福建省晉江市陳埭民族中學(xué) 羅 靜

整本書閱讀是當(dāng)前高中語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題，以整本書閱讀教學(xué)為依托，學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)逐漸拓展。而對(duì)信息技術(shù)與整本書閱讀的融合進(jìn)行探討和分析，是為了推動(dòng)閱讀教學(xué)的長期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)開啟閱讀并獲得獨(dú)特的感悟。以下將從《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)出發(fā)，探析信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的價(jià)值和具體策略。

一、信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)相融合的價(jià)值

在高中階段的整本書閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)，對(duì)于閱讀教學(xué)的發(fā)展以及高中生的成長具有重要價(jià)值。首先，信息技術(shù)的融入為閱讀教學(xué)帶來了更為豐富的資源，讓學(xué)生能夠從閱讀文本出發(fā)接觸影視資料、文學(xué)評(píng)述等多樣化的素材和資源，這擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以文本為主體的固化教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更加深刻的感悟，以此提升閱讀質(zhì)量，對(duì)于高中階段的閱讀教學(xué)形成了一股極強(qiáng)的推動(dòng)力。其次，在以信息技術(shù)為載體的整本書閱讀中，學(xué)生能夠從文本或名著的表層深入探索其內(nèi)涵，全面且系統(tǒng)地了解其情感和思想主旨，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。最后，信息技術(shù)的引入為鑒賞教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，它能將整本書中的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等具象化形式，能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)閱讀文本中的審美元素，進(jìn)而在鑒賞過程中增強(qiáng)個(gè)人審美素養(yǎng)。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與信息技術(shù)相融合的教學(xué)策略

為了強(qiáng)化《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)效果，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中增強(qiáng)自身使用信息技術(shù)的熟練度，進(jìn)而利用希沃白板、電子白板和智慧教室等信息技術(shù)和設(shè)備展開高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，在激發(fā)高中生閱讀興趣的同時(shí)提升他們的閱讀能力。

（一）借助信息技術(shù)趣味導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)讀是整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣的重要責(zé)任，所以在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)展開趣味化導(dǎo)讀，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生閱讀名著的欲望，促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助和懸念的驅(qū)使下增強(qiáng)閱讀積極性和自主性，由此，學(xué)生能在閱讀名著時(shí)有所獲益。例如，為了引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以參照以下導(dǎo)讀流程。首先，教師借助智慧教室的燈光系統(tǒng)降低教室內(nèi)的明暗度，渲染與文本相近的氛圍，在此基礎(chǔ)上通過電子白板的音頻播放系統(tǒng)播放歌曲《枉凝眉》，通過此種形式引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生保持極強(qiáng)的專注力。其次，教師展開語言引導(dǎo)：“‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》述出了這樣的評(píng)語，那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^‘荒唐言’和‘辛酸淚’理解和感悟曹雪芹所說的‘癡’和‘味’呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們利用你們的課余時(shí)間展開自主閱讀，深入地體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的深層含義?！痹谌の痘瘜?dǎo)讀后，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀。

（二）借助信息技術(shù)梳理文本，厘清學(xué)生閱讀思路

對(duì)于高中生來說，具備清晰的閱讀思路是提升閱讀效率的前提，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本，可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理《紅樓夢(mèng)》的人物形象和故事情節(jié)，使學(xué)生在捋順文本結(jié)構(gòu)的過程中拓展文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升歷史文化素養(yǎng)。例如，教師可以利用希沃白板中的“思維導(dǎo)圖”板塊展開教學(xué)，根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)的主要人物繪制人物關(guān)系圖，并在智慧課堂為學(xué)生展示，讓學(xué)生在可視化的導(dǎo)圖中明確文本的主要人物以及他們存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更加深入地理解文本內(nèi)容。除此之外，教師也應(yīng)利用“思維導(dǎo)圖”簡(jiǎn)單展示《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體會(huì)文本人物命運(yùn)的興衰變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠初步了解名著的內(nèi)容，在閱讀過程中也能更加清楚地感知人物情感的變化和走向，深入探究文本中蘊(yùn)含的隱藏含義。

