有較為全面的了解。

（三）游戲過(guò)程中的創(chuàng)造力

游戲是體力與腦力結(jié)合的活動(dòng)，游戲的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒游戲技巧與游戲思維的發(fā)展。游戲不是一味地模仿與遵循教師的指令，要鼓勵(lì)幼兒在游戲中有個(gè)性化表達(dá)，在遵守游戲規(guī)則與活動(dòng)紀(jì)律的前提下，給幼兒盡可能大的游戲自主權(quán)利。幼兒游戲重在培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，要允許幼兒進(jìn)行個(gè)性化游戲，鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性化表達(dá)。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒在游戲中的好的想法、新的點(diǎn)子、極具個(gè)性的創(chuàng)造，引導(dǎo)與鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化表現(xiàn)。

如大班語(yǔ)言游戲“正說(shuō)反做”的游戲中，游戲規(guī)則是做動(dòng)作的幼兒必須做出與指令相反的動(dòng)作，最后幾輪兩隊(duì)無(wú)法分出勝負(fù)，陷入膠著狀態(tài)，有一個(gè)幼兒突發(fā)奇想地下出指令：向上跳！這可難倒做動(dòng)作的人了，總不能向下跳吧？豈不跳到地底下了。就當(dāng)大家以為做動(dòng)作的孩子要輸時(shí)，他靈機(jī)一動(dòng)馬上站到凳子上，然后往地面跳—完成了向下跳的動(dòng)作！兩隊(duì)幼兒在游戲中都表現(xiàn)出了很高的游戲智慧，這是難能可貴的，是值得觀察與關(guān)注的。

（四）游戲過(guò)程中的生成點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童游戲過(guò)程是其經(jīng)驗(yàn)豐富和積累的過(guò)程。幼兒在游戲過(guò)程中，會(huì)有自己獨(dú)特的思想、個(gè)性的創(chuàng)造，會(huì)生成許多教師預(yù)設(shè)之外的情況，教師在幼兒游戲中要仔細(xì)觀察幼兒游戲活動(dòng)，從幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作行為中發(fā)現(xiàn)一些生成性的游戲教學(xué)資源。一是智慧生成點(diǎn)。兒童頭腦中充滿著新奇與創(chuàng)造的想法，游戲過(guò)程中，他們能夠?qū)⒃倨匠２贿^(guò)的游戲材料玩出新花樣，教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從幼兒獨(dú)特的游戲方式方法中生成游戲。二是德育生成點(diǎn)。幼兒游戲過(guò)程是其個(gè)性品德彰顯的過(guò)程，許多幼兒在游戲中表現(xiàn)出樂(lè)于助人、與人為善、團(tuán)結(jié)同伴等良好的個(gè)性品行，教師從幼兒中樹(shù)立典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是其他生成點(diǎn)。生成，顧名思義就是課堂預(yù)設(shè)之外的東西，具有不可預(yù)見(jiàn)性。幼兒的思維活躍，想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力豐富，生成的內(nèi)容也多種多樣。教師要善于觀察，以敏銳的目光和思維抓住游戲過(guò)程中的課堂生成，將其作為重要的課堂教學(xué)資源。

二、優(yōu)化幼兒游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

在細(xì)致深入地觀察幼兒游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為之后，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)。然而在幼兒游戲過(guò)程中普遍存在一定程度的教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)為盲目指導(dǎo)、力度失當(dāng)、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，對(duì)幼兒在游戲中的主體性沒(méi)有充分尊重，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的思維啟發(fā)不夠，要不斷優(yōu)化游戲過(guò)程中的教師指導(dǎo)策略，讓幼兒更好地完成游戲并達(dá)成游戲目標(biāo)。

