福建省廈門市同安區(qū)西塘小學(xué) 林 晨

“興趣是最好的老師”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡一門學(xué)科或者欣賞一位教師，便能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，并在教師的幫助下積極深入地學(xué)習(xí)，從而收獲包括能力提升、情感升華等多方面的價(jià)值感，感受學(xué)習(xí)的快樂。特別是小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性與持續(xù)性，在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)并要能在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，難度較大，因此激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣顯得頗為重要。筆者認(rèn)為，教師的優(yōu)秀氣質(zhì)能夠直接有效地吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而靈活的教學(xué)技巧則可以進(jìn)一步有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，“靈動(dòng)英語(yǔ)”為高效英語(yǔ)課堂提供了清晰的指引。

一、“靈動(dòng)英語(yǔ)”的理論基礎(chǔ)

“靈動(dòng)英語(yǔ)”的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論、多元智力理論及程序教學(xué)理論。首先，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，因此在學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理認(rèn)知的重要性。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是信息加工的過程，信息被反復(fù)編碼處理就能夠保留更長(zhǎng)時(shí)間的記憶。靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂形式多樣、豐富多彩，吸引學(xué)生更樂于參與教學(xué)互動(dòng)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)技能，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程。其次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性，該理論認(rèn)為知識(shí)是人類進(jìn)步過程中不斷出現(xiàn)的新的假設(shè)與解釋，而非問題的最終答案，知識(shí)需要針對(duì)具體情境再創(chuàng)造，而不能精準(zhǔn)地概括世界，因此建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能被學(xué)生真正理解。靈動(dòng)性英語(yǔ)課堂營(yíng)造了一個(gè)更利于語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生之間、師生之間的交流創(chuàng)造搭建設(shè)了有效路徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理解性建構(gòu)。再次，多元智力理論認(rèn)為人的智力發(fā)展是多元化的，因此靈動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，將英語(yǔ)的整體教學(xué)、深度教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，程序教學(xué)理論的核心就是將總目標(biāo)分解成多個(gè)子目標(biāo)，學(xué)生與教師積極反應(yīng)互動(dòng)，通過教師的及時(shí)強(qiáng)化與遵循低錯(cuò)誤率原則，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，并通過學(xué)生的反饋了解學(xué)情。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都非常重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，然而英語(yǔ)畢竟不是小學(xué)階段的主流課程，因此不受重視。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在以下方面的問題：首先，忽略了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而第二語(yǔ)言能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但是實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且，小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，基礎(chǔ)不牢固，很難實(shí)現(xiàn)順暢的口語(yǔ)交流，教師受課時(shí)、課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往會(huì)減少學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力無(wú)法有機(jī)融合，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流產(chǎn)生恐懼心理，不利于后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在英語(yǔ)課堂缺乏自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其逐漸形成英語(yǔ)交際思維。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)育尚未成熟，還無(wú)法掌握科學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)方法缺乏吸引力，學(xué)生就會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。最后，教師的教學(xué)方法過于單一。英語(yǔ)課堂上靈動(dòng)、新穎的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，然而英語(yǔ)教師不愿在創(chuàng)新教學(xué)方法方面投入過多精力，更談不上應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“靈動(dòng)課堂”理念的滲透

“靈動(dòng)”的“靈”指向教師素養(yǎng)，“動(dòng)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以靈慧的專業(yè)氣質(zhì)與靈活的教學(xué)技巧促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、多邊互動(dòng)。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)方能深入學(xué)習(xí)，只有深入學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)科內(nèi)涵。同時(shí)，積極的、多維度的互動(dòng)合作能夠活躍課堂氛圍，使教學(xué)充滿情感，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師該如何將“靈動(dòng)英語(yǔ)”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中呢？筆者以廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃宛輝老師執(zhí)教的PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “There is a big bed” Part A Let’s talk & Let’s learn教學(xué)課堂實(shí)錄為例進(jìn)行分析。

