福建省三明市大田縣上京中心小學(xué) 林初生

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常關(guān)鍵，可以為小學(xué)生日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。就目前學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)、練習(xí)中的表現(xiàn)來看，他們的創(chuàng)新能力還有待進一步培養(yǎng)。而多數(shù)教師為了整體的教學(xué)進度會減少學(xué)生的獨立發(fā)揮時間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無自主、無探索和無創(chuàng)新的現(xiàn)狀。在后期題目測試環(huán)節(jié)，教師所給出的問題單一，給學(xué)生枯燥乏味之感，同樣會壓制學(xué)生的表達興趣，影響其創(chuàng)新能力發(fā)展。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，從多個角度闡述了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，希望能真正激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師在此過程中，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行策略研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會比以往更加活躍，會主動參與課堂學(xué)習(xí)活動、主動思考教師提出的問題，讓學(xué)生在不斷思考與溝通中加深對所學(xué)知識理解與記憶，提升其理論與實際應(yīng)用能力。小學(xué)生收獲到一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂后，就會以更飽滿的情緒投身于日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，深切感知數(shù)學(xué)魅力。當(dāng)學(xué)生的自主性在課堂上得以發(fā)揮時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了調(diào)動，如此，才能符合學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基本前提。

（二）保證學(xué)習(xí)效率

長期以來，師生之間的關(guān)系是相對穩(wěn)定的，并趨于固定。但是很多時候教師不能準確擺正自己的位置，教師一定要明白自己這種錯誤的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一定要將課堂還給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)改變自己負責(zé)講授，學(xué)生負責(zé)消化的觀念，并以較為新穎的方式進行授課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)知識與解決問題進行掛鉤，從而使學(xué)生在知識的遷移過程中進行創(chuàng)新。如此，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，創(chuàng)新性思維得到鍛煉，才能夠在之后的學(xué)習(xí)中更加靈活、深刻地利用知識，進而達到高質(zhì)量教學(xué)的課堂目標。

（三）提高實踐能力

數(shù)學(xué)是一門理論性與實踐性并重的學(xué)科，既需要小學(xué)生對理論知識進行深刻記憶，又需要提升小學(xué)生知識實踐能力，只有這樣才能真正提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績。很多教師在進行能力與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系時，聯(lián)系得不夠密切，認為學(xué)習(xí)成績與能力沒有太大的關(guān)系，這種錯誤的想法使教師忽視實踐活動開展。這就需要新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識實踐能力的鍛煉與提升。

（四）奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從小范圍說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識與技能完成一道題目或幫助其學(xué)習(xí)的一種能力。通過在日常教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，小學(xué)生能以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與精神面貌去迎接每一天的學(xué)習(xí)與具體知識內(nèi)容，同時還能為日后更深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更好地銜接，以高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）鼓勵大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是師生之間進行信息傳遞的過程。在這一環(huán)節(jié)中，任何一方的缺失，都不能構(gòu)成完整的課堂，只有雙方共同參與、相互配合，才能夠使整個信息傳遞的過程趨于完美。所以，作為課堂交流的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起創(chuàng)造輕松交流氛圍的重任，為學(xué)生全身心地投入課堂做好準備工作。而學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，首要因素在“問”，只有想問、多問、善問，才能促進有效的思考，進而在思考中加深理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強此方面重視程度，善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵學(xué)生大膽提出自身的疑問或見解，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生獲得更大的進步。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“可能性”知識時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的幾種情況后，教師可以給出一個具體的情況讓學(xué)生思考分析，如“今天是陰天，明天會是什么天氣？”每個學(xué)生的思維不同，大家思考的角度也不同。有的學(xué)生認為：“今天是陰天，明天可能還是陰天?！币灿袑W(xué)生提出另外的看法：“陰晴也有一定的規(guī)律，雖然今天天氣不好，但也許明天就能看到太陽。”教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出猜測，提高學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對“事件發(fā)生可能性有大有小”的理解。

此外，也可以組織學(xué)生以小組為單位對某個題目進行思考與探究，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生思考，最后各小組間再提出各自看法與見解。這樣也能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在溝通交流中拉近關(guān)系、加深知識理解、提高問題分析與解決能力，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)目標。

（二）活化新授知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中，主要以灌輸式為主教授新知，一味地向?qū)W生講解有關(guān)新知的理論內(nèi)容，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)與接受知識，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識是沒有好處的。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生多角度審視題目，幫助小學(xué)生更加透徹地分析知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中，使他們能夠擁有活躍的數(shù)學(xué)思維，參與創(chuàng)造活動，讓學(xué)生思維更加靈活。