（一）教師指導(dǎo)的目的性

幼兒游戲中教師的指導(dǎo)不能盲目進(jìn)行，要帶著明確的目的來(lái)進(jìn)行。一是通過(guò)游戲指導(dǎo)獲得幼兒游戲的反饋。教師組織的游戲，幼兒是否愿意參加，是否在大部分幼兒的完成能力范圍之內(nèi)，都需要弄明白。教師在游戲指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)與幼兒溝通交流，了解幼兒對(duì)游戲的看法，知道幼兒對(duì)游戲的興趣大小、參與度高低，并獲悉游戲是否在所在年齡段幼兒的完成能力范圍之內(nèi)。二是通過(guò)游戲指導(dǎo)評(píng)估幼兒游戲能力。游戲是幼兒園一日學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，游戲能力反映出幼兒的學(xué)習(xí)能力、模仿能力、創(chuàng)新意識(shí)、交際能力甚至個(gè)性品質(zhì)。教師借助游戲指導(dǎo)與幼兒建立親密關(guān)系，能更好地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，多方位地了解幼兒，綜合地、客觀地掌握幼兒的游戲能力，從而盡可能多地掌握幼兒狀況，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。三是通過(guò)游戲指導(dǎo)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。幼兒是游戲的參與者，也是游戲的評(píng)價(jià)主體，成人與幼兒的興趣愛(ài)好、游戲心理有顯著性差異，需要通過(guò)了解幼兒游戲的反饋來(lái)反思游戲、優(yōu)化游戲，提高教師的游戲組織教學(xué)能力。

（二）教師指導(dǎo)的適當(dāng)性

教師指導(dǎo)的適當(dāng)性包含兩個(gè)維度。一是從指導(dǎo)時(shí)機(jī)介入的適當(dāng)性。由于游戲活動(dòng)提倡尊重幼兒活動(dòng)的主體性，教師應(yīng)盡可能地減少干預(yù)，讓幼兒自己思考與活動(dòng)，在活動(dòng)中彰顯個(gè)性。過(guò)早的介入會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性，使之照著教師的要求與示范進(jìn)行模仿，不能體現(xiàn)真正的游戲自主；過(guò)晚的介入會(huì)打消幼兒游戲的積極性，一旦幼兒在游戲中遇到克服不了的難題，而長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的幫助，其游戲的信心會(huì)受到打擊。二是指導(dǎo)力度的適當(dāng)性。教師的指導(dǎo)幫扶不在于直接幫助幼兒達(dá)成游戲目標(biāo)，而在于在幼兒游戲困難時(shí)、無(wú)法獨(dú)自完成時(shí)來(lái)助力其自主完成，切忌過(guò)度干預(yù)。

如大班“森林動(dòng)物會(huì)”的手工游戲中，需要幼兒制作各種動(dòng)物頭飾。在頭飾形象制作方面，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮自己的想象來(lái)設(shè)計(jì)小猴子、老虎、小兔子、大灰熊、貓頭鷹等頭飾，這一步教師無(wú)須做任何的示范和指導(dǎo)。而對(duì)于頭飾大小的設(shè)計(jì)幼兒卻很難把握，有的做小了，戴不進(jìn)去；有的做大了，直接掉到了脖子上；有的不牢固，輕易就斷了……此時(shí)教師可介入幫扶指導(dǎo)，給幼兒提供必要的幫助，幫其解決瓶頸問(wèn)題，完成游戲材料的制作。

（三）教師指導(dǎo)的啟發(fā)性

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰到好處的教師指導(dǎo)，一定要從思維的啟發(fā)著手進(jìn)行。幼兒活動(dòng)中，當(dāng)幼兒不知道怎樣進(jìn)行游戲、思維受阻時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言的點(diǎn)撥，讓幼兒受到思維的啟發(fā)，能夠自己想出好的辦法來(lái)完成游戲。