（三）借助信息技術(shù)設(shè)置任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀是高中階段整本書閱讀對(duì)于高中生提出的基礎(chǔ)要求之一，學(xué)生只有不斷深入文本內(nèi)部感知其內(nèi)涵才能真正理解文本內(nèi)容和主題。在《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)中，設(shè)置閱讀任務(wù)是拓展學(xué)生閱讀深度的有效方式，所以教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在交互式教學(xué)模式中與教師展開互動(dòng)和交流，促使學(xué)生在明確任務(wù)的前提下展開精準(zhǔn)閱讀，在整本書閱讀中拓展思維深度。例如，教師可以針對(duì)第三回中出現(xiàn)的主要人物設(shè)計(jì)深度探究問題，利用智慧教室的交互式電子白板，以表格化形式出示與文本相關(guān)的深度探究問題，以王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三人為主設(shè)計(jì)閱讀表格，并通過教學(xué)系統(tǒng)將其傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中填充表格，從三人的外貌、形態(tài)等表層因素預(yù)測(cè)其未來的命運(yùn)走向，促使學(xué)生能夠從表象探索內(nèi)涵，在完成閱讀任務(wù)后學(xué)生通過智慧教室的交互系統(tǒng)將閱讀表格傳送到教師端，以便教師展開整合和歸納，以此構(gòu)建深度閱讀課堂。

此外，教師設(shè)置的任務(wù)可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)開放式探究。例如，教師根據(jù)黛玉教香菱學(xué)詩的情節(jié)，設(shè)置題目：有人說黛玉是一位很優(yōu)秀的語文老師，請(qǐng)你根據(jù)香菱學(xué)詩詞、黛玉教詩的片段，分析黛玉教香菱學(xué)詩時(shí)從哪些方面體現(xiàn)了黛玉是一位好老師。請(qǐng)你根據(jù)例句，用排比句式概括三點(diǎn)（例句：黛玉是耐心且能幫助學(xué)生樹立信心的好老師）。這種開放式探究題能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基于自己的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，既結(jié)合了《紅樓夢(mèng)》文本，又與生活建立了鏈接，提高了學(xué)生深度閱讀的效益。

（四）借助信息技術(shù)展示成果，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

互動(dòng)與交流是強(qiáng)化整本書閱讀效果的有效舉措，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)、溝通與交流的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》整本書的理解就能更加深刻。所以，為了促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展示各自階段性閱讀成果，通過希沃白板、電子白板等現(xiàn)代化手段，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)集共享、互動(dòng)和交流為一體的高效閱讀模式。例如，為了讓學(xué)生在互動(dòng)和交流的過程中深化閱讀感悟，教師可以借助智慧教室內(nèi)的投影、音響、無線麥克等設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)針對(duì)名著的不同問題展開探討和交流，思維廣度和深度不斷得到拓展，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用問答器進(jìn)行交互問答和溝通。由此，學(xué)生能夠理解《紅樓夢(mèng)》中隱含的深意，對(duì)于文章的感悟會(huì)不斷加深，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

（五）借助信息技術(shù)專題鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是整本書閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，所以在《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)中，教師可以借助信息技術(shù)開展專題鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)文本的隱藏美感，促使他們從審美角度出發(fā)，理解歷史、文化等元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化閱讀效果的目標(biāo)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一回閱讀中，為了培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)，教師可以借助希沃白板“教學(xué)資源”這一板塊開展鑒賞教學(xué)，根據(jù)文本中“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等詞匯和語句引入與之相對(duì)的圖片和視頻，讓學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的服飾美，促使他們將晦澀難懂的文字與形象化的教學(xué)資源對(duì)接起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能用鑒賞和審美的眼光看待整本書中出現(xiàn)的意境或者意象。

（六）借助信息技術(shù)引入資源，開闊學(xué)生文化視野

《紅樓夢(mèng)》是我國古代經(jīng)典文學(xué)作品之一，它蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化和歷史元素，在高中階段利用《紅樓夢(mèng)》開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于開闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。具體來說，教師可以借助智慧教室或希沃白板的資源儲(chǔ)備板塊在線查閱相關(guān)資源和素材，如作者傳記、經(jīng)典版影視資料、紅學(xué)評(píng)論家的著名論述作品等，讓學(xué)生從名著文本出發(fā)，利用輔助閱讀材料從多元角度分析和解讀文本出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為傳承文化和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的主力軍。

