福建省福安市下白石中心小學(xué) 方 嵐
當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了翻天覆地的變化,因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。以小學(xué)語(yǔ)文為代表的基礎(chǔ)教育課程面臨信息化改革趨勢(shì),這就要求廣大教育工作者充分利用信息技術(shù),為課堂教學(xué)注入新的活力,積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能。
小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力關(guān)系著語(yǔ)文課堂能否高效運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)前階段,小學(xué)語(yǔ)文教師在信息化教學(xué)能力層面普遍有所欠缺,制約著語(yǔ)文教學(xué)效能的提高。一方面,部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的掌握較為欠缺,不能在課堂上熟練運(yùn)用以多媒體為代表的信息技術(shù);另一方面,部分教師由于對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不到位,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在濫用信息技術(shù)的情況,忽視了將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?;诖耍瑧?yīng)該從以下兩個(gè)層面入手來(lái)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力。
一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,積極擁抱現(xiàn)代信息技術(shù),賦能教學(xué)手段?,F(xiàn)階段小學(xué)課堂的信息化教學(xué)環(huán)境主要包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,其中涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)、智慧教學(xué)設(shè)備運(yùn)用技術(shù)等。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)信息化背景下提升自身教學(xué)能力的重要意義,主動(dòng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及對(duì)外交流等方式掌握電子白板、線上教學(xué)等信息化教學(xué)手段。
二是要掌握不同教學(xué)環(huán)境下將信息技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通常包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),教師要針對(duì)性地選擇合適的信息技術(shù)與其融合,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)情分析時(shí),通過(guò)線上問(wèn)卷等方式教師能夠快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)獲取數(shù)字教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和制作微課、設(shè)計(jì)探究型語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等;在學(xué)法指導(dǎo)中可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組織和管理,并實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo);在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析,統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況、知識(shí)點(diǎn)熟練度,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總的來(lái)看,信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性能力,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有著較高的要求。基于此,小學(xué)語(yǔ)文教師只有將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合,才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升和突破。
小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)具有生動(dòng)、形象且易于學(xué)生理解的特點(diǎn),能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?,F(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施情境化教學(xué)提供了諸多有利條件。一方面,教師可以利用多媒體資源組織教學(xué),通過(guò)直觀的聲音、圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激,從而幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)。例如在《小蝌蚪找媽媽》的課程學(xué)習(xí)中,由于低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)歷不足,對(duì)蝌蚪和青蛙的形態(tài)缺乏直觀的認(rèn)識(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)往往比較困惑,學(xué)習(xí)效率較低。此時(shí),教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)施播放蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程的視頻。通過(guò)觀看視頻,學(xué)生能夠快速掌握小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙所經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程,并深層次理解課文中出現(xiàn)的“披著碧綠的衣裳”“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等句子所描述的現(xiàn)象。另一方面,信息技術(shù)可以豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在《觀潮》的教學(xué)中,教師先播放潮聲,然后再讓學(xué)生伴隨播放的潮聲,有感情地朗讀課文,并想象錢塘江大潮的壯觀景象。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生獲得更為豐富、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
伴隨著5G、VR、AR等新技術(shù)的成熟穩(wěn)定,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極嘗試?yán)眠@些新技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),能夠顯著提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。然而在目前階段,由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,這些新技術(shù)和相應(yīng)的設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較少。教師應(yīng)該具有前瞻意識(shí),積極接觸新技術(shù),發(fā)掘更多教學(xué)的可能性,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新發(fā)展。筆者所在學(xué)校是信息技術(shù)試點(diǎn)校,新技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)普及。筆者在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》時(shí),借助AR技術(shù)模擬出一頭活靈活現(xiàn)的大象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大象耳朵“耷拉”的圖像,理解詞語(yǔ)并進(jìn)一步和學(xué)生對(duì)話:“瞧,大象來(lái)到你身邊,你想對(duì)它說(shuō)什么呢?”“見(jiàn)到這樣的大象,你心里有什么疑惑想問(wèn)問(wèn)它?”這樣一來(lái),課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣,教學(xué)效果自然提升。
信息化背景下,教師可以實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式,最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以基于在線課程資源平臺(tái),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性化需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以針對(duì)性地選擇自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí),并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)結(jié)束學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)符合他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。比如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》的課程教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以精心準(zhǔn)備在線課程資料庫(kù)并設(shè)計(jì)出“課文中提到了哪些民族?”“你的學(xué)校是什么樣子的?”等問(wèn)題,使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題導(dǎo)向的自主線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),教師在課堂管理中可以通過(guò)在線互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中。依托小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理系統(tǒng),教師可以在線點(diǎn)名、在線提問(wèn),讓課堂答疑高效而有序。語(yǔ)文課堂線下教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解,并通過(guò)分組鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組成員間協(xié)作,讓不同學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)新思考的能力。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生完成線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)后,要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課堂答疑和討論互動(dòng)時(shí),部分學(xué)生會(huì)提出超出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題,此時(shí)教師要鼓勵(lì)他們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),嘗試自主解決問(wèn)題。