（一）“靈慧”氣質(zhì)激發(fā)學(xué)生興趣

教師的專業(yè)氣質(zhì)顯露于其教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提道，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在本堂課中，黃老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，在口頭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中分別用good、great、wonderful、excellent、cool、warm、smart、pretty、nice、helpful等積極詞匯共68次，充滿鼓舞性地稱贊學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了語(yǔ)言表達(dá)稱贊，她還用了9次“Big hands!”帶動(dòng)學(xué)生為發(fā)言的同學(xué)鼓掌，營(yíng)造了一種和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。在與學(xué)生的互動(dòng)中，她用了12次的“thank you”，使學(xué)生頻頻感受到教師的友好，拉近了師生距離。對(duì)于積極認(rèn)真回答問題但不怎么流利的學(xué)生，她說：“He tried his best to express himself.”使得學(xué)生在她的課堂上不必?fù)?dān)心表達(dá)不完美，反而感受到只要努力去學(xué)，都值得被鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生第一次讀不出單詞，在同學(xué)的幫助下第二次順利朗讀的時(shí)候，她說：“He has made a very good progress!”及時(shí)肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生收獲了成就感，增強(qiáng)了自信心，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而在兩位男生上臺(tái)完成比賽任務(wù)時(shí)，她更是給了他們一個(gè)大大的擁抱，熱 情 地 說：“Congratulations! Oh you look cool.Thank you two boys. Love you!”讓學(xué)生感受到來(lái)自教師滿滿的愛與欣賞，相信他們對(duì)英語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生更多的愛?，F(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)具備高尚的情操，不僅要把教學(xué)視為育人的途徑，更要認(rèn)識(shí)到一次教學(xué)過程中的實(shí)踐就是一次愛的傳遞。黃老師的英語(yǔ)課堂洋溢著活力與熱情，在不知不覺中感染著、觸動(dòng)著學(xué)生，使學(xué)生在愉快的氛圍中踏入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門，為后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)積蓄了滿滿的正能量。

（二）“靈活”教法引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著眼于單詞和句子的聽說讀寫，許多教師因缺乏對(duì)教材的深入解讀，沒有整體性把握教學(xué)目標(biāo)，就詞教詞、就篇教篇，機(jī)械操練鞏固記憶，學(xué)生零零碎碎地了解知識(shí)、記憶知識(shí)，這樣的英語(yǔ)課堂顯得很“干”，學(xué)生的學(xué)習(xí)因被動(dòng)接受只能停留在淺層次。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新事實(shí)和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多事實(shí)和思想間進(jìn)行聯(lián)系，再將已有的知識(shí)遷移到新的情景中，最終做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，并積極參與合作探究活動(dòng)，便意味著學(xué)生已進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)“能動(dòng)”學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，加深主題理解

黃老師首先通過Brain Twister的游戲引導(dǎo)學(xué)生了解教師本人姓名、微信名、工作單位、住處等相關(guān)信息，拉近師生距離，然后自然過渡：“So I live in a flat. You live in a flat. And today we are going to learn Unit 5 Part A Let’s talk and Let’s learn. We are going to visit a flat. We are going to visit Zhang Peng’s flat.”進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。值得一提的是，課堂開始，黃老師在游戲中呈現(xiàn)了生活住處這一與本課話題息息相關(guān)的情境，而在正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)只揭示了單元、模塊與情境，并未展示本課標(biāo)題。緊接著，黃老師通過兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解文本：（1）Which room are they talking about?（A.Zhang Peng’s study; B.Zhang Peng’s bedroom; C. Zhang Peng’s kitchen）（2）What’s in Zhang Peng’s room?當(dāng)教師拋出第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生回答：“There is a big bed in the room.”接下來(lái)教師繼續(xù)提問：“So today the topic is: There is a big bed. Anything else?”不同于許多教師在新課一開始板書標(biāo)題并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、了解標(biāo)題內(nèi)容，黃老師在課堂動(dòng)態(tài)生成中揭示主題，通過深入的教材解讀僅把標(biāo)題作為本課情境下的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生基于對(duì)情境的理解，自己揭示。

2.機(jī)智追問，提升思維品質(zhì)