在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容后，為了檢測學(xué)生是否正確理解與掌握整十、整百、整千乘一位數(shù)的算理與算法，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下題目：“冬天，學(xué)校食堂每天需要用15棵白菜，請問一個星期需要用多少棵白菜？”當(dāng)學(xué)生聽到這一題目時，第一想法是用“7×15”，實際上這道題目的答案并非唯一。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將條件進行細化分析，從看似唯一的條件中抽取多種可能性，進而得出更多答案。如一個星期學(xué)校里只上五天課，這就表示食堂只需要用到5天的白菜，列示為“5×15=60（棵）”。當(dāng)然，如果從試卷出題的意圖來看，第一種示例肯定是更為標準的答案，但教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考空間。最為重要的是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在遇到難題時學(xué)生才會學(xué)會從不同角度思考問題，真正保證思考的獨創(chuàng)性和獨立性。在日后教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足一個新知識點，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，這樣不僅活化了知識，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生的印象一般是枯燥、難理解的，這是相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。通過立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，有計劃性地將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練納入實踐學(xué)習(xí)中，既能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動參與并思考，還能打破學(xué)生原有的思維定式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“圓柱的認識”一課教學(xué)的重要內(nèi)容包含認識圓柱底面、側(cè)面及圓柱的高，幫助學(xué)生建立和發(fā)展空間觀念。本節(jié)課的教學(xué)可以選擇學(xué)生實踐、探索的方式進行，即由學(xué)生制作手工作品—— 圓柱，讓學(xué)生通過剪切、粘貼、觀察完成對圓柱外部特征的探索過程。首先將學(xué)生科學(xué)分組，然后讓他們自行探討并思考制作圓柱需要用到哪些材料與具體的操作過程，最后進行分享與討論。學(xué)生為了創(chuàng)作出漂亮的圓柱手工藝品，積極發(fā)揮著自己的特長，有的學(xué)生用A4紙卷成圓筒，并在兩頭粘上圓形紙片；也有學(xué)生直接將圓珠筆拆開，在筆筒兩端粘上圓形紙片……這樣，一個個創(chuàng)意性的圓柱體就出現(xiàn)了。在分享環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生說說自身的看法或者得出了哪些新的認識。有的學(xué)生說：“圓柱的兩個底面是完全一樣的圓?！边€有的學(xué)生說：“將圓柱側(cè)面切開，可能會得到一個正方形，也可能會得到一個長方形?！?/p>

在講有關(guān)“統(tǒng)計”知識點時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在設(shè)計板報時，有些學(xué)生喜歡淺色系，有些學(xué)生喜歡深色系，教師可以讓文藝委員統(tǒng)計一下哪種色系喜歡的人數(shù)較多。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，可以促使學(xué)生主動積極參與其中，將以往“被動學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生思維處于一個最佳狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

（四）引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在學(xué)生的自主探索和持續(xù)運用中才能形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識動手實踐，以豐富課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生主動積極參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中迸發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識，進一步感知數(shù)學(xué)魅力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)完“圓的認識”后，可以鼓勵學(xué)生利用圓規(guī)在作業(yè)本上設(shè)計具有美感的、獨一無二的圖案。通過對學(xué)生的一番觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性都很強，有的學(xué)生設(shè)計出了萬花筒，還有的學(xué)生設(shè)計出了好看的圓形蓋子。最后再讓學(xué)生相互分享與溝通，并對學(xué)生的設(shè)計做出評價。通過引導(dǎo)學(xué)生動手作畫，鼓勵學(xué)生分享設(shè)計理念，營造了良好的教學(xué)氛圍，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強此方面重視程度，多為學(xué)生提供一些動手實踐的機會，讓學(xué)生在動手中感知數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，真正提升小學(xué)生創(chuàng)新能力?；蛘?，可以在班級組織小型活動，將關(guān)于費用的事項交由學(xué)生計算，如“需要購買多少個氣球？共需要多少錢？”通過將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生學(xué)會從多元化的角度思考問題，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之目標。

（五）設(shè)計生活作業(yè)，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過開展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生收獲更多的理論知識，并將理論知識合理科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生實際生活能力。在實際教學(xué)中，教師可以積極拓展教材的適應(yīng)性條件，設(shè)計生活化課后作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學(xué)，進一步感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)完有關(guān)面積計算知識后，可鼓勵學(xué)生測量操場面積、家中臥室面積等；在學(xué)習(xí)完有關(guān)位置知識后，可鼓勵學(xué)生在課下開展關(guān)于位置的競賽游戲；在學(xué)完正方體和長方體、圓柱與圓錐知識后，可鼓勵學(xué)生親手制作紙盒等，加強學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力的同時提高其創(chuàng)新能力。

以“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解各部分數(shù)量與總數(shù)量間百分比的關(guān)系。為了讓學(xué)生更深層次體會扇形統(tǒng)計圖的特征，可以讓學(xué)生回家與父母溝通上個月具體開支情況，并制成統(tǒng)計圖分析水電氣支出占總支出的百分之幾，食物與穿搭費用又占總支出的百分之幾。筆者認為，最為有效的方式，是讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計中，并進行解答。由于每個學(xué)生的思維不同，大家設(shè)計的問題自然也不同，如有的學(xué)生這樣設(shè)計：“假設(shè)上個月總支出是1500元，各支出的錢分別是多少？”還有的學(xué)生這樣設(shè)計：“食品支出比水電氣支出多還是少？談?wù)勛陨淼睦碛膳c感受?！蓖ㄟ^設(shè)計生活化作業(yè)，大家對“各部分數(shù)量與總數(shù)量間百分比的關(guān)系”有了深刻理解，創(chuàng)新能力也在完成這一實踐作業(yè)過程中有所培養(yǎng)與提升，可謂一舉多贏。

綜上所述，新時代需要具備創(chuàng)新意識的青少年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為創(chuàng)新教育的實踐者、探索者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的職責(zé)，善于從多個角度探索關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑，真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動去探索、思考、分析，加深其對所學(xué)知識的理解程度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升并非短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，這需要一線教學(xué)者積極提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷探索與實踐，真正摸索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。