天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 許意杰

2022年全國(guó)兩會(huì)上，積極探索“普職融合”發(fā)展新模式成為代表委員關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“普職融合”是指一種由普通教育和職業(yè)教育合作的人才培養(yǎng)模式。追溯其歷史，我國(guó)普職融合的概念早在2012年就被提出，隨后于2020年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目的的建議》和2021年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步表明要深化普職融通，鼓勵(lì)普職融通發(fā)展。隨著高職院校擴(kuò)招、職教“雙高”計(jì)劃開(kāi)展以及“雙減”政策的提出，“普職融合”再一次被推上熱潮，全面改革高中階段的教育模式，穩(wěn)步推進(jìn)普高和中職合并重組，加快發(fā)展新型綜合高中。學(xué)術(shù)界圍繞“普職融合”開(kāi)展了很多具體研究，但是目前尚缺乏系統(tǒng)梳理。本研究擬從普職融合的特征、模式、實(shí)施路徑、問(wèn)題及對(duì)策等五個(gè)方面對(duì)近五年“普職融合”研究成果進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并總結(jié)研究中存在的不足，以期為未來(lái)“普職融合”更好發(fā)展提供參考。

一、普職融合運(yùn)行中所呈現(xiàn)出的特征

通過(guò)梳理研究者對(duì)普職融合在運(yùn)行中所呈現(xiàn)特征的研究，可以發(fā)現(xiàn)普職融合主要有以課程融通為關(guān)鍵點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向和以落實(shí)國(guó)家政策為落腳點(diǎn)的特點(diǎn)?，F(xiàn)圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行概述。

（一）以課程融通為關(guān)鍵點(diǎn)

普職融合中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是課程的融合。從大部分研究者的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，“課程融通”也是被提到次數(shù)較多的關(guān)鍵詞。研究者們?cè)啻翁岬秸n程的融通，認(rèn)為普職融通具有階段性、多樣性、復(fù)雜性和平等性等特征，在對(duì)這些特性的描述中，都提到了課程融通在其中發(fā)揮的重要作用。這證明了普通教育和職業(yè)教育在課程互相滲透方面具有重要價(jià)值和意義。另外，我國(guó)高中階段教育普職協(xié)調(diào)存在融通方面協(xié)調(diào)性不夠、在與初中和高等學(xué)校的銜接方面互通性低等問(wèn)題，應(yīng)該深化課程融合。

（二）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

無(wú)論是什么樣的教育，都要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目的。普職融合雖然包含了普通教育和職業(yè)教育兩種類型的教育，但它仍然也以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要。在時(shí)代特征下，普職融合是培育有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會(huì)公民的融通，不僅可以讓學(xué)生擁有未來(lái)公民必需的素質(zhì)，還可以在任何領(lǐng)域都有潛力發(fā)展。綜上所述，普職融合的特征是既要審視現(xiàn)在，還要著眼于未來(lái)，使學(xué)生成為一個(gè)各方面持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，為未來(lái)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（三）以落實(shí)國(guó)家政策為落腳點(diǎn)

國(guó)家教育的發(fā)展離不開(kāi)政策的支持，為了“普職融合”能夠更好發(fā)展，國(guó)家也實(shí)施了不少政策。徐峰和石偉平認(rèn)為國(guó)家頒布的方針政策是上海市實(shí)行普職融合過(guò)程中的重要參考依據(jù)，并羅列出了根據(jù)國(guó)家政策上海市分別在2006年、2010年和2015年制定了符合上海市普職融合發(fā)展的教育改革政策。研究證明，地方政策為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召會(huì)對(duì)“普職融合”發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整，以落實(shí)國(guó)家政策。

二、普職融合在運(yùn)行過(guò)程中呈現(xiàn)出的模式

我國(guó)普職融通的操作模式主要是為了解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的可行性和操作性。通過(guò)梳理研究者對(duì)普職融合教學(xué)模式的研究，可從宏觀和微觀兩個(gè)層面，總結(jié)出兩種類型的教學(xué)模式。

（一）宏觀模式

普職融合的宏觀模式包括雙主體模式和一體化模式兩種，相關(guān)研究分別對(duì)兩種模式進(jìn)行探索。第一，雙主體模式。林玥茹和石偉平指出四川省成都市青白江區(qū)開(kāi)展的普職融合實(shí)驗(yàn)班就有普通教育和職業(yè)教育課程、師資和資源的互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)證明，該模式在可行性和操作性上都比較強(qiáng)，取得了不錯(cuò)的成效。第二，一體化模式。林玥茹和石偉平認(rèn)為綜合高中能減少兩所學(xué)校在互相獨(dú)立的情況下相互交往帶來(lái)的交流成本，還能減少兩所學(xué)校管理的不便，避免一些矛盾和摩擦。