混合式教學(xué)還包括總結(jié)改進(jìn)的環(huán)節(jié)。在每次語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)完成后,教師要充分分析和評(píng)估學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、在線測(cè)驗(yàn)、線下作業(yè)的情況,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié),并針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過(guò)總結(jié)改進(jìn),不僅能為下一次課堂教學(xué)打下基礎(chǔ),還能不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
合理使用信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效,如果在教學(xué)中濫用信息技術(shù)則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良后果。部分教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)浮于表面,認(rèn)為信息化教學(xué)就是要在課堂教學(xué)中盡量多地利用信息技術(shù)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容,濫用信息技術(shù),不僅加大了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān),甚至?xí)斐蓪W(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。信息技術(shù)發(fā)展較快,相應(yīng)的信息化教學(xué)軟件和設(shè)備層出不窮,教師在學(xué)習(xí)和掌握這些信息化教學(xué)軟件和新興設(shè)備時(shí)往往要花費(fèi)較多的精力。許多教師辛辛苦苦學(xué)習(xí)了各種信息技術(shù),卻不加選擇地運(yùn)用到課堂教學(xué)中,擠壓了他們?cè)械慕虒W(xué)思考時(shí)間。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要以教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容為中心,針對(duì)性地選擇合適的信息化教學(xué)軟件和設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
多種多樣的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用能夠讓課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣,然而小學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)時(shí)很容易偏離原有的學(xué)習(xí)目標(biāo),沉迷于多媒體等信息技術(shù)中。在線上教學(xué)環(huán)節(jié),教師的初衷是讓學(xué)生自主利用線上課程資源來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn),多數(shù)小學(xué)生會(huì)利用線上學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為,影響他們自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在組織信息化課堂教學(xué)時(shí),適當(dāng)教育和引導(dǎo)學(xué)生,并采取措施規(guī)范他們的課堂行為。信息技術(shù)是服務(wù)于課堂教學(xué)的工具,教師和學(xué)生都要合理使用這一工具,最大化發(fā)揮其價(jià)值,共同打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
教育信息化技術(shù)的成熟和穩(wěn)定極大地豐富和完善了教學(xué)活動(dòng),有效提升了一線教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中,不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異較大,如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理進(jìn)行因材施教,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,信息化教學(xué)背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要面向不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師需要耗費(fèi)大量的精力,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間摸排,才能準(zhǔn)確掌握所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。此外,通常情況下教師只有在考試后才能通過(guò)試卷情況準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn),這也導(dǎo)致教師的分層教學(xué)具有一定的滯后性??偟膩?lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分層教學(xué)效率較低,且存在明顯的局限性。教育信息化背景下的分層教學(xué)更符合教學(xué)需要,極大地提升了教師的教學(xué)效率和效果。
依托現(xiàn)代信息技術(shù),教師可以更加快速和精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而能夠精準(zhǔn)、高效實(shí)施分層教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)耗力的線下測(cè)驗(yàn)及考試方式,教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái),設(shè)置線上課堂測(cè)驗(yàn),隨時(shí)隨地把握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況,為分層教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。信息化教學(xué)背景下,教師和學(xué)生間的互動(dòng)更加輕松、便捷,有利于形成積極活躍的課堂氛圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)反饋?zhàn)约涸谡n堂學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn),便于教師總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外,針對(duì)部分學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題,教師還可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo),幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)?,F(xiàn)階段各類線上教學(xué)平臺(tái)匯聚了視頻、教學(xué)演示文檔等海量線上學(xué)習(xí)資源,這些資源能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要,幫助他們?cè)谡n堂之外獲得自我提升。小學(xué)生辨別能力較差,教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異指導(dǎo)他們選擇不同難度的資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課程受時(shí)間和空間限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式比較單一。信息化背景下,各類線上課程資源受到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎。然而,現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的各類教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量不齊,如果教師在不加選擇的情況下進(jìn)行使用,會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。基于此,以學(xué)校和教師為單位建設(shè)校級(jí)精品課程資源已經(jīng)成為教育界新的發(fā)展趨勢(shì)。一方面,建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的線上課程資源能夠鍛煉教師的教學(xué)能力,提高他們的信息化教學(xué)水平;另一方面,建設(shè)學(xué)校特有的線上課程資源既能夠彰顯辦學(xué)特色,還能夠最大限度適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,建設(shè)精品線上課程資源是信息化背景下打造高效語(yǔ)文課堂的有益嘗試。
建設(shè)精品線上課程資源首先要明確學(xué)生的需要。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師在打造課程時(shí)要最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,滿足他們的學(xué)習(xí)需要。新時(shí)代背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo),因此教師要結(jié)合學(xué)生需要,圍繞小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)精心構(gòu)思課程內(nèi)容。精品課程能夠精準(zhǔn)傳遞教育思想,體現(xiàn)教育目標(biāo),直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,建設(shè)精品線上課程資源對(duì)教師的能力提出了較高的要求。一方面,教師要具備較高的教學(xué)水平,能夠自主搭建課程開(kāi)發(fā)的框架、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并組織出高水平的教學(xué)課堂;另一方面教師還要具備微課錄制、視頻剪輯以及配樂(lè)等各項(xiàng)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段義務(wù)教育階段的各類精品線上課程數(shù)量顯著低于大學(xué)階段的精品課程數(shù)量,在建設(shè)上存在較大的空間。相較于傳統(tǒng)的線下課程,精品線上課程具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此伴隨信息化時(shí)代的來(lái)臨,越來(lái)越多的中小學(xué)教師將會(huì)主動(dòng)提升自身建設(shè)精品線上課程資源的能力。
教學(xué)信息化是教學(xué)現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力,也是基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革的方向?;诖?,小學(xué)語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),采取可行的措施提高自身的信息化教學(xué)能力,并在課堂實(shí)踐中科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù),有效實(shí)施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué),從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加高效。