如在“大家一起來(lái)猜謎”的小班語(yǔ)言和思維游戲中，教師出謎題：“有朵花兒真可愛(ài)，雨天不怕淋，晴天不怕曬（打一物品）?！焙⒆觽兯紒?lái)想去也猜不出是什么，因?yàn)樗麄兌急弧坝卸浠▋赫婵蓯?ài)”這一句干擾了，覺(jué)得一定是一種花，于是有猜太陽(yáng)花的，有猜向日葵的，等等。這時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步提示：“這個(gè)物品打開(kāi)時(shí)像一朵花。它不怕雨天，可見(jiàn)是能防雨的；它又不怕大太陽(yáng)，可見(jiàn)是能夠擋太陽(yáng)的。這是什么東西呢？”這時(shí)，有幾個(gè)孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)了，“是雨傘！”其他孩子也恍然大悟。在猜謎語(yǔ)的語(yǔ)言與思維游戲中，并不是要以難倒幼兒為目標(biāo)，重要的是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種提示方式，讓他們獲得思維的啟迪。

三、注重幼兒游戲活動(dòng)中教師激勵(lì)評(píng)價(jià)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”游戲也是一樣，既要讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，更要利用激勵(lì)評(píng)價(jià)讓他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒游戲中，教師要借助評(píng)價(jià)來(lái)提高游戲教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中知情意行的發(fā)展。在此過(guò)程中，幼兒情感細(xì)膩，自尊心強(qiáng)，自信心不足，這時(shí)候教師就需要用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)幼兒，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心、獲得動(dòng)力。

（一）不吝嗇表?yè)P(yáng)

幼兒都喜歡希望被同伴和教師認(rèn)可，都渴望受到表?yè)P(yáng)。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)獲得游戲勝利的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們獲得游戲成功的體驗(yàn)；對(duì)積極參加游戲活動(dòng)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，端正游戲活動(dòng)態(tài)度；對(duì)在游戲中有新奇想法、好的點(diǎn)子的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其善于動(dòng)腦筋的游戲品質(zhì)等等。通過(guò)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、欣賞的眼神、鼓勵(lì)的笑容，讓每一個(gè)幼兒都獲得良好的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)其參與游戲活動(dòng)的熱情。

比如，在幼兒戶外體育的平衡類游戲中，琪琪小朋友不敢嘗試平衡木，好不容易鼓起勇氣試一下卻立即掉落下來(lái)，便再也不敢嘗試了。教師蹲下身來(lái)，用信任的眼神對(duì)琪琪說(shuō)：“要做一個(gè)勇敢的寶貝，老師就站在你旁邊，如果你站不穩(wěn)了老師也會(huì)保護(hù)你，再嘗試一次好不好？”琪琪終于鼓起勇氣踩上了平衡木，這一次有了教師在身邊，她終于放下了包袱，平穩(wěn)地通過(guò)了平衡木。教師在平衡木另一頭蹲下來(lái)做出擁抱的姿勢(shì)，琪琪飛快地投入教師的懷抱?？梢?jiàn)，游戲中教師的激勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是巨大的精神動(dòng)力，能給予幼兒充分的自信和力量。教師不要吝嗇自己的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要讓幼兒在游戲中獲得積極情緒體驗(yàn)。

（二）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠很好地激勵(lì)幼兒，一顆糖果、一朵小花、一支鉛筆、一個(gè)小玩具的獎(jiǎng)勵(lì)，能讓獲獎(jiǎng)的幼兒歡欣雀躍、高興不已，能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。筆者通過(guò)網(wǎng)購(gòu)準(zhǔn)備了一些小玩具作為游戲小獎(jiǎng)品，在幼兒順利完成游戲時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給他們，他們愛(ài)不釋手、興奮不已，游戲的勁頭更足了?，F(xiàn)在，孩子們紛紛期待游戲的到來(lái)，他們的游戲參與積極性更高，游戲完成度更高。

綜上所述，游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的一部分，在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切觀察與合理指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中收獲快樂(lè)、豐富知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，是幼兒教師在充分尊重幼兒游戲主體性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身游戲主導(dǎo)作用的重要途徑。在教師有效的觀察與指導(dǎo)下，幼兒能更好地享受游戲、學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂(lè)游戲、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。