在學(xué)生回答“There is a water bottle in the room.”后，她在板書水壺的具體位置前問：“Where can I put the water bottle? On the floor?”得到學(xué)生的回答：“On the bed.”教師進(jìn)一步反問：“Oh I put it on the bed?”此環(huán)節(jié)，教師通過追問引入“put the water bottle on the floor”這個(gè)反面例子及反問學(xué)生的回答驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，批判自己的回答并糾正。整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)的效果，既拓展了方位介詞與地點(diǎn)，滲透了正確的生活常識(shí)（水壺不應(yīng)放在地板上或床上），同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.巧設(shè)任務(wù)，提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提倡教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。黃老師采用任務(wù)型教學(xué)方式，在新授伊始便向?qū)W生呈現(xiàn)“推銷介紹房產(chǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在最后讓學(xué)生通過任務(wù)的完成提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“Zhang Peng’s flat is beautiful. Maybe he lives in a beautiful city.So as we. We live in a very beautiful city too...Many foreigners come to Xiamen and they want to rent the houses. Now let’s go to compete for the best real estate.”黃老師設(shè)置了“外國(guó)人想來(lái)廈門租房，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)中介向他們推銷介紹房子”這一任務(wù)，與本課“There be”句型的運(yùn)用緊密相關(guān)，情境貼近生活實(shí)際，充滿時(shí)代感，同時(shí)以美麗的城市廈門為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感。此外，黃老師通過貫穿整堂課引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“It’s really nice!”對(duì)房間及物品陳設(shè)的贊賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人的東西積極評(píng)價(jià)，也為最后學(xué)生的任務(wù)完成做了充足的情感鋪墊，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。以一名學(xué)生的回答為例：“The sitting room is really nice. There is a big TV in the room. There is a big safa. Do you like it?”

4.拓展文本，豐富精神內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生聽音跟讀完文本中“Hey, my computer is here on the desk. Let’s play!”時(shí)，黃老師提道：“They’re going to play the computer. Are they going to play a computer game? Not really. Let’s see. What do they do to play the computer? ...Wow, they are enjoying the song!”黃 老 師 利 用 教材文本“Let’s play”后面的內(nèi)容留白，一改“play computer games”這一慣性思維，創(chuàng)新拓展，引出“play the computer to listen and learn some music”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)了選擇歌詞與圖片匹配的任務(wù)，并進(jìn)行了價(jià)值觀的教育：“We use computer not only to play games, but also to learn something.”如此點(diǎn)撥使得學(xué)生的精神得到升華。

（四）促進(jìn)“互動(dòng)”合作，彰顯人文

黃老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多邊對(duì)話，一是讓 學(xué) 生 帶 著Which room are they talking about?What’s in Zhang Peng’s room?兩 個(gè) 問題 對(duì) 話文本，理解文本，并在每一次引出房間陳設(shè)物后帶動(dòng)學(xué)生用“It’s really nice!”稱贊Zhang Peng的物品，與文本中的人物友好對(duì)話，用“共情”的方式促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。二是無(wú)處不在的“師生對(duì)話”，賦予了師生之間更豐富的情感，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。三是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開“生生對(duì)話”。在練習(xí)朗讀課文時(shí)，黃老師說：“Read this in your group. If you still can’t... Ask your partner or put up your hands.”在學(xué)生展示朗讀遇到困難時(shí)，黃老師邀請(qǐng)：“Who can help him?”請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，另一個(gè)跟著讀，指導(dǎo)學(xué)生遇到困難向同伴或教師尋求幫助，以及通過“傳授給他人”深化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、樂于助人的美好品質(zhì)。

四、小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂注意事項(xiàng)

打造靈動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂要注意以下幾個(gè)問題：首先，要制定可操作性強(qiáng)的教學(xué)規(guī)則。靈動(dòng)課堂的核心是“靈動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的課堂氛圍，小學(xué)生在熱鬧的課堂氛圍中極易調(diào)動(dòng)其興奮點(diǎn)，但學(xué)生也很容易情緒過于高亢而影響教學(xué)節(jié)奏。因此，課堂教學(xué)中，教師要事先制定好科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的教學(xué)規(guī)則，既要保證教學(xué)效果，又要約束學(xué)生遵守課堂秩序，有條不紊地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。其次，必須有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是任何一種教學(xué)模式都必須設(shè)定的核心環(huán)節(jié)，“靈動(dòng)英語(yǔ)”課堂也要深入把握英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。作為一種教學(xué)模式，靈動(dòng)課堂是服務(wù)于課堂教學(xué)的手段之一，其最終目的仍然是服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，打造緊密的課堂節(jié)奏，以提高英語(yǔ)課堂的效率及效果。

一堂充滿生命力的課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，閃耀著思想碰撞的火花，散發(fā)著溫暖的人文關(guān)懷，傳遞出優(yōu)秀的價(jià)值觀與正能量，這樣的課堂也必定能產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)，而這些離不開小學(xué)英語(yǔ)教師自身修煉的“靈慧”氣質(zhì)以及不斷錘煉出的“靈活”教法。因此，教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段，真正尊重學(xué)生的主體性作用，打造真正靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。