福建省福州市臺江區(qū)教師進修學(xué)校 陳 英

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。初中道德與法治沒有在學(xué)科時間分配內(nèi)，習(xí)題訓(xùn)練、能力提升都要在課堂上完成?！督逃筷P(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出：試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力；引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式；增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計水平；突出學(xué)科思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，減少單純記憶、機械訓(xùn)練內(nèi)容，增強與學(xué)生生活的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力。因此，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，提質(zhì)增效課堂教學(xué)，迫在眉睫。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，強調(diào)綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查，要有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中道德與法治學(xué)科課標(biāo)相對滯后，以上述為鑒，通過豐富多彩的社會生活實踐，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是開展以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的學(xué)科教學(xué)不可或缺的方式。良好的問題情境，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望。一切的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始的，問題是思維認(rèn)知的載體，課堂問題設(shè)計是建立在問題情境之上的。目前教師課堂問題設(shè)計的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：問題過多，目的不明；問題粗糙，內(nèi)涵空洞；問題過淺，思維不足；問題太難，以師代生；提問隨意，針對不強；問題過于簡單，問不到關(guān)鍵處。教師要基于情境，通過問題的設(shè)計與探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成適應(yīng)個人發(fā)展的關(guān)鍵能力。筆者以初中道德與法治問題情境設(shè)置為例，談?wù)勛约旱目捶?，以期起到拋磚引玉的作用。

一、適度分層設(shè)問，針對不同學(xué)生，提升獨立思維能力

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是有差異的。目前很多教師往往從自身出發(fā)假定問題的存在，或者靠推測來假設(shè)學(xué)生可能存在的問題，以此來確定教學(xué)思路，結(jié)果往往造成以自己的理解代替學(xué)生的理解，以自己的思維代替學(xué)生的思維。教師應(yīng)該經(jīng)常反思：在提出問題時考慮過哪些學(xué)生能回答嗎？提出的問題有針對不同層次的學(xué)生嗎？尤其是在“雙減”政策落地后，初中道德與法治學(xué)科不能布置課外作業(yè)，要提質(zhì)增效課堂教學(xué)，練習(xí)要在課內(nèi)完成。因此，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計的問題要有針對性、層次性，要循序漸進，兼顧不同層次的學(xué)生。面對學(xué)生之間的差異，要兼顧不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題。每個學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異。教師要適度分層設(shè)問，讓弱勢學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生都能有適合自己動腦思考并回答的問題。那么如何適度分層設(shè)問，針對不同學(xué)生，提升獨立思維能力呢？

以2021年9月1日央視《開學(xué)第一課》為背景材料設(shè)置問題情境：今年《開學(xué)第一課》以“理想照亮未來”為主題。從早期共產(chǎn)黨人的“救民護國夢”，天和空間站娓娓道來的“紅色飛天夢”，張桂梅校長的“炙熱育才夢”，縈繞在帕米爾高原上空的“邊塞衛(wèi)國夢”，到彭士祿院士的“核動力拓荒夢”、奧運小將們的“榮耀奪冠夢”……選用中央電視臺權(quán)威發(fā)布的視頻資料，再現(xiàn)歷史情景，會讓學(xué)生的感受更加真實，感悟更加深刻，緬懷先輩，感悟百年中國夢。用榜樣的力量讓學(xué)生進一步銘記歷史，緬懷先烈，傳承精神。課堂設(shè)問：（1）奮力拼搏為國爭光的航天員、飛行員、奧運健兒等新時代奮進者們?yōu)榍嗌倌陿淞⒘俗詈玫陌駱?。青少年為什么需要夢想？此問可重點提問學(xué)困生，引導(dǎo)他們聯(lián)系教材進行思考。（2）幾代中國人都在用自己的努力詮釋對夢想的追求，作為中學(xué)生的你又應(yīng)該如何努力實現(xiàn)自己的夢想？此問可重點提問中等生，結(jié)合生活實際，談具體的做法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。（3）請談?wù)剮状袊藶閷崿F(xiàn)中國夢做出了哪些努力。此問重點考查優(yōu)生獨立思考及知識運用的能力。通過分層設(shè)問，讓每個學(xué)生都有獨立思考的機會，踮踮腳就能摘到果子，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地投入學(xué)習(xí)中。

二、濃縮問題情境，提取關(guān)鍵詞，提升信息處理能力

問題之前是情境，情境之后有問題，無情境不課堂。初中道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)要緊密跟蹤時政熱點和生活焦點，善于搜集時事素材和生活素材設(shè)置情境，積極探索基于情境問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。教師要精選時政熱點，對時事素材適當(dāng)加工，以此作為背景材料設(shè)置問題。這非?？简灲處煹哪芰λ?，課前要花大量時間精心備課，課堂上要有效指導(dǎo)學(xué)生讀題，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與解讀能力。如何幫助學(xué)生濃縮問題情境，提取關(guān)鍵詞，提升信息處理能力呢？

