吳昊桐

【設計理念】

隨著抽象思維能力的發(fā)展，小學高年級學生開始對生命有了更深入的思考。這個階段，學生的學業(yè)壓力增加，情緒情感體驗逐漸深刻，部分學生覺得生命“無意義”。本節(jié)課圍繞五年級學生的生命發(fā)展需要，讓學生在認識和思考生命過程的基礎上，通過分享生命故事，初步思考生命的意義，感受生命的豐富與多彩，從而欣賞生命、珍惜生命，形成良好的生命觀。

【教學過程】

一、課堂導入

教師：中國有二十四節(jié)氣，昨天就是其中的一個重要節(jié)氣。老師想考考大家，你們知道是什么節(jié)氣嗎？

學生：立春。

教師：是的。立春代表著我們從冬天進入了春天，我們將要去體驗大自然的另一個季節(jié)。自然界中的生命就是在四季更替中演繹著自己的生命故事。

設計意圖：通過對節(jié)氣的提問，引起學生的興趣，與學生建立初步的聯(lián)結，并導入“生命”的話題。

二、感受生命的過程

1.生命的成長。

教師播放視頻《生命》。視頻內容：動植物的成長過程。

教師：在觀看視頻的過程中，我聽到了同學們的驚呼、笑聲，我相信這個視頻一定帶給你很多感觸。你有哪些感受想和大家分享呢？

學生1：我感覺很奇妙，花兒綻放的那個瞬間太神奇了。

學生2：我感覺很震撼，植物破土而出的時候讓我覺得生命很有力量。

學生3：小象好可愛?。∷m然一直在摔倒，但是又頑強地站起來了。

教師：如果請你給這段視頻起個名字，你想起什么名字呢？

學生1：奇妙的生命。

學生2：成長。

學生3：綻放。

教師：大家說的這些都是對生命的發(fā)現(xiàn)、體驗和理解，你們太棒了！

設計意圖：通過觀看視頻，讓學生直觀地感受生命的誕生、成長與蛻變，體會生命的豐富與多彩。

2.生命的衰亡。

教師：在生命歷程中，除了我們剛剛在視頻中看到的誕生、成長、蛻變以外，還會經歷什么呢？接下來，讓我們來聽聽小剛的故事。

教師播放音頻《小剛的故事》。音頻內容：小剛的奶奶去世了，小剛非常難過。

教師：如果你的朋友小剛遇到了這樣的事情，你會怎么做？請大家進行小組討論并分享。

小組代表1：我們會安慰他，告訴他死亡是生命必須經歷的一個過程。

小組代表2：我們會擁抱他，給他擦眼淚，陪他去參加奶奶的葬禮。

教師：通過視頻和小剛奶奶的故事，我們知道任何生命都要經歷誕生、成長、蛻變、衰老、死亡，這才是完整的生命過程。我們會因一些生命的離開而感到難過，也會感受到一些生命帶來的溫暖和愛。

設計意圖：通過音頻《小剛的故事》，加深學生對生命過程的認識，感受到生命有誕生和成長，也有衰敗和死亡，并讓學生在安慰小剛的過程中，嘗試理解他人的生命，擁抱他人的生命。

三、探索生命的意義

教師：同學們，接下來老師想和大家一起做一個極限挑戰(zhàn)游戲——1分鐘憋氣挑戰(zhàn)。請大家全體起立，1分鐘倒計時中請你全程屏住呼吸，在這個過程中如果你堅持不了，可以隨時坐下來。準備好了嗎？現(xiàn)在開始。

學生屏住呼吸。

教師：時間到！讓我們?yōu)閳猿值阶詈蟮耐瑢W鼓掌。同學們，在剛剛的挑戰(zhàn)中，你有什么想和大家分享的嗎？

學生1：我憋得胸口難受，感覺堅持不下去了。

學生2：能自由呼吸的感覺真好。

教師：如果讓你的生命就在屏氣的那一刻停止，你愿意嗎？為什么？

學生1：不愿意，生命就這樣結束感覺很遺憾。

學生2：我也不愿意，爸爸媽媽肯定會很難過，我還想繼續(xù)陪伴他們。

學生3：我也不愿意，我才11歲，我還想看看自己長大以后的樣子呢。

教師：是啊，同學們，我們不愿意生命就此停止，因為生活中有很多事情值得去做，很多感受值得去體驗，這就是我們存在的意義。

設計意圖：通過游戲活動，引導學生初步思考生命的意義，理解生命的意義是多樣的，存在于各種各樣的人生體驗中。

四、學會擁抱生命

教師：同學們，生命的意義就蘊藏在我們經歷的故事中。在你的成長過程中，有哪些人生故事讓你特別難忘呢？接下來，我想邀請同學們一起來安靜地回憶。

教師播放音樂，引導學生進行冥想。

教師：請將你的雙手自然地放在桌面上，保持原有的呼吸節(jié)奏，將你的注意力由外界轉向你的內心，去回憶自己的人生故事。如果你愿意，也可以輕輕閉上眼睛。過去的10年里，發(fā)生過哪些令你印象深刻的事情呢？可能有開心：爸爸媽媽送給你一件期待已久的禮物；可能有傷心：養(yǎng)了很久的小貓因為年齡太大死掉了；可能有感動：受傷后，好朋友細心地照顧你；可能有不舍：父母要外出工作了，你舍不得與他們分開；可能有委屈：老師誤會你并批評了你。此時此刻，你想到的故事是什么樣的？如果你已經想好了，可以睜開眼睛。老師想邀請你把這些內容與同桌分享。同桌在聽的時候也要給予對方回應，可以用一個動作或一句話表達對對方的理解、關心和支持。一人分享完后，請調換角色。