綜上，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校合并后，在資源共享和管理機(jī)制等方面確實(shí)更加便利，但同時(shí)我們也要考慮不同群體學(xué)生的差異性和復(fù)雜性，在教學(xué)質(zhì)量不降低的情況下，學(xué)校將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）微觀模式

從微觀上來(lái)看，普職融合的模式主要有課程滲透式和學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)式。第一，課程融通是一個(gè)“普職融合”不可避免和忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。陳朝明和張可佳提出普通學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，而職業(yè)學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加學(xué)習(xí)普通教育課程的深度和廣度。趙蒙成的看法與之類似，他也認(rèn)為普通高中在原有的基礎(chǔ)文化課程上可以增加一些職業(yè)通用課程，在職業(yè)學(xué)校加大文化課的比例。第二，學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)模式主要針對(duì)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，作為單獨(dú)個(gè)體提出的，這種模式下，學(xué)生有更多的體驗(yàn)和選擇權(quán)。趙蒙成還指出學(xué)籍轉(zhuǎn)換可以讓普高的學(xué)生選擇轉(zhuǎn)入中職，中職學(xué)生也可以轉(zhuǎn)入普高，給予了學(xué)生不同的選擇。

綜上，課程互滲式和學(xué)分互認(rèn)式是學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以普通課程缺乏實(shí)踐和操作項(xiàng)目，以及職業(yè)課程缺乏文化課程內(nèi)容的廣度和深度為契機(jī)，二者相互彌補(bǔ)，促進(jìn)彼此融通和發(fā)展。

三、普職融合在現(xiàn)狀過(guò)程中呈現(xiàn)出的實(shí)施路徑

在普職融合的實(shí)施路徑方面，研究者的分析相較其他方面占比更多，也總結(jié)出了許多有價(jià)值的普職融合途徑。本研究概括出了被提到次數(shù)較多、最具有代表性的四種實(shí)施路徑。

（一）課程融合路徑

所謂課程融合路徑，是指將職業(yè)教育課程和普通教育課程內(nèi)容相互滲透、彌補(bǔ)不足。課程融合是普職融合發(fā)展中不可或缺的環(huán)節(jié)。陳路萍和樊繼寬指出，在職業(yè)學(xué)校課程中增加基礎(chǔ)的文化知識(shí)，在普通學(xué)校課程中增加職業(yè)教育的課程元素，最大化利用對(duì)方優(yōu)勢(shì)的課程資源為培育復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這充分肯定了課程融通在普職融合中的重要性，并且應(yīng)該加強(qiáng)以課程建設(shè)為紐帶的普職教育的縱向貫通和橫向融通。

（二）機(jī)制融通路徑

所謂機(jī)制融通路徑，是指實(shí)現(xiàn)普職融通在管理、溝通和監(jiān)管等多方面的互通化。機(jī)制融通是普職融通成功實(shí)施的必要條件。錢(qián)文君和李建波指出建立“普職融通”機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校兩者在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面的借鑒和融合。陳路萍和樊繼寬還對(duì)連云港市“普職融合”機(jī)制架構(gòu)做了詳細(xì)闡述，主要從建立統(tǒng)籌管理機(jī)制、溝通協(xié)作機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制三方面，促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的橫向融通。

（三）學(xué)分互認(rèn)路徑

所謂學(xué)分互認(rèn)路徑，是指選修課程受雙方學(xué)校認(rèn)可，學(xué)分可相互轉(zhuǎn)換。錢(qián)文君和李建波在研究寧波市“普職融通”育人實(shí)踐舉措中提到學(xué)分互認(rèn)可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求選課，考核后得到相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分將計(jì)入學(xué)籍檔案，這在很大程度上拓寬了“普職融通”的交流渠道。

（四）資源互享路徑

所謂資源互享路徑，是指學(xué)校場(chǎng)地、師資隊(duì)伍等可互享的共同資源，包括人力、物力、財(cái)力。資源互享是普職融通的辦學(xué)保障。錢(qián)文君和李建波指出資源互享包括共享圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心等硬件設(shè)施，還要最大化利用普職學(xué)校雙方師資的優(yōu)勢(shì)，兩校教師定期互相交流、相互兼課，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總結(jié)以上研究可知，研究者提供的實(shí)施路徑種類繁多，各有特色，其中最主要的有課程融合、機(jī)制融通、學(xué)分互認(rèn)和資源互享。其中課程融通是被研究者提到次數(shù)最多的實(shí)施途徑，學(xué)分互認(rèn)次之?？梢钥闯?，課程的滲透在連接職業(yè)教育和普通教育發(fā)展過(guò)程中有重要意義。