以“七一勛章”獲得者張桂梅的先進事跡設(shè)置問題情境：張桂梅是麗江華坪女子高級中學(xué)校長，她推動創(chuàng)建全國第一所公辦免費女子高中。她愛崗敬業(yè)、愛生如子，幫助1800多名女孩走出大山，走進大學(xué)，實現(xiàn)夢想，在教書育人崗位上為貧困地區(qū)教育事業(yè)做出了重要貢獻。她拖著生病的身軀，在平凡的崗位上創(chuàng)造著生命的偉大。那種自強不息、艱苦奮斗、無私奉獻的情懷感動和激勵著無數(shù)人。這段文字是經(jīng)過教師加工的，問題情境源于社會生活，但不能直接照搬，要根據(jù)授課班級學(xué)生的認(rèn)知水平和已學(xué)知識，對材料進行適當(dāng)加工，濃縮成短短幾句文字，使之更加有助于學(xué)生的閱讀，且每句文字的背后都蘊藏觀點。課堂設(shè)問：閱讀材料，同學(xué)們可以聯(lián)系初中道德與法治教材中的哪些知識點呢？（1）她愛崗敬業(yè)、愛生如子。提取關(guān)鍵詞“愛崗敬業(yè)”，可以聯(lián)系九年級上冊“社會主義核心價值觀”。（2）她幫助1800多名女孩走出大山，走進大學(xué)，實現(xiàn)夢想。提取關(guān)鍵詞“實現(xiàn)夢想”，可以聯(lián)系九年級上冊“脫貧、共享發(fā)展成果”，八年級下冊“公平正義”，七年級上冊“少年的夢想”，九年級上冊“中國夢”。（3）在教書育人崗位上為貧困地區(qū)教育事業(yè)做出重要貢獻。提取關(guān)鍵詞“教育”，可以聯(lián)系九年級上冊和八年級下冊“教育的重要性和意義”。（4）她拖著生病的身軀，在平凡的崗位上創(chuàng)造著生命的偉大。提取關(guān)鍵詞“生命的偉大”，可以聯(lián)系七年級下冊“生命的意義、在平凡中創(chuàng)造偉大”。（5）那種自強不息、艱苦奮斗、無私奉獻的情懷感動和激勵著無數(shù)人。提取關(guān)鍵詞“自強不息”“艱苦奮斗”“感動和激勵”，可以聯(lián)系九年級上冊“民族精神”，七年級下冊“向榜樣學(xué)習(xí)”。

面對紛繁復(fù)雜的背景材料，學(xué)生最困難的就是無法看懂問題情境，不懂得抓住關(guān)鍵詞，無法與所學(xué)知識建立聯(lián)系，因此提升獲取和解讀信息的能力尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生從已知的材料中獲取信息、解讀信息，通過提煉關(guān)鍵詞，將材料的信息與必備知識相聯(lián)系，答題時要摘抄或概括材料，要有教材知識點（觀點）的體現(xiàn)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及歸納、處理信息的能力。

三、巧設(shè)矛盾問題，激發(fā)思辨性，提升綜合分析能力

巧設(shè)矛盾問題，即教師可以在教學(xué)中設(shè)置兩難問題情境，通過小組討論或班級辯論的方式，讓學(xué)生學(xué)會理性分析問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生用全面的、聯(lián)系的觀點看問題，在對立統(tǒng)一中辯證地看問題，激發(fā)思辨性。提問不是為了答案，而是為了思維的發(fā)展。當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜，價值觀也呈現(xiàn)多元化的特點，任何事件不能用絕對的觀點評價其對錯。教師可以參考心理學(xué)家柯爾伯格的“道德兩難故事”，相信會受到一定的啟發(fā)。學(xué)生在兩難矛盾問題的討論中，要運用分析、判斷、推理能力等綜合分析能力，進而學(xué)會識別與判斷，形成基本的善惡、是非觀念。如何巧設(shè)矛盾問題，激發(fā)思辨性，提升綜合分析能力呢？

以2020年1月，新冠肺炎疫情肆虐，武漢告急設(shè)置問題情境：城內(nèi)醫(yī)療資源緊缺，同時武漢市政府發(fā)出通告，即將“封城”。有人連夜排隊出城，甚至“封城”后還有人想盡辦法出城。課堂設(shè)問：（1）如果你身處武漢，你會怎么做？A.想盡辦法出城；B.留在武漢。（2）如果你身處本地，你希望武漢人怎么做？A.想盡辦法出城；B.留在武漢。這是一種選擇沖突式的設(shè)問，你選擇哪一個？你支持哪種觀點？同樣的題干，同樣的選項，不同的是設(shè)問對象身處的地點，面對個人利益和國家利益必須做出的兩難選擇。這樣的兩難矛盾問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣，因為站在不同的立場，都可以發(fā)表自己的見解。面對這樣的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在不同的情況下都同時存在合理之處與不足之處，具有思辨性。教師通過設(shè)置兩難問題思辨性情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地運用學(xué)科知識，學(xué)會從不同角度思考問題，并且能夠運用學(xué)科觀點分析兩難情境問題中的信息。學(xué)生回答問題時要緊扣材料，表明立場觀點，邏輯要嚴(yán)密，要學(xué)會用全面的、一分為二的方法看問題。真正的學(xué)習(xí)，是運用已學(xué)知識，對未知問題進行探索的過程，從問題情境出發(fā)去追尋答案的過程。教師要關(guān)注學(xué)生問答過程中的各種信息，抓住關(guān)鍵生成點或困惑點，在突破主要問題時，給學(xué)生留足夠的時間去消化、思考。學(xué)生思考的時候，教師不要急于點撥，否則就無法讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行深入分析，學(xué)生的能力也無法得到提升。教師可以讓學(xué)生在兩難沖突中思考、辨別、選擇，反思不同的態(tài)度和立場。學(xué)生在對兩難問題的討論或辯論中，可能會形成各種各樣的看法和觀點，有的正確，有的可能過于偏激。教師如果能準(zhǔn)確地抓住這些課堂生成性的資源，有針對性地加以利用和引導(dǎo)，則可將課堂教學(xué)推向深入，收獲意想不到的效果。

四、設(shè)計開放性問題，思維多元化，提升實踐與創(chuàng)新能力

有些教師在提問時心中藏有一個預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，如果有學(xué)生的回答跟“標(biāo)準(zhǔn)”答案不相符，教師就會直接否定，并引導(dǎo)學(xué)生朝其心目中所需要的答案靠攏，從而限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生帶著自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識、記憶知識。如何設(shè)計開放性問題，思維多元化，提升實踐與創(chuàng)新能力呢？

以2021年福建省道德與法治中考最后一題的問題情境為例，這道題是我省第一次在試卷中運用倡議書的形式，回避了知識記憶型試題考查，突出了知識的綜合運用。試題是這樣設(shè)計的：百年奮斗，圓夢正在今朝；千秋偉業(yè)，百年只是序章。我們要大力發(fā)揚“為民服務(wù)孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛”的“三牛精神”，創(chuàng)造更大奇跡。設(shè)問：任選“三牛精神”中的一種精神，就如何發(fā)揚這一精神，向全校同學(xué)發(fā)出倡議。要求：將倡議書中畫線部分的內(nèi)容補充完整。

倡議書

耕耘更知韶光貴，不用揚鞭自奮蹄。為進一步發(fā)揚_______精神，我們倡議①________；②________。

這是一道開放性試題，學(xué)生任選一種精神作答即可，圍繞“為民服務(wù)孺子?！薄皠?chuàng)新發(fā)展拓荒?！薄捌D苦奮斗老黃?！碧岢龀h，只要具體行動與所選精神相符合，言之有理即可。如果倡議與所選精神不符合，則不給分。孺子牛精神重在服務(wù)奉獻、熱心公益；拓荒牛精神重在獨立、創(chuàng)新；老黃牛精神重在頑強拼搏、克勤克儉。這道題在問題的設(shè)計上關(guān)注了創(chuàng)新性，避免設(shè)問形式固化，同時也避免學(xué)生死記硬背和機械刷題。這樣的開放性試題也充分體現(xiàn)了思政課作為學(xué)校立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的功能作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。教師不能只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，還要關(guān)注學(xué)生對問題的思考過程。教師設(shè)置的問題既要有典型性，又要有開放性，讓學(xué)生尋求多方案的解決途徑，要允許思維多元化，答案多樣化，探索開放性問題，促進學(xué)生舉一反三，靈活變通，提升知識運用能力。

總之，“雙減”政策落地后，課堂教學(xué)要基于情境、問題導(dǎo)向、發(fā)展思維、培育素養(yǎng)。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，通過布置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在思考、分析問題的過程中提升綜合運用能力。教師在準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題進行探究，以“你怎樣看？”“為什么這樣看？”“該怎樣做？”“怎樣評價？”等問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過問題的任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成適應(yīng)個人發(fā)展的關(guān)鍵能力，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。