學生活動。

教師：同學們剛剛分享的故事豐富多彩，如果你們愿意和大家分享自己的故事，請你們兩人一組，共同舉手來展示。

學生1：四年級的時候，我在去老師辦公室的路上從臺階上摔了下來，頭還流了血。當時，和我一起的同學立馬跑到辦公室去找老師，然后老師趕緊打了120，并陪著我去醫(yī)院。后來我的額頭上縫了好幾針。住院的時候，老師和同學們都來看我，給我?guī)Я撕芏嗪贸缘?，大家還給我寫了賀卡。

教師：如果請你用幾個關鍵詞總結自己的故事，你會用哪幾個詞？

學生1：感恩、感動。

教師：同桌會怎么回應他呢？

學生2：我想給他點個贊。這件事情我聽起來都覺得緊張，但是他今天是笑著講出來的，我覺得他很勇敢、很堅強。

教師：那你有什么故事要和我們分享呢？

學生2：我想講講我養(yǎng)的小倉鼠。暑假的時候爸爸剛把它買來，它只有手掌心那么大，但是它長得特別快，現(xiàn)在我需要用兩只手才能把它捧住。它特別能吃，還特別調皮，把我給它做的窩都咬壞了。

教師：你的故事的關鍵詞是什么呢？

學生2：陪伴、喜悅、可愛。

教師：同桌會怎么回應他呢？

學生1：我想模仿小倉鼠啃自己的窩的樣子，我覺得很可愛，我很想去看看她的小倉鼠。

教師：同學們，當我們用心體驗和感受生命時，我們會發(fā)現(xiàn)生命是那么的有趣和多彩，值得我們去珍惜和熱愛。

設計意圖：通過放松冥想，引導學生回憶自己的生命故事，重新體驗生命的脈動；在講述故事、傾聽故事、回應故事的過程中，讓學生感受生命的豐富與多彩，體驗生命互相聯(lián)結帶來的支持與快樂，從而學會欣賞生命、珍惜生命。

五、生命樹

教師：我們了解了生命的過程，思考了生命的意義，傾聽了各種各樣的生命故事。通過今天這節(jié)課的學習，你對生命有了哪些新的理解與感悟呢？請大家用一句話概括一下，寫在課前發(fā)給大家的樹葉狀便簽紙上。寫好后，可以把它貼在黑板的“生命樹”上。

學生書寫、張貼。

教師：讓我們一起來看看這棵“生命樹”。它現(xiàn)在更加繁茂、有生機，這就是我們豐富又多彩的生命體驗與感悟，是我們共同栽種的一棵“生命樹”。生命珍貴且有意義，值得我們好好對待。

【教學反思】

“生命教育”是心理輔導課中較難上好的一個主題，生命抽象又深刻，因此，體驗與感悟對“生命教育”尤為重要。本節(jié)課中，無論是觀看視頻、參與1分鐘憋氣挑戰(zhàn)，還是分享生命故事，都是讓學生通過各種方式來感受生命，這樣才可以獲得屬于自己最真實、最深刻的生命體驗。

本節(jié)課的主題是“擁抱生命”，教師先對核心概念進行了清晰的界定：“擁抱生命”就是接納生命中的悲歡離合，并能夠感受和體會這些悲歡離合，不僅珍惜自己的生命，還要關懷自然界中的其他生命，感受自己與其他生命共存的幸福?；顒釉O計緊緊圍繞“擁抱生命”這一主題展開，有創(chuàng)新、有遞進、有升華，學生有興趣、有觸動、有收獲。

【點評】

這是一節(jié)充滿體驗性的心理輔導課，教師本人的生命觀充分地體現(xiàn)在教學設計中，并且在課堂師生互動中得以彰顯，使得一節(jié)“生命教育”主題的心理輔導課自然而又豐富，積極又不失溫暖。本節(jié)課的教學設計有以下3個亮點。

1.活動豐富，緊扣主題。本節(jié)課教學活動內容豐富，緊緊圍繞“擁抱生命”展開。從一開始的認識生命的過程，到探索生命的意義，再到擁抱生命、珍惜生命，通過視覺材料、聽覺材料、互動游戲等多種形式開展教學活動，動靜結合，豐富多樣，符合小學生的認知發(fā)展特點。

2.注重生成與體驗。生成與體驗是本節(jié)課的亮點。學生在活動中體驗，在體驗中感悟思考，課堂生成效果明顯。尤其是“學會擁抱生命”環(huán)節(jié)的設置，不僅有故事的分享，還有同伴的及時回應。這既是課堂的生成與體驗，又體現(xiàn)了對生命的“擁抱”。用一個故事去感動另外一個故事，用一個生命去影響另外一個生命，充分展現(xiàn)了心理輔導課的特點。

3.課堂有溫度。心理輔導課不僅要傳播知識，還要傳遞情感。授課教師注重傾聽，關注生成，充分尊重每個學生的感受與想法；學生信任教師，敞開心扉，流露真情，課堂溫馨有愛。