例如，學(xué)生所生活的時(shí)代與曹雪芹生活的時(shí)代有一定的距離，教師可以調(diào)查學(xué)生的想法，在信息技術(shù)平臺(tái)根據(jù)信息資源篩選和設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》閱讀輔助材料書單，供學(xué)生參考。比如有的學(xué)生想了解曹雪芹的生平故事，有的學(xué)生想知道《紅樓夢(mèng)》成為長久不衰的經(jīng)典作品的原因，有的學(xué)生想知識(shí)曹雪芹生活的時(shí)代背景等，教師根據(jù)這些設(shè)計(jì)閱讀輔助書單，如《曹雪芹傳》《紅樓夢(mèng)的魅力》《簡(jiǎn)明清史》等，讓學(xué)生通過信息教育平臺(tái)自主選擇輔助閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的體悟。

（七）借助信息技術(shù)打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生實(shí)踐能力

閱讀的最高境界是學(xué)生能夠在具體語境或?qū)嶋H學(xué)習(xí)生活環(huán)境中整合閱讀習(xí)得的信息與思維，通過恰當(dāng)使用和理解解決實(shí)際問題。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)和技能層面的目標(biāo)，還要有高階目標(biāo)，即通過閱讀獲得關(guān)鍵能力，比如問題求解能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力等。借助信息技術(shù)，教師可以根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境選取跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。例如，《紅樓夢(mèng)》中蘊(yùn)含豐富的書法藝術(shù)，第三回中作者借林黛玉的眼睛介紹榮禧堂的匾額對(duì)聯(lián)“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”；第八回中寶黛賞字，描寫了寶玉寫的“絳云軒”匾額；第十八回元妃省親介紹了大觀園的匾額“苦海慈航”；第三十八回中介紹了藕香榭的“芙蓉影破歸蘭槳，菱藕香深寫竹橋”等，作者在文中多次展現(xiàn)書法藝術(shù)魅力，通過這些書法描繪建筑之美以及映照人物思想，書法在《紅樓夢(mèng)》中起到了重要的承載作用。第二十六回作者展現(xiàn)了寶玉與薛蟠的書法交際，寶玉說在薛蟠生日之時(shí)會(huì)送字畫表達(dá)心意，因此教師可以在信息技術(shù)平臺(tái)提取其中的書法藝術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)書法與對(duì)聯(lián)進(jìn)行探究，探尋其中的藝術(shù)意味，一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的意境創(chuàng)作對(duì)聯(lián)；另一方面利用節(jié)日契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開書法交際，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力、審美能力和實(shí)踐能力。

（八）借助信息技術(shù)完善評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

通過跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)程，觀察學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)的興趣和交流，分析學(xué)生探究思路與分享閱讀成果等，教師要對(duì)高中學(xué)生整體閱讀建立多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)判斷學(xué)生閱讀成果的方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)背景下教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀為評(píng)價(jià)目標(biāo)。在學(xué)生閱讀過程中，教師通過跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)程，在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以反饋與指導(dǎo)，能夠最大限度地提高學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成布置的任務(wù)以及與同學(xué)和教師進(jìn)行討論交流時(shí)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)予以欣賞和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。例如，教師設(shè)置的任務(wù)是讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)去閱讀《紅樓夢(mèng)》，并且在平臺(tái)展示自己的成果。某位學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》作為自己寫作的源泉，在閱讀中他非常注重解讀作者的寫作意圖，如一個(gè)人物的出場(chǎng)、說話、做事都可能是為后面回目中的情節(jié)做鋪墊。這位學(xué)生將這些寫作意圖梳理出來，據(jù)此自創(chuàng)了一部短篇小說，將這一成果分享在信息技術(shù)平臺(tái)上與同學(xué)交流，教師可以及時(shí)閱讀學(xué)生的作品，指出作品中的某些字詞句或者寫作章法上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，這樣做既可以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又可以促使其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師要設(shè)計(jì)整體閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維能力、任務(wù)管理能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)體系之中，根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)數(shù)據(jù)從多角度多層次進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。另外，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中要注意納入學(xué)生的興趣、情緒、情感參與、信念等評(píng)價(jià)角度，多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生在閱讀中帶著動(dòng)力和問題去閱讀，從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

總而言之，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，將信息技術(shù)與之相融合，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能深化他們的閱讀感悟，幫助他們厘清《紅樓夢(mèng)》復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，提升其閱讀能力、語文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。在利用信息技術(shù)展開閱讀教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生的主體性，致力于讓學(xué)生在體驗(yàn)式的課堂環(huán)境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。