四、普職融合的問(wèn)題

我國(guó)普職融合的實(shí)踐研究取得了較為明顯的進(jìn)步，但同時(shí)也存在問(wèn)題與不足之處。研究者針對(duì)普職融合在現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題提出了相關(guān)見(jiàn)解，本研究主要從國(guó)家、社會(huì)和普職融合自身三個(gè)層面進(jìn)行概括。

（一）“普職融合”缺少國(guó)家和地方政策制度的支持

目前，我國(guó)針對(duì)“普職融合”的支持保障力度不夠。受相關(guān)考試評(píng)價(jià)制度的制約，普通教育和職業(yè)教育兩者各有各的制度和體系，不利于普職教育的融合。此外，政策的指導(dǎo)性不夠、經(jīng)費(fèi)不足和師資力量薄弱也是問(wèn)題。葵子彤和潘美宏指出廣西中職學(xué)校約30%教師未取得教師資格證，學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)能力明顯不足，和普通學(xué)校的教師存在顯著差異。胡薇等人指出普職融合的政策缺乏分解和創(chuàng)新，在經(jīng)費(fèi)支持上，普通教育和職業(yè)教育不均衡，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重少于普通教育經(jīng)費(fèi)。這說(shuō)明普通教育在人們心中還是處于優(yōu)勢(shì)地位，和職業(yè)教育相比，人們更加注重普通教育。

（二）職業(yè)教育受社會(huì)認(rèn)可度低

受社會(huì)刻板印象的影響，人們對(duì)普職認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為職業(yè)教育低人一等。譚正橋?qū)Ω魅后w對(duì)普職融通的接受程度做了調(diào)查分析，研究分別從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四個(gè)群體對(duì)普職融通接受程度做了分析，四個(gè)群體均對(duì)職業(yè)教育存有刻板印象，相比職業(yè)教育，他們更希望接受普通教育。胡薇等研究者也認(rèn)為普通教育和職業(yè)教育不等值是導(dǎo)致普職融合難以進(jìn)行的重要原因之一。

（三）普職融合停留于表面

所謂普職融合停留于表面，主要表現(xiàn)為兩者課程的機(jī)械相加。胡薇等人指出普職融合的深度不夠，雖然一些學(xué)校的普職課程已經(jīng)開(kāi)始溝通，但僅僅停留于課程的簡(jiǎn)單相加、機(jī)械拼湊，挫傷了學(xué)校和學(xué)生參與普職融合的積極性。這種表面的簡(jiǎn)單融合不利于普職融合的發(fā)展。

五、普職融合的對(duì)策

為了解決普職融合在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，許多研究者展開(kāi)深入研究，制定了針對(duì)性的解決對(duì)策。通過(guò)梳理相關(guān)研究，可總結(jié)出三方面的解決對(duì)策。

（一）國(guó)家和教育行政部門(mén)加大宣傳力度

要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏見(jiàn)，促進(jìn)普職融合更好發(fā)展，教育行政部門(mén)要做好基礎(chǔ)工作，加大宣傳力度。陳路萍等人指出教育行政主管部門(mén)應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)籍管理改革，暢通普職融通政策渠道，為學(xué)生的雙向流動(dòng)消除障礙。陳朝明和張可佳認(rèn)為政府要加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度、設(shè)立優(yōu)惠政策、鼓勵(lì)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作，增加學(xué)生就業(yè)率和提高滿意度。職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生，要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，使普通教育和職業(yè)教育價(jià)值觀層面保持一致，由此可見(jiàn)，教育行政部門(mén)對(duì)調(diào)節(jié)職業(yè)教育和普通教育關(guān)系的重要性。

（二）完善普職融通教育機(jī)制

針對(duì)普職融合支持保障力度不夠的問(wèn)題，有研究指出要完善普職融通的教育機(jī)制。陳朝明和張可佳指出要建立普職高中統(tǒng)一管理機(jī)制、建立普職融通保障制度，實(shí)現(xiàn)普職資源共享。陳路萍等人指出健全完善“普職融通”保障制度，為改革走向縱深提供保障。綜上可知，完善普職融通教育機(jī)制不僅有利于建構(gòu)學(xué)校治理體系，還可以為普職融合未來(lái)發(fā)展提供保障。

（三）尊重學(xué)生自主選擇

普職融合發(fā)展過(guò)程中，最主要的是關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇一定程度上能夠激發(fā)他們的最大潛力。因?yàn)檎n程是學(xué)生按照興趣自主選擇的，所以更符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。陳路萍等人指出課程建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心。普職融通開(kāi)展的前提條件是意愿。要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不是只關(guān)注成績(jī)。綜上，要想學(xué)生在未來(lái)得到全面的發(fā)展，就要尊重學(xué)生自己的選擇，這樣才能引起他們的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)普職融合的真正意義。

六、研究的不足和展望

（一）不足

總結(jié)現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究從多方面對(duì)普職融合進(jìn)行了分析，取得了豐碩成果，但也存在一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)普職融合相關(guān)研究的梳理與分析可知，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

一是研究主要以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，缺少心理學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)。幾乎大部分研究者都是從教育學(xué)的角度剖析職業(yè)教育和普通教育之間的關(guān)系。但實(shí)際上學(xué)科之間是相互依托，具有互通性的，像普職融通研究中的“校企合作”需要社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，“師生交流”需要心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，“政府經(jīng)費(fèi)分配”需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，很少有研究從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論進(jìn)行剖析。

二是研究多以獨(dú)立研究為主，缺少科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)研究。普職融合是關(guān)于普通教育和職業(yè)教育兩種不同類型教育的研究，這類研究不僅教育界的學(xué)者可以參與，而且企業(yè)和社會(huì)中的人都可以參與，因?yàn)槁殬I(yè)教育是和社會(huì)聯(lián)系比較緊密的，在某種意義上，企業(yè)中的人對(duì)普職融合的深層問(wèn)題經(jīng)常有更加透徹的認(rèn)知，也可以提供不一樣的角度。

三是大量研究只探討了普職融合的優(yōu)勢(shì)，很少分析其劣勢(shì)。研究者主要是分析普職融合是什么、如何實(shí)施以及實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題、提出相應(yīng)對(duì)策，很少有研究者討論普職融合的劣勢(shì)，對(duì)比到底是普職融合好還是分流好，缺少辯證思維。

四是對(duì)普職融合的實(shí)施路徑、模式、問(wèn)題以及對(duì)策的研究較多，而對(duì)普職融合的背景、反思分析很少，這種現(xiàn)象反映了研究主題存在不均衡情況。

（二）展望

普職融合不是普通教育和職業(yè)教育兩者在課程、師資隊(duì)伍等多方面的簡(jiǎn)單融合，它是一種為解決當(dāng)前教育不充分不平衡問(wèn)題，旨在促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的新改革方式。我國(guó)應(yīng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，積極吸收以前普職融合教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)注入新的活力。結(jié)合文獻(xiàn)分析，本研究認(rèn)為未來(lái)我國(guó)普職融合的研究需要著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索。

一是擴(kuò)大研究主體的范圍和類型。研究主體僅僅局限于教育學(xué)界的話，會(huì)導(dǎo)致缺少?gòu)钠渌暯强创章毴诤习l(fā)展的問(wèn)題。由于普通教育和職業(yè)教育的群體基數(shù)很大，所以應(yīng)該讓更多的人加入進(jìn)來(lái)。學(xué)科層面可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、社會(huì)學(xué)角度、心理學(xué)等多方面的角度探討，社會(huì)群體層面可以從職校學(xué)生角度、普通學(xué)生角度、企業(yè)角度、專家角度等多方面提出意見(jiàn)。

二是總結(jié)并借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外普職融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。目前雖已有對(duì)普職融合教育模式和實(shí)施路徑等方面的研究，但還停留在初級(jí)階段，沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)國(guó)情與職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系，形成系統(tǒng)的課程體系。最早的普職融合是在國(guó)外實(shí)施的，所以我們不僅要關(guān)注國(guó)內(nèi)普職融合的發(fā)展趨勢(shì)，還要重點(diǎn)關(guān)注并借鑒國(guó)外研究者的研究成果，最終探索出一條適用于我國(guó)基本國(guó)情的特色普職融合發(fā)展道路。

三是加強(qiáng)對(duì)普職融合劣勢(shì)的分析。通過(guò)對(duì)比普職融合的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更能清晰地突顯出普職融合的意義和價(jià)值。研究者應(yīng)該以辯證的思維研究普職融合的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及對(duì)比普職融合好還是分流好等多方面，告知讀者為什么選擇普職融合而不是普職分流，選擇普職融合對(duì)普通教育和職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展有什么積極意義，這樣可以使讀者